《草船借箭》说课稿通用3篇.docx

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《草船借箭》说课稿通用3篇

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（页眉可删）

《草船借箭》说课稿（通用3篇）

草船借箭说课稿1

　　一、说教材：

（一）课文内容：

　　这篇课文选自《三国演义》，课文主要写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万枝箭的任务来为难他，诸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法向曹操借到十万多枝箭，最后令周瑜不得不自叹不如。

文中人物形象性格鲜明，宜引导学生品读，体会人物性格，同时，课文的思考练习主要设计了引导学生提出有价值的问题这样的练习。

（二）教学目标：

　　1、初读课文，引导学生大胆提出感兴趣的问题，并互相解决。

（这是能力的培养）

　　2、理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。

（这是过程与方法的培养。

）

　　3、激发学生的求知欲和创新意识，教育学生要有广阔的胸襟,激发学生阅读名著的兴趣。

（这是情感态度与价值观的培养。

）

　　（三）说重难点：

　　1、感悟人物形象，从文中体会诸葛亮的“神机妙算”。

　　2、感受人物特点，并通过读表现人物个性。

　　二、说教法：

　　自主、合作、探究的教学方法

　　（设计意图：

《新课标》指出：

提倡多角度的有创意的阅读，逐步培养学生探究阅读能力。

再加上课后思考题中有训练学生的提问能力，我将__的教学方法设计为自主、合作、探究，以此来培养学生的学习兴趣及探究问题能力。

）

　　三、说学法：

　　以品读感悟为主，采用猜一猜，画一画，议一议，说一说，写一写、演一演的方法，培养学生探究问题能力及听说读写等基本的语文素养。

　　四、说教学过程：

　　一、回顾导入，切入中心

　　二、探究课文，感悟“神妙”

　　诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？

请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？

　　（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）

　　讨论交流，主要从以下几个方面思考：

（一）知天文

　　1、课件出示：

“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。

”

（1）创设语境，感悟朗读

（2）联系上下文，体会知天时

　　小结：

看来诸葛亮胸有成竹，对天气情况了如指掌。

怪不得周瑜一声叹息：

（生读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！

”）刚才咱们用了前后联系的方法读懂了诸葛亮的神机妙算。

前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。

你再仔仔细细地读读课文，找一找，还有哪些话前后联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算？

（二）晓地理

　　诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？

　　（三）识人心

　　草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？

从那里可以看出来呢？

他还了解哪些人呢？

　　三、人物对比，升华感受

　　那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

（提示后讨论交流）

　　四、拓展延伸，扩展文本

　　1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？

请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。

　　2、设想一下当诸葛亮归来时与周瑜相见,周瑜会怎么说?

诸葛亮又会怎么说呢?

　　五、总结拓展

　　通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算。

那么诸葛亮上知天文，下知地理，能识人心，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？

请大家阅读《三国演义》的相关章节。

　　五、说板书：

　　草船借箭

　　诸葛亮周瑜

　　知天文

　　神机妙算晓地理我真比不上他!

　　识人心

草船借箭说课稿2

　　一、分析教材

　　今天我说课的内容是人教版五年级十册第五组19课《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

__讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。

诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。

说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。

课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学目标：

　　我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。

　　3、总结出草船借箭成功的原因。

　　4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。

从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学重点和教学难点：

　　教学重点：

是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

　　教学难点：

是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。

为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。

努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。

针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。

充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

　　教学准备：

课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事

　　二、说教学思想

　　《课标》指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”课标对语文课程的`定位可以概括为：

“两个基础，一个重要”。

由此我确定的教学指导思想是：

①以学生为主体，让学生做主人的学生观；②坚持文道统一，重视方法指导的教学观；③革新、开放的大语文教育观。

　　三、说教法、学法

　　随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。

因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：

怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？

通过实践、反思，我慢慢的明白：

语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。

针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

　　1、采用启发式教学。

即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

　　2、采用自主、合作、探究的教学方法。

　　3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。

　　4、用朗读贯穿始终。

　　学情分析：

课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。

教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。

教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。

旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。

　　四、说课堂教学程序

（一）、交流资料，走近名著

　　交流课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。

然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。

（二）、初读课文，整体感知

　　这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想：

草船借箭成功的主要原因是什么？

”的任务进行初读。

目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。

　　（三）、品读课文，理解感悟

　　这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算”来展开。

因为崔峦老师说：

“提高课堂教学，问题不在多而在精。

问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。

”通过钻研教材，我发现“神机妙算”就是这一课牵一发而动全身的词语。

　　因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？

划出有关句子并写体会。

我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。

此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。

读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。

让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。

他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。

学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。

《教学建议》又强调：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。

”

　　通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在此过程中，教师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮巧妙安排之处。

同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。

　　五、说板书设计

　　草船借箭

　　诸葛亮周瑜

　　知天文

　　神机妙算晓地理自叹不如

　　知人心

草船借箭说课稿3

　　一、教材分析：

　　1、课文背景：

　　__是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》改写的故事，讲的是曹操在收复荆襄之后，二十万大军乘胜沿江而下，当时的形势迫使孙权和刘备为了各自的存亡联合抗曹，史称“赤壁之战”。

但在整个战役中孙刘两家既有联合，又有斗争，总体上是联合的，而在局部的、枝节的问题上又存在着种种矛盾。

在这样错综复杂的关系中，如何巧妙地利用各种关系和矛盾取得斗争的胜利，同时又要注意把握斗争的分寸和策略以维护整体的联合，决定着整个战争的最终结果和三方的命运。

特别是刘备一方，力量最弱，对于这一问题的敏感度较之吴魏更为强烈，因此，作为刘备重要谋臣的诸葛亮，对于这一问题的重要性的认识尤为深刻，在整个战役中，他以过人的机智和杰出的才干巧妙周旋，恰当地运用政治、军事、外交各种手段，本着有理、有利、有节的原则，在同东吴的斗争联合中取得了胜利，既维护了己方的利益，又顾全了孙刘联盟的大局，使战役取得了预期的胜利，使天下的形势发生的历史性的逆转，奠定了“三分天下”格局，其本人也成为整部《三国演义》中最为光彩照人的形象。

__故事就是其中最具表现力的篇章之一，也是《三国演义》中最精彩的段落之一。

　　2、选编意图：

　　《三国演义》做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力：

它也跨越了人群的阻碍，不同年龄、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鸣之处，得到自己独特的审美愉悦；它还跨越了文学的范畴，既登得大雅之堂，列为典籍名著，也能深入市井，以供街谈巷议，真正做到了雅俗共赏；随着传统文学的进一步发扬光大，它还将跨越民族、国家的界限，成为世界文学宝库中的灿烂瑰宝。

《三国演义》之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。

所以，虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇__一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更