《风筝》教学设计与对比评析.docx
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《风筝》教学设计与对比评析
《风筝》教学设计与对比评析
教学设计
浙江省舟山市岱山实验学校虞姬娜
设计意图:
这篇课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
白描式的简单叙事,细致的心理描写是本文语言表达上最突出的特点。
对于中年级孩子来说,在阅读中达到入情入境的学习状态是不容易的。
课标中对于第二学段阅读教学也提出了这样一个目标——“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
”在这一课教学中,我们就要培养学生这种阅读和感受的能力,学习运用多种方法来体会文中孩子们的心情和感受。
教学时,可重点引导学生找出描写心情的词句,并借助画面想象、联系生活、情趣朗读的方法让学生真正入情入境地体会伙伴们在做风筝、放风筝和找风筝过程中的心情起伏变化,感受风筝带来的乐趣,意会作者的表达方法,并在此基础上利用文章开放型的结尾,展开想象,在情境中模仿写写孩子们找风筝的心情。
学习目标:
.认识个生字,会写个字,积累描写心情的词语。
.读懂课文内容,能抓住描写心情的词句借助想象、联系生活、情趣朗读等方法体会孩子们的心情变化,感受乐趣,滋养语言。
.初步体会作者表现心情的方法,并尝试在情境中模仿写话。
学习时间:
二课时
学导流程:
板块一导入学习,初读感知
(一)古诗吟诵,唤起快乐
齐诵古诗《村居》,自由分享放风筝的快乐体验。
(二)了解风筝,导入课题
板书“风筝”,结合课后资料袋,交流风筝的知识。
(三)初读课文,感知大意
.自读互测
自由读课文,读准字词,读通句子;说说课文写了关于风筝的哪些事情?
自学后同桌互测字词、互说大意。
.集体反馈
()学习字词
重点交流易读错的字词,根据学情正音:
“嘣”地、“倏地”、“磨坊”等,结合图片识记并书写“磨坊”一词。
()说说事件
说事件并与自然段一一对应,板书:
做放找
板块二品读想象,感受快乐
(一)以读代讲,整体引入
引读第一段,以“快乐”为统领,导入下文的句段品读。
(二)读第二自然段,品“做中乐”
.创设情境,互动质疑
学生自主找读感受到快乐的句子,教师创设情境,引发质疑:
做风筝是一件多么麻烦的事情呀,可孩子们却做得那么开心,你有什么想问作者的吗?
自由质疑,梳理问题。
预设:
做风筝的时候,你们在想些什么?
说些什么?
为什么“什么也不像”,却依然快活?
为什么要叫风筝是“幸福鸟”?
……
.联结生活,移情释疑
现在你就是作者,跟这些充满好奇的小朋友说说你们当时的心情吧!
学生回应释疑(预设)
回应一:
我们做风筝的时候,心里想:
风筝啊风筝,你一定要飞得高高的;一定要把其他的风筝比下去;一定要飞得远远的,飞过高山大海……(顺势理解“憧憬”,板书)
回应二:
因为是自己亲手制作的风筝,所以虽然什么也不像,却依然快活。
(教师可引导学生联系生活说说自己生活中类似的感受)
回应三:
因为想到可以去开心地放飞风筝了;风筝能带上“我们”的希望飞上天空……所以把它叫做“幸福鸟”。
.入情入境,读出快乐
提示:
就像自己亲手制作风筝一样快乐地、满怀憧憬地读。
(三)读第三自然段,享“放飞乐”
.自读感受
自读第三自然段,边读边圈出感受到快乐的词语。
(集体交流,随机凸显所圈词语,并板书:
喊叫奔跑)
.个体练读
分步提示,深入练读。
一读提示:
读的时候,你要把自己当作其中一个放风筝的孩子。
二读提示:
读的时候,你要看到风筝在空中飞舞的样子,听到孩子们的欢呼和村里人的赞叹声。
三读提示:
你的朗读要让听的人也看到放飞风筝的情景、风筝飞舞的样子,也听到欢呼声和赞叹声。
3.集体赛读
展示朗读,听后评价。
(听评方式提示:
可以闭目听读,想想听了他的朗读你看到画面了吗?
听到声音了吗?
感受到快乐了吗?
)
.联结递升
引读第四自然段一二两句:
“从早上玩到下午,我们还是歇不下来……奔跑。
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
”
联结生活,直抒快乐:
我们忘了……忘了……忘了……风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上,我们也似乎……
(四)引读统整,小结写法
师生合作,引读—段中写快乐的句段,结合板书小结本部分通过人物动作来写快乐心情的表达方法。
板块三合作品读,体验波折
(一)自读圈画,知“找中情”
读—自然段写“找风筝”的句段,圈画写心情的词句,体会心情变化。
(二)小组讨论,填心情图
组内填写:
可选文中词语填,也可用自己积累的词语填。
组际展示(借助实物投影)。
(三)小组合作,情趣朗读
.合作练读
提示:
小组内分工,每人练读一种心情。
读的时候,要把自己当做其中一个找风筝的孩子,让听的同学明显感受到那心情的变化。
.展示评读
评读要求:
心情表现出来了吗?
心情词凸显了吗?
评读时在课件中点红描述心情的词语,如“大惊失色”、“哭了”、“垂头丧气”等。
(板书)
板块四拓展练笔,提升“快乐”
(一)拓展续写
.最后幸福鸟找到了没有呢?
把故事续写下去。
学生练写(课堂作业本最后一题),提示:
他们是怎么找的?
当时的心情怎样?
学学作者,能用上写动作、表情的词语来表现他们当时的心情。
)
.交流点评
.自我修改
提供词语,积累运用
欢天喜地心花怒放欣喜若狂喜出望外手舞足蹈欢呼雀跃
大失所望心急如焚唉声叹气闷闷不乐愁眉苦脸无精打采
(二)思辨提升
小小的风筝给孩子们带来。
回顾全文,自由发表,思辨提升(板贴词卡:
快乐自在希望)
板块五写字指导课堂作业
1.书写练习
在分类比对中重点指导“却”、“丧”。
自主练写,同桌评价,教师巡视评价。
.课堂作业本其余字词练习
板书:
快乐自在希望
风筝
做放找
憧憬喊叫大惊失色
奔跑哭
垂头丧气
教学设计
浙江省岱山县高亭小学王静芬
【设计意图】
《风筝》是人教版课标实验教科书三年级上册第三单元的课文,是一篇很好的习作例文。
这一单元的主题是“心中的秋天”,口语交际是“秋天的快乐”,而这篇课文写的就是秋天里发生的快乐的事情。
单元习作是选一幅或画一幅秋天的画写一写,而这篇课文就是由一幅幅画面构成的。
三年级学生刚从写话过渡到习作,如何把一句句话连成一段话,如何在叙事的过程中表达自己的心情有一定的难度。
因此,将课文的学习安排在口语交际与尝试习作之后,在课文学习的过程中,将自己尝试写的秋天的快乐——做风筝、放风筝的片段与课文的相关片段进行对比,尝试运用作者在叙事中表现心情的方法修改自己写的片段,让课文真正成为学生习作的范文,
【学习目标】
.会认个生字,会写个字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
.读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,并能有感情地朗读课文,积累有关语句。
.学习作者在叙事中表达心情的方法修改自己写的做风筝、放风筝的段落。
【学习准备】
.实践活动:
以小组为单位开展做风筝、放风筝的实践活动,并拍照或录像。
.习作课上尝试写写做风筝与放风筝。
.读通课文。
【学习时间】
课时
【学习流程】
第一板块:
导入新课,整体感知
.揭题读题
“风筝”的“筝”读轻声,读资料袋,了解更多关于风筝的信息。
.简介作者贾平凹
这篇课文的作者是贾平凹先生,他本来的名字叫平娃,后来改为平凹。
他现在已经和你们的爷爷差不多年纪了。
他小时候最大的快乐,就是——(课件:
出示第一自然段)
.预习检查
()同桌互查:
读生字词语;抽读课文段落
()集体反馈:
提出同桌检查中读错的词,练读。
预设:
垂头丧气、磨坊、倏(ū)地等
()集体交流:
课文写了有关风筝的什么事?
第二板块:
对比欣赏,表达“做之乐”
.小组分享
习作课上,大家把自己做风筝、放风筝的事写了下来,现在我们先把做风筝的段落来读一读。
逐步出示学习单:
.组际交流
小组成员上台展示:
投影显示小组中写得最好的段落,一人朗读,一人说欣赏哪一段及理由,其他组员补充。
(对于更欣赏哪一段,估计有的学生会欣赏同学写的,原因是做风筝的过程写得很具体,很有趣;也有学生会欣赏贾平凹写的,原因是语言简洁,但是可以看出孩子们做得很快乐。
)
.引导发现
在组际交流的过程中引导学生发现贾平凹写的做风筝段落的特点:
做的过程写得不是很具体,重点是写孩子们做风筝时的快乐心情。
朗读课文第自然段,感受做风筝的快乐。
.修改片段
()回想自己做风筝时的快乐心情以及做时心里想的。
()各自修改片段、师巡视指导。
提示:
我们可以学学贾平凹叔叔的写法,做的过程可以写得简单些,但要表达出心情。
()小组内朗读展示修改后的片段。
第三板块:
聚焦动作词,表达“放之乐”
风筝做好了,我们最想做的事情就是——放风筝,课文中的小伙伴们小时候也是一样。
.自读圈词
自读第三自然段,圈出让自己感受到快乐的动作词语。
.集体交流
课件出示第三自然段,运用电子白板的交互功能,圈出动作词并分类。
.有感情朗读
先读好动词,再读整段,读出快乐的心情。
.比较修改
()读读自己写的做风筝段落,比一比:
你用的动作词和贾平凹叔叔用的动作词有什么不一样?
()交流中引导发现课文第三自然段所用动作词准确、丰富、形象,表达出了小伙伴们放风筝时快乐的心情。
()自我修改放风筝片段。
()同桌交换本子相互阅读评议。
第四板块:
合作朗读,体会“找之乐”
.小组合作朗读—自然段。
先一起理一理找风筝时的心情变化,再合作朗读,表现出心情变化。
.组际朗读展示、评议。
.集体讨论:
找风筝快不快乐?
第五板块:
课堂作业,巩固积累
.书写指导练习
()读本课要写的生字。
()给生字按结构分类。
左右结构:
依拼抖坊精村却
其他结构:
希命奔丧磨
()分类观察,提醒书写时的注意点。
()重点范写:
却(左上右下)
奔(多横多竖的字,布白匀称)
丧(注意笔顺)
()生练写、展示、点评。
.完成课堂作业本中“积累描写心情词语”练习
、教学设计对比评析
浙江省岱山县教育发展研究中心赵飞君
“学为中心”的课堂,要求教师转变备课时的指导思想与思维方式,从对“教什么”、“怎么教”的思考与设计转为对“学什么”、“怎么学”、“如何导”的思考、追问与设计。
《风筝》一课的、两份同课异构设计,均较好地体现了“学为中心”理念下的备课思维方式的转变。
一、关于“学什么”的不同取向
年版的《义务教育语文课程标准》指出:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“学习语言文字运用”最主要最直接的途径是口语交际与习作,而咱们的教材中占了绝对比例的是一篇篇的课文。
这一篇篇的课文,如何解读,如何为“学习语言文字运用”所用,常常让我们在备课时颇伤脑筋。
中年级课文的阅读教学,“学习语言文字运用”主要有三方面的内容指向:
一是学习阅读,习得阅读策略方法,提高阅读能力;二是积累文本言语、领悟表达规律;三是在言语实践中提高表达能力,包括表达对文本的理解与感受、仿照文本的表达方法进行表达等。
《风筝》一文的、设计重点学习内容的指向显然是不同的。
设计指向学习阅读方法,培养阅读能力。
设计把学习目标与内容的重点定位在学习真实的阅读方法,培养阅读能力,即如何感受文中人物的心情、如何用朗读表现心情:
借助想象、联系生活、品味词句;入情入境、情趣朗读、滋养语言。
如此定位依据一是课程学段目标,依据二是文本表达特点,依据三是中年级孩子的实际阅读能力。
课标中对于第二学段阅读教学提出了这样一个目标——“能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
”语文课堂上,我们经常会让孩子谈感受,用朗读表达感受,但是,对于“如何感受”,即“
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