课前五分钟课前五分钟.docx

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课前五分钟课前五分钟

课前五分钟-课前五分钟

课前五分钟

　　利用课前五分钟“搭建小学生英语口语交流平台”的研究

　　一、问题的提出

　　在小学的英语教学中，大多数教师依然采用传统的语法，翻译教学法，传统的教

　　学方法重视语言要点和语言形式，重视语言结构的分析及操练。

因此，整个课堂

　　都是以教师讲授为主，学生缺乏积极思考的机会，更难有开口说的机会，这种单

　　纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力。

长

　　此以往，尽管学生有了一定的词汇量，却不知道怎么用，听不懂，说不出，造成

　　“哑巴英语”的现象。

　　二、分析问题

　　1、缺乏良好的语言环境。

　　中国学生学英语一直处于封闭的环境中，缺乏真实的英语语言环境。

教育心理学

　　认为环境在人的认知、感知等方面具有重要的作用。

中国学生除了学习时间以外，

　　学生很少有机会使用他正在学习的语言。

这样学生就很难掌握不同环境下语言交

　　际的规则，也无法验证和提高自己所学的语言。

这样，缺乏语言环境是造成学生

　　口头表达能力低的一个重要因素。

　　2、学生薄弱语言基础给开展口语教学造成一定的难度

　　虽然现在小学三年级甚至已经开设英语课程,但是小学生接触英语的时间不多，

　　他们无论是在英语学习的基础上，学习能力上还是学习自觉性上都比较欠缺。

这

　　在很大程度上影响了他们在口头交际时利用恰当准确的词汇、语法来表达自己。

.

　　三、解决问题的具体策略方法

　　小学生说英语的机会很少，大部的学生只有在课堂上才会接触英语，所以教师要

　　尽可能在为学生创设说英语的机会。

所以笔者遵循多样化变式原则，根据不同的

　　教学目的，教学内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，多种教学手

　　段，调动学生的多种感官，口语、书面语全面训练和使用各种操练的形式。

形式

　　单一的教学方式就象是每天吃同一种菜，不仅乏味，而且不利于身体健康，所以

　　我就尝试着改变，变着法儿让学生说，目标只有一个：

发挥学生学习的主动性，

　　最有效地发挥课前谈话的功能。

　　角色互换，培养主动意识

　　改变固有的单一的师问生答方式，让学生获得发问的主动权，让学生主动地问老

　　师或问同学，让学生“想说而说”，而不是“为说而说”。

这时，教师的问就只是

　　一种示范，一种导向，而不是强加给学生的“句型”本身，更应是活生生的交际

　　工具

　　片段训练，展示学生风采

　　为学生构建说英语的平台，让课前五分钟成为学生展示英语风采的舞台，每周一

　　个与平时的教学内容相关的或是与学生学习水平相当的、学生感兴趣的话题，提

　　前告知学生作好准备，在课堂上展示，这样不仅巩固所学，提高了课堂教学的效

　　率，加大了课堂的容量，还培养了学生学习能力。

　　巩固课文，加强纵向联系

　　课与课之间是纵向联系的，加强课与课之间学习内容的联系能督促学生课后的复

　　习情况，同时反馈学生对知识的掌握情况。

如果上一堂课学习了A部分的对话，

　　不妨在这堂课的开始设计让学生根据课文内容提问的活动，或者是根据提纲复述

　　课文。

这一方式适宜在五六年级的英语课堂开展，而且应该在上堂课结束时布置

　　这样的任务。

实践证明，组织学生根据课文内容自主设计提问有利于培养学生对

　　课文内容的整体感知，有利于训练学生的发散思维和聚合思维，有利于培养学生

　　观察事物的能力，最重要的是有利于发挥学生学习的主动性。

　　看图说话，强化英语思维

　　聚沙成塔，提高语言组织能力

　　给个单词“apple”，训练学生说“redapple”“,greenapple”,“myapple”,“some

　　apples”;给个短语“takeawalk”,训练学生说“Iliketakingawalk”,“MrGreen

　　istakingawalkinthepark.”„„聚沙成塔，英语学习是一个循序渐进，不断提

　　升，呈阶梯状上升的过程。

　　四、预期的效果

　　这一课题的研究是一个长期的过程，只有通过长时间的不懈努力才会让学生有

　　所积累，能增强英语学习的趣味性，提高学生的口语交际能力。

只有大胆实践，

　　勇于创新，在课改的浪潮中搏击，才能饱览雨后彩虹的绚烂，才能独占鳌头，享

　　受成功的喜悦。

　　英语是一门语言性学科，需要不断地进行听、说训练。

在小学英语教学中，十分

　　强调情境的创设，继而在情境中强化听、说训练。

优秀的小学英语教师应懂得如

　　何在有限的环境里创设无限的情境空间，把课堂创设成一个和谐自由的交流空

　　间。

在实际英语教学中，往往以freetalk导入，然而要真正把这一环节运用得当，

　　并能取得预期的效果，需要教师的智慧劳动。

　　一、复习旧知

　　古人云：

举一反三，温故而知新。

复习是英语教学中必不可少的部分，但如果是

　　为了用上freetalk这一环节而简单、随便地说上几句，就算复习旧知。

就让该环

　　节失去它该有的价值了。

因此，如何用好freetalk进行复习呢？

　　1、教师课前布置好freetalk的话题，学生去讨论，待课上发言。

这样freetalk

　　环节学生们就会在和谐的气氛中用朋友式的口吻对话，当然，他们所运用的对话

　　内容大部分是自己所学习过的日常交际用语。

因此，通过它不仅复习了旧知识还

　　渲染了学习英语的良好气氛，同时也在潜移默化中训练了学生运用语言进行交际

　　的能力，使学生真正能把学到的语言学以致用。

例如：

四年级Unit1已经学过给

　　老师送卡片，教师课前即可给命题你的同桌生日，早上你给他送礼物。

　　2、教师直接引导，师生对话交流。

教师运用已学的知识，联系实际对学生发问，

　　在大家都思考之后找学生作答。

为了扩大学生的参与率，教师不要局限于找举手

　　的学生来回答，要让他们人人参与，个个动脑，而不是坐享其成。

例如：

　　T:

Look,here’sapenisthis?

S1:

It’sXXX’:

XXX,isthisyourpen?

　　S2:

Yes,it:

Hereyou:

Thankyou.

　　二、导入新课

　　在英语教学中，教师习惯以freetalk导入新课。

然而freetalk中除了可以用旧知

　　进行交流导入之外，还可以将新授课中重点、难点的句子进行渗透，让学生对其

　　有所了解，在新授过程中让他们有似曾相识之感。

且循序渐进，方可应用自如。

　　例如：

五年级Unit8中要求学生区别使用have和has。

Freetalk中，在我和学生

　　的对话中，是这样:

的：

T：

Ihaveapurse.Whatdoyouhave?

S:

Ihaveapen.T:

Boys

　　andgirls,shehasapen.像这样反复问几遍，并在其中穿插问句：

Whatdoesshe/he

　　have?

这样，我们就可以很自然地过渡到下一个新授环节。

学生不但不会感到很

　　突然，而且对新句子的理解也水到渠成。

　　三、拓展延伸

　　书本知识是我们的教学之根本所在。

可对于英语这样的语言性学科来讲，它注重

　　交际。

可如果内容只局限于课本知识，学生进行交际就只能是所学得那么几句。

　　尤其对于小学生来讲，他们还只是英语学习的初始阶段，所学得知识是有限的。

　　因此，适当的进行拓展，可以帮助学生更好地与人交流，了解中外文化。

所以free

　　talk环节可适当增设以下话题：

　　1、传统话题报告

　　教师鼓励学生充当值日生，进行DailyReport，报告日期、星期、天气情况等。

　　形式可以从开始的个人汇报变为两人合作汇报，从个人表演变为“答记者问”，即

　　班上同学的轮番发问、互问互答等。

　　2、文化差异讲座

　　语言离不开文化，文化依靠语言。

英语教学是语言教学，当然离不开教育。

不同

　　名族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等。

通过Freetalk进行一些文

　　化差异教育，让孩子们在了解中外文化的基础上去学习语言是极其重要的，使孩

　　子们清楚什么场合说什么，从而提高他们的交际能力，减少不必要的误解。

如：

　　5A中学到Whatareyoudong?

你在干什么？

在英语中成为刺探别人隐私和审问监

　　视别人的话语而不受欢迎。

另外，中国人见面喜欢问：

你吃了吗？

可如果你跟英

　　语国家的人这么说，他们会以为你要请他吃饭。

他们见面打招呼通常以天气、交

　　通、兴趣爱好等作为话题。

　　3、格言警句

　　格言警句是最生动、最精辟的。

在英语教学中，适当运用一些，有利于提高学生

　　的学习兴趣，可收到良好的效果。

同时既能扩大学生的知识面，又能渗透思想教

　　育。

例如学习time一词，之前可引用以下警句：

Timeisis

　　hasitstimeandthattimemustbewatched.

　　一、课前五分钟英语口语训练的必要性

　　课前五分钟就是指上课的前五分钟时间。

通过从事几年的教学活动，我认为，课

　　前五分钟的活动安排和处理．对于整堂课教学的成败都起着至关重要的作用。

课

　　前五分钟，对于整个教学活动而言．是一个短暂的时间。

但是，如果我们合理地

　　安排和利用这短短的五分钟，那它对于学生的学习和教师的教学都会起到积极的

　　促进作用。

实践证明，安排好这个部分的教学活动，能够很快地使学生摆脱下课

　　的混乱状态，集中精力．进入上课状态。

可以磨炼学生的意志，锻炼他们的胆量．开

　　阔他们的视野，活跃他们的思维。

另外，它还可以使学生产生学习的兴趣。

养成

　　良好的自学习惯，学会关心周围的人和事。

真正做到学以致用。

　　对于高职英语专业的学生而言。

更是如此。

高职教育教学大纲要求英语语言的学

　　习。

应强调培养学生的听、说、读、写、译的能力。

因此．我们利用英语上课前

　　五分钟对英语专业的学生进行英语口语训练．是很有必要的。

它不仅可以帮助学

　　生提高英语口语能力，还可以提高英语阅读、写作以及英语语言的综合应用能力。

　　二、课前五分钟英语口语训练的内容

　　课前五分钟英语口语训练是一个长期的、循序渐进的过程。

因此。

这个英语口语

　　训练活动的安排，也遵循一个由易到难的过程。

第一阶段：

对于高职英语专业的

　　学生而言，他们在高考时曾经有过。

受挫感”。

缺乏自信和学习的动力。

因此。

　　教师在安排五分钟英语1：

3语训练活动的时候，就要以帮学生重建自信和调动

　　学生学习英语的兴趣以及挖掘他们学习英语的潜力为中心，来安排和组织此项活

　　动。

所以，第一阶段的活动。

主要以学生互相告知自己所喜欢的英语名言名句为

　　中心。

当然这个英语名言名句，要求学生要背会。

这样的活动不仅可以陶冶学生

　　的情操，重塑他们的自信，还可以为他们以后的英语口语表达、阅读，尤其是英

　　文写作训练提供素材。

另外，学生在搜集这些材料的过程中，无疑也初步养成了

　　自学的良好习惯。

　　第二阶段：

学生进行了一段时间的英语名言名句背诵训练后。

我们的目的达到

　　了．学生们有了自信。

渐渐适应了高校的教学和活动。

他们接下来可能会觉得这

　　个活动比较简单、单一。

会渴求新的活动。

所以，我们的口语训练活动就进入了

　　第二个阶段，即讲英语小故事阶段。

在这个部分，我们要求学生进行大量的课外

　　阅读．把他们获得的信息与其他同学一起分享。

在这个部分。

学生可以讲述新闻、

　　笑话、故事．还可以对自己喜欢的文学作品进行简单的介绍。

我们的活动时间限

　　制在课前五分钟之内．时间有限。

为了圆满地完成这项任务。

学生需要对自己阅

　　读得到的信息进行整理。

在这个过程中，学生的英语思维能力会得到进一步提高，

　　获取信息的能力也会得到相应发展。

在他们获取信息和总结概括的过程中。

学生

　　的阅读理解能力和英文写作能力也会随之提高。

那么，离职英语专业学生的英语

　　水平的提高和英语语言综合应用能力的提高，就只是个简单的问题了。

　　第三阶段：

经过前两个阶段的学习和训练。

学生的英语水平已经有了很大程度的

　　提高．我们也可以进行第三个阶段的活动了。

在这个阶段．我们的主要活动就是

　　自由讨论。

在第一、二阶段的活动组织中。

学生的活动是提前安排的，他们有足

　　够的时间进行准备。

但是。

本阶段是不同的。

活动的进行是即兴的。

教师在上课

　　时。

才告诉学生讨论的题目．让学生进行简单思考后．各抒己见。

这和前两个阶

　　段相比较，肯定是有难度的。

但它对于学生发散思维的发展，语言组织能力和表

　　达能力的提高。

效果是相当明显的。

　　三、组织活动时应注意的问题

　　课前五分钟的口语训练活动．是教学活动一个非常重要的部分。

我们在组织时．应

　　该注意几个问题．否则，这个活动不但不会取得预期的良好效果，反而会影响学

　　生的活动热情乃至英语学习的兴趣。

　　首先，我们应该注意，学生活动的安排一定要扣学生的水平相一致，不能太简单。

　　也不能太难。

太简单了，学生不会重视。

太难了．会挫伤他们的积极性。

这就要

　　求教师时刻注意学生对于此活动的反馈和意见．适时地调整计划。

　　其次，在活动中，教师不但要组织好学生，还要对学生的表现予以简单的评价，

　　鼓励他们，指导他们把这个活动搞得更出色。

但是．教师应该注意的是。

不要过

　　多地纠正学生在口语表达当中所犯的语法错误，因为这样．有可能造成学生。

不

　　开口”的后果。

另外。

纠错时。

应该注意自己语言表达的艺术性，对学生应该先

　　肯定，再指出错误。

而且。

指出错误时应该注意自己语言语气的委婉程度。

比如．咱

　　们不能说。

你说的这句话是错误的”诸如此类的话，而应该委婉地表达自己的意

　　见。

比如说。

老师觉得，你这句话这样表达。

效果可能更好”。

　　再次，教师组织和安排活动时．应该目的明确。

尤其是在第三阶段，教师给学生

　　的讨论题目最好能和本节课的内容有联系。

这样．既能达到进行此项活动的目的，

　　也能使学生更容易地接受本节课的内容．收到良好的教学效果。

　　综上所述，基于英语专业学生的特点和语言学习的特点，。

课前五分钟英语口语

　　训练”不失为一种有效的训练方法。

它对于学生英语口语表达能力、英语阅读理

　　解能力的提高以及综合应用能力的提高，都有很重要的作用。

同时，它对于英语

　　专业学生意志、情操的磨炼，胆量的锻炼．视野的开阔以及英语思维的培养．都

　　起着积极作用。

希望在以后的英语教学活动中予以发扬，进一步提高高职英语专

　　业学生的英语水平。

　　英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的

　　能力。

在双重活动教学法的指导下，通过近两年的英语教学过程中加强了课堂五

　　分钟英语交际表演活动的实践，充分地调动了学生的学习的积极性，极大的提高

　　英语的课堂效果。

英语交际表演活动可以真正的贯彻巩固双重活动教学法中的输

　　入和输出的效果。

　　英语新课程标准中要求：

“培养学生综合语言运用能力。

在设计活动时要有明确

　　的目的并具有可操作性；要以学生的生活经验和和兴趣为出发点；要能够促使学

　　生获取处理和使用信息，用英语交流，发展用英语解决实际问题的能力。

”

　　英语学习者的交际需要这个主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。

课堂

　　五分钟英语交际表演这一活动也符合交际法的原则。

第一，语境化

　　是英语教学的基本前提。

其基本教学单位是在一定语境下的

　　话语，脱离了语境，话语就不具备交际功能。

因此，教学活动应以

　　话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生

　　的需要，真正培养使用语言的能力。

第二，语言教学过程必须交际化，整个外语

　　教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂

　　教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教

　　学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使

　　用信息转换、情景模拟、角色表演等活动形式。

第三，在交际化的

　　英语学习过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。

　　给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。

　　我校目前使用的是剑桥国际教程这一套教材，教程的内容包括听、说、读、写四

　　种技能，同时进行语音训练和词汇扩展。

尤其强调听说技能的培养。

它的首要目

　　标是培养英语交际能力，即：

根据交际情景，交际目的和交流对象灵活运用英语

　　的能力。

根据教材特点在日常教学中特别重视英语口语交际表演这一活动。

　　在操作过程中我是从以下的几个方面进行的：

　　一、重视教师的积极主导作用

　　通常把这个活动安排在课堂开头的五分钟，依据老师近期所讲的内容结合自己的

　　实际情况与固定的或随机的伙伴进行表演。

在开展这些课堂语言交际训练活动

　　时，要遵守以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学

　　习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，

　　学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管

　　理。

表演是为了练，学生练得好，才能达到教学要求，所以表演过程中，教师最

　　主要的指导活动是掌握练的内容，首先在设置情景时，要根据教材内容确定应该

　　谈什么和如何谈的话题；教学中把体现这些内容的基础语言知识和运用要求明确

　　地展现出来；学生表演时，还要注意活动是否离题。

应该注意学生演练语言的正

　　确与恰当，是否符合逻辑性。

总之，在演练中学生要真正进入所扮演的角色，而

　　教师则始终要记住自己是在进行教学，在指导学生操练。

当学生的活动出现不合

　　总体目标的偏差时，教师应运用可行的管理手段予以纠正。

特别是在小组和全班

　　活动中，教师起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然

　　有序。

真正让所有的学生的参与，从而达到良好的教学效果。

　　二、注意使用多种多样的演练形式

　　一般来讲，演练是在教室进行，可由两人、三人或更多的人为一组、分组竞赛以

　　及分角色上台表演等。

我们根据学生的座位进行小组编排---它包含二人组、三人

　　组、四人组和六人组。

每天有值日小组和抽查小组。

值日小组时按照每天各安排

　　两组，每次还要抽查一组，或选择准备充分的一组。

上台（讲台附近）表演时，让

　　学生们给每组打分，评选出最佳小组，这样学生们演练的积极性高涨，而且表演

　　的效果很好，但是不一定每课时都做基本上每周会做5—6次为佳。

此外，表演

　　练习还可以延伸到教室以外或课外，甚至在家庭、社会里，与外籍人士进行交谈。

　　总之，表演形式可以是多种多样的。

　　三、重视对表演监督与评价

　　在开始的时候喜爱表演的同学表现特别积极，只要是自由表演，他们就会包揽每

　　一次机会。

那么，还有一些性格内向的同学，不爱表演的同学就会没有展现自我

　　的机会。

我们就按照所分的小组的自然顺序进行轮流表演，每天有一个组必须表

　　演，共有六个小组。

如果有准备很充分的小组也可以要求表演，这样的情况就可

　　以获得更多的加分表彰。

老师此时的角色就是导演，组织同学们进行活动。

在同

　　学们表演完毕以后引导同学们对这些表演进行恰当的评价，对不合习惯的语句进

　　行更正。

对其他没有参加表演的同学就要求他们认真听，并在最后做出评价并能

　　够根据表演内容正确回答这些小组的问题，问题可以由教师或表演的学生提出。

　　这样也可以保证全体同学的听说能力的提高。

　　四、在引导学生进行表演的同时注重学生的写作能力的发展与提高

　　表演是输出过程中重要的一环。

当然这种形式极大的提高了学生的口语表达能

　　力。

为了在这一环节的中也能够锻炼和提高学生的写的能力，我们就要求学生把

　　每周表演的内容写在写作本上，同组的同学可以互相讨论改正。

在实践的过程中

　　发现学生对表演充满了强烈的兴趣，在他们的写作本汇集了大量的词汇，有一些

　　连老师也不熟悉的词。

　　以表演的形式来强化英语教学，能促使学生把英语语言学习和日常生活结合起

　　来，把课本中所学的知识运用到实际环境中去，潜移默化地把英语学习变成为一

　　种很自然的交流过程。

能够让学生自己创造一个良好的英语环境，彻底摆脱了传

　　统的纯粹学习的模式，可以做到学以致用。

　　用好课前五分钟,口语教学变轻松daisy2016发表于2016-6-1214:

38:

00

　　推荐

　　摘要：

目前小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头

　　表达能力。

究其原因，还是我们教者本身的问题，如：

教者忽视了学生的心理素

　　质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理

　　利用等，本文就如何利用课前五分钟进行有效的口语训练作了一些探究。

　　关键词：

英语口语系统训练课前五分钟

　　随着中国的日益国际化，英语教学的普及程度已达到了从娃娃抓起。

但就目前的

　　现状来看，英语教学仍摆脱不了重读写轻听说的旧有模式。

笔者听过多次外教的

　　课，也常参加英语角，外教们普遍反应中国的孩子比较害羞，不愿开口说话。

其

　　实他们只知其表而不知其内在的根源，中国的孩子往往书面考试非常拿手，一旦

　　让他们开口讲话他们就只能抓耳挠腮、不知从何说起，他们想说但是说不出来，

　　这些都与我们平时没有创设良好的听说环境、对学生进行系统的口语训练有关。

　　学习语言的最终目的是为了交流，唯有真正的在交际过程中达到对语言的应用自

　　如，我们的外语教学才算取得了成功。

因此，我们这些处于基础教育阶段的外语

　　教师去研究、解决这一问题就成了迫在眉睫的事。

　　英语口语教学现状分析：

　　现在的英语课堂上教师也有对口语的训练，但多数仅停留在简单的师问生答，学

　　生的表达是被动的、一两句话就能解决问题，往往是东一榔头西一棒，或者仅仅

　　是为本单元学习的句型服务，涉及的面很窄，学生的主观能动性没有充分发挥出

　　来。

另外一节课的时间有限，教师也不愿意花太多的精力在口语训练上。

　　笔者在仔细分析了小学各个阶段学生的知识结构、能力层次之后，在有效地利用

　　好每节课的前五分钟，对学生进行系统的口语训练作了如下探索：

　　一、低年级以师生问答式对话为主——Freetalk

　　低年级学生学情分析：

刚刚接触英语，学生总是充满了好奇且学习兴趣高涨，他

　　们有强烈的表达的愿望，但由于知识有限，无法自如地表达。

根据新课标要求，

　　低年级的学生要达到能相互问候、能交流简单的个人信息、能表达简单的情感和

　　感觉的目标。

　　此时教师应当是口语交际的引导者，在课前五分钟的Freetalk可采用的具体形式

　　有：

　　1.开火车训练法

　　师向前排某一学生提问What’syourname?

Howareyou?

Howoldareyou?

等问

　　题，该生回答后即向后面的学生提问相同的问题，此举旨在让更多的学生得到锻

　　炼，新授日常交际语后进行不断重复但并不枯燥乏味的强化训练，让学生加深印

　　象，以达到熟能生巧的目的。

　　2.闪电提问法

　　此法适合在学生学过一部分交际语后进行相对综合的操练，师快速提问，如

　　What’sthisinEnglish?

Doyoulikefootball?

Whatdoyouplay?

等，指到谁谁来回

　　答，训练了学生对交际语的熟练程度，同时也能很好地集中学生的注意力。