19年春部编版一年级语文下册第四单元《静夜思》第1课时教学设计.docx

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19年春部编版一年级语文下册第四单元《静夜思》第1课时教学设计

统编本《静夜思》（第1课时）教学设计

教材分析

《静夜思》是“诗仙”李白的作品之一，这是一首五言诗，语言浅显却情感真挚，成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。

1.从思维能力的培养看

《语文课程标准》在第一学段指出：

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

“床前明月光，疑是地上霜”写出了宁静的月夜，如霜的月光无声地拨动着诗人的心弦。

“月儿圆，人团圆”，此时此刻诗人见景生情，“举头望明月，低头思故乡”。

朗读诗句想象画面，结合诗人的有关资料再联系自己的生活实际初步获得情感的体验。

从而对“思”字留下丰富的想象:

思念家乡的父老兄弟、亲朋好友，思念家乡的山山水水、一草一木，思念家乡的一幕幕往事……

2.从识字写字习惯培养看

《语文课程标准》在第一学段指出：

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

在本课生字学习中，学生要认识“思、夜”等9个生字，会写“思、前、低、光”等5个汉字，包括左右结构、上下结构和半包围结构的字。

“光”字的笔画、笔顺是教学的重点和难点，古人创造这个字，上面是一把燃烧的大火，下面是面朝右跪着的人，表示火给人类带来了光明。

汉字经过漫长的演变，变成了现在的“光”。

由小篆演变成楷体字，“火”演变成“

”，笔顺是：

竖、点、撇，“人”演变成“儿”。

教师引导学生在观察汉字的演变中，感受汉字文化历史的悠久，按照笔顺规则写好汉字。

学情分析

1.学生的兴趣点

“床前明月光，疑是地上霜。

”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”这些朗朗上口的古诗，学生在入学前就已经熟读成诵。

但由于学生年龄小，只会模仿大人的读音，并不能读出古诗的节奏。

入学后，学生学习了《古朗月行》《赠汪伦》等多首古诗，对诗人李白有了初步了解，知道李白是唐代大诗人，是“诗仙”，李白的诗歌夸张豪放。

有的同学还能够背诵李白的《望庐山瀑布》《早发白帝城》等诗。

2.识字写字中的难点

本课认识9个生字，会写“思、前、低、光”等5个汉字。

学生在以往的学习中积累了很多识字方法，如加一加、减一减、换一换等，具有了基本的分析生字字形的能力。

认读的9个生字中，“床”是翘舌音，“思”cr是平舌音，个别学生会出现混淆的现象，在指导学生发音时可以通过比较读准字音。

“床”、“光”、“望”都带有“ɑnɡ”音，也要引导学生读正确。

在理解字义上，学生会联系以前学过的汉字发现规律，如本课学习的“思”字带有心字底，学生还认读过“想、念、忘”等，它们都有“心字底”，和思想、思考有关。

教师鼓励学生观察汉字间架结构的特点，指导学生正确书写，初步感受汉字的形体美。

3.阅读中的疑难点  

在前测中了解到，大部分学生在朗读古诗时产生疑问，诗人为什么两次提到“明月”？

为什么诗人“举头望明月，低头思故乡”？

要解决学生的这些问题，教师就要引导学生仔细观察图画，展开合理想象，充分调动生活积累，经过丰富的想象，结合相关补充资料，引导学生感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境，通过朗读表现出来。

教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.正确认读本课“夜、思”等9个生字；会在田字格里书写“思、光”等5个字，养成良好的写字习惯。

2.能够借助汉语拼音，正确、流利地朗读古诗《静夜思》。

3.结合诗句想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

（二）教学重点

1.正确认读本课“夜、思”等9个生字；会在田字格里书写“思、光”等5个字，养成良好的写字习惯。

2.能够正确、流利地朗读古诗，读出古诗的节奏。

（三）教学难点

1.根据课文信息做出简单推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。

2.了解“光”字的汉字演变，按照笔顺规则写好汉字。

教学流程

环节一：

谜语导入，了解诗人（预设时间：

4分钟）

（一）教师课堂行为

1.同学们，我们一起来猜谜语：

有时落在山腰，

有时挂在树梢，

有时像面圆镜，

有时像把镰刀。

猜一猜谜底是什么？

2.出示图

这是（    ）的月亮？

唐代有位诗人，他小时候，看到圆圆的月亮认为是白玉盘，又觉得它像传说中的瑶台镜，多么天真可爱的想法呀！

你们知道他是谁吗？

一起来背一背这首关于月亮的古诗吧！

说一说你对李白的了解。

李白是我国唐代著名的大诗人。

他一生写了一千多首诗，流传至今的有九百多首。

他写的诗想象丰富，风格豪放。

正是因为他的诗写得多，写得妙，被人们成为“诗仙”。

3.在宁静的夜晚，诗人李白看到圆圆的月亮又会想什么呢？

今天我们再来学习一首李白的诗。

（二）学生学习活动

1.学生听谜语，然后揭开谜底：

月亮。

2.预设：

这是圆圆的月亮。

是唐代诗人李白。

学生背诵古诗：

《古朗月行》（节选）

【唐】李白

小时不识月，呼作白玉盘。

又疑瑶台镜，飞在青云端。

学生根据对李白的了解进行介绍。

预设1：

李白称为诗仙。

预设2：

李白是唐代著名的诗人。

3.齐读课题：

8《静夜思》。

（三）设计意图

用猜谜语的形式激趣。

借助图片，在语言训练中帮助学生对“明月”一词加以理解。

链接学生已学的关于月亮的古诗，初步了解诗人，走近诗人的作品。

环节二：

自读古诗，识记生字（预设时间：

10分钟）

（一）教师课堂行为

1.你们发现了吗，古诗题目中有个新的汉字，你们认识吗？

说说好方法？

2.教师结合学生所说，进一步讲解。

“思”上面代表大脑，下面是“心”，古人认为大脑和心脏都是思维的器官。

本义为思考、想法，后来又引申为思念、怀念。

谁来用“思”组词？

3.借助拼音读古诗，把字音读正确。

4.圈出生字，边圈边读，加深印象。

5.请会读的同学读给大家听。

6.出示诗句“床前明月光，疑是地上霜。

”

①在四人一小组说一说你是怎么记住“床”、“前”、“光”这三个字的？

②识记“光”字。

我们的汉字距今已经有三千多年的历史了。

最早的时候，人们把字刻在龟甲或者动物的骨头上，我们把这样的字叫做“甲骨文”。

你能猜猜这是哪个字吗？

7.出示诗句“举头望明月，低头思故乡。

”

8.把生字送回到整首诗中，自己再读一读古诗。

听老师朗读，听清老师朗读的节奏、停顿。

①指名朗读。

②抬起手来叫举手，抬起头来呢？

出示：

举头    低头

一边读词语一边做动作。

③你是怎样记住“低”字的？

组词：

高低、低年级、低声，我们知道了“低”跟“高”相对。

“低头”做一做动作，“低”指的是向下垂。

体会“低”的一字多义。

④朗读诗句。

（二）学生学习活动

1.熟字加偏旁，“田”加“心字底”就是“思”。

2.预设：

思念 思考 思乡 思想 相思 思维 沉思 思路 心思 左思右想 不可思议

3.学生自读古诗，不认识的字借助拼音读正确。

4.学生边圈生字边朗读。

5.会读的同学朗读古诗。

6.四人一小组用学过的识字方法识记汉字。

预设：

光

四人一小组用学过的识字方法识记汉字。

预设：

光

预设：

月光 时光 阳光 光明 光阴 光芒 光盘 光荣 风光 光彩照人 五光十色

学生书空。

学生用多种方法识记

加一加：

广（广字旁）+木=床     

换一换：

林——床

影子在前，影子在后。

影子常常跟着我，

就像一条小黑狗。

我发现了“前”的反义词是“后”。

预设：

前方 前后 前门 前天 学前班 前言 向前 前奏 前思后想 前所未有 前因后果

注意下面的“月”的一撇要变成一竖。

指名朗读诗句。

 7.是举头。

举头

低头

换一换：

底——低

预设：

低头 高低 低空 低谷 低空 低声 低烧 低温 低压 眼高手低 

活动评价：

学生利用已有的识字方法、识字经验，在合作中识记汉字。

（三）设计意图

指导学生利用已有的识字方法、识字经验，在合作中识记汉字。

了解汉字的字理，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。

学生观察汉字的演变，了解汉字的发展，不断产生探寻汉字奥秘的兴趣。

抓住书写的难点，通过了解汉字演变中关键笔画的变化，引导学生正确掌握笔顺笔画。

环节三：

朗读诗句，想象画面（预设时间：

15分钟）

（一）教师课堂行为

1.李白25岁独自一人离开家乡，在他26岁那年的九月，独自一人住在扬州的小旅店里。

那天夜晚，李白看到天空中那一轮皎洁的明月，再也抑制不住思乡之情，于是挥笔写下了这首《静夜思》。

这首诗只有二十个字，描绘出怎样的画面呢？

让我们再来读一读古诗边读边想象画面吧！

出示：

床前明月光，

疑是地上霜。

2.已经到了深秋时节，此时正是农历九月十五，又大又圆的月亮挂在夜空，分外光明。

这月光就像是地面上的什么？

再读诗句。

3.出示：

举头望明月，

低头思故乡。

指名朗读。

就在这月色如霜的夜晚，李白在做什么？

想什么呢？

和同桌做一做动作，说一说。

请你一边朗读诗句一边根据诗句做动作。

4.故乡，那是李白曾经生活过的地方。

你的故乡是哪里呢？

如果你独自一人离开故乡，你会想念谁？

你还会想念什么呢？

对，我们爱故乡的亲人，爱故乡的朋友，爱故乡的山和水。

当我们离开家的时候就会情不自禁地——思念故乡。

当诗人李白看到这轮又大又圆的明月时，为我们留下了千古名句，一起读一读！

5.朗读古诗。

指名朗读古诗。

全班齐读古诗。

（二）学生学习活动

1.预设1：

我看到了一轮圆圆的月亮挂在天上。

预设2：

我看到了又大又圆的月亮。

2.预设1：

这月光就像是地面上的冰霜。

预设2：

这月光就像是地面上的秋霜。

学生朗读诗句。

学生朗读诗句。

3.同桌交流。

预设1：

抬头望月，低头沉思。

预设2：

李白看见圆圆的月亮，思念起了家乡。

4.预设：

我的故乡在北京。

预设1：

我会想念我的爸爸、妈妈。

预设2：

我会想念我的老师、同学。

预设3：

我会想念我的好朋友。

齐读：

举头望明月，低头思故乡。

5.学生朗读整首诗。

全班齐读整首诗。

（三）设计意图

适时补充资料，渲染气氛，帮助学生走近古诗，了解诗人当时的处境，感受诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。

“明月”再次出现时，引导学生联系生活了解诗人是借助“明月”来抒发深深的思乡之情。

环节四：

指导书写，巩固生字（预设时间：

11分钟）

（一）教师课堂行为

1.大家运用多种识字方法记住了“床、前、光、低”，相信你们一定能把这几个字写正确。

仔细观察这四个字，说一说提醒大家注意什么呢？

2.教师范写“前”、“光”、“低”。

3.学生动笔书写

请大家打开语文书，描一个写一个，注意执笔和写字的姿势。

4.评价、修改。

我们一起来欣赏一下同学写的字。

谁来评价？

5.自己观察书写“思”、“床”字，同桌评价。

（二）学生活动设计

1.活动内容：

“床”是半包围结构，

“前”“光”是上下结构，

“低”是左右结构。

2.活动方式：

观察范字

预设：

“前”下面部分的“月”的撇要变成一竖。

“光”上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇。

横的横中线起笔，略往上扬。

竖弯钩紧贴着竖中线起笔。

“低”注意左窄右宽，右边第二笔是“竖提”，最后一笔是“点”。

3.学生书写。

4.学生点评。

5.同桌评价。

活动评价：

学生观察范字把汉字写正确、写规范、写美观。

（三）设计意图

培养一年级学生的写字习惯，是语文教师的重要任务。

教师给学生留有充足的时间观察范字，课堂上重点指导，学生间相互讨论，学生可以及时查缺补漏，在相互学习中取长补短。

教师适时地范写，指导学生把汉字写正确、写规范、写美观。

课堂问题链的设计：

1.猜谜语、背古诗，引出新课。

2.读诗题，学习“思”字。

3.初读古诗，借助拼读认识的生字。

4.合作识字，了解汉字的演变。

5.教师范读古诗，读出节奏，读好停顿。

6.朗读古诗，想象画面。

7.观察范字，静心书写。

板书：

课下作业：

用自己喜欢的方式，把《静夜思》朗读给家长听。

后测：

设计理论依据

暂无内容

评价

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教学反思

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