第一章家庭教育现代化的涵义与战略意义.docx

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第一章家庭教育现代化的涵义与战略意义

第一章家庭教育现代化的涵义与战略意义

教育是一项系统工程，由家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育共同组成，其中家庭教育起着不可估量的关键作用。

家庭是孩子成长的摇篮，是孩子的“第一所学校”也是“时间最长的学校”。

很多孩子的问题往往起因在家庭、爆发在学校、危害在社会。

落后的教育由落后的家庭教育所决定，只有实现家庭教育现代化，才能实现教育现代化和社会现代化。

第一节现代化、人的现代化与教育现代化

一、现代化的基本涵义

现代化是当今世界各国的宏图大略和竞相努力以赴的目标，是人们普遍关注的焦点及学术研究的热点。

在全球各地的新闻媒体及有关研究现代化的文章和著作中，现代化出现的频率极高。

在20世纪30年代，“现代化”一词开始出现在我国报刊上。

现代化一词的英文翻译是modernization。

英语单词modernization是从英语单词modern和modernize衍生出来的。

英语单词modern是形容词，modern意为ofthepresentorrecent

times，指“目前或最近一段时间”。

作为时间范畴概念，“现代”与“古代”、“传统”、“过去”相对，具有新的和当前的性质，也具有无限延续性。

因为“现在之现代”必将成为“将来之古代”、“将来之传统”和“将来之过去”，故而“现代”并非一成不变，它要随时间和1

参照系的变化而不断演变。

作为历史学领域概念，“现代”泛指“近代”以后。

我们知道，在历史领域中，人们习惯上将世界历史划分为古代、中世纪、近代、现代和当代五个阶段。

其中，“现代”上承近代、下启当代。

如同时间范畴的“现代”概念不可能永恒不变一样，历史学领域的“现代”同样也要受到时间因素和参照系的影响，也呈持续变化的动态形式。

故而，很多在今天被我们视之为现代范畴的人物和事件，在若干年后就要成为“古代”、“中世纪”和“近代”的内容。

作为社会学领域概念，“现代”一词的含义极其深刻而广博，它不仅可以用来指人的观念、服装和举止，而且可以用来指国家与社会的政治体系、经济制度、住宅建设、学校教育、医疗卫生、交通运输、军事国防、饮食娱乐、生活方式和都市化程度等等方面。

由于“现代”所具有的当前性、相对性和无限延续性，决定了它或早或迟终究要取代过去被公认的价值或被公认的作为标准的事物。

因此,从严格的意义上讲，现代应该是一种归类，而不只是一个具体的实体，现代应该是任意列举的新潮事物，而不单单是一个空洞的概念。

（*〔美〕阿历克斯·英格尔斯《现代人的模型：

理论和方法问题》，载于C·E·布莱克编著《比较现代化》，467页，上海译文出版社，1996。

）

英语单词modernize是动词，产生于1748年，含义是：

使现代化（成为具有现代特点的、成为现代的），使适合现代需要。

英语单词modernization是modernize的名词形式，产生于1770年。

由此推论，“现代化”具有两个基本词义：

成为现代的、适合现代需要；大约公元1500年以来出现的新特点、新变化。

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李秀林等在《中国现代化之哲学探讨》一书中从社会整体视角出发，认为现代化包括社会各个领域的现代化，如工业现代化、农业现代化、政治现代化、国防现代化、科技现代化、文化教育现代化、生活现代化等。

李秀林等对现代化特点概括了九条。

第一，在经济方面，现代化是由农业社会向工业社会、信息社会的转变。

第二，在政治方面，现代化是由专制制度、过渡型制度向民主制度的转变。

第三，在组织方面．现代化是由单一性的、不分化的社会组织向结构多样化、功能专门化的社会组织转变。

第四，在观念方向，现代化是由宿命论、迷信和宗教热忱向理性化、知识化、世俗化的转变。

第五，在活动方面，现代化是由压制人的创造性向解放人的创造性和发挥人的潜能的转变。

第六，在交往方面。

现代化是由封闭的、地域性的人际关系向开放的、全球性的人际关系的转变。

第七，在生活方面，现代化是由以农村为主体向以城市、尤其是大城市为中心的转变。

第八，在能源方面，现代化是由以有生命动力源泉为主向以无生命动力为主的转变。

第九，在环境方面，现代化是由顺应自然条件向改造自然环境和与自然界实现协调的转变。

（*李秀林等著《中国现代化之哲学探讨》，人民出版社，1990年6月第一版。

）

王铁军教授在《教育现代化论纲》综合各种较为普遍的观点，帮助我们形成了关于现代化的一些认识。

首先，现代化是一个历史的概念。

从狭义上说，是指从农业社会向工业社会的过渡过程，即近代化；从广义上说，泛指落后和不发达的国家赶超先进、发达国家，不断获得现代化社会最先进特征的过程，3

即时代化。

其次，现代化是指一个国家的社会、经济、科学技术以及相应的民族心理所达到的一种水平状态，它是一个动态的发展的过程。

不同时期有不同的时代化标准。

不能把现代化看作是一个静止的、独立的、一成不变的过程，也不能把现代化看作是一个绝对的概念，它是一个相对的概念，是随着社会不断进步而逐步提高的。

如果以发展水平尺度来界定，现代化就是指社会、经济、科技等方面达到的较高标准。

再次，现代化又是一个综合的发展过程，具有多层面性，包含社会方方面面的发展，其中价值观的变革是现代化的前提，是现代化的强大精神力量。

总之，现代化是指传统社会、传统文化在现代社会的现实转变，这种转变体现了一种时代精神，具有现代特征，代表时代发展的方向，它是一个动态的变革过程。

（*王铁军《教育现代化论纲》，南京师范大学出版社，1999年5月第一版，P25、P26）

二、人的现代化与教育现代化

（一）人的现代化的涵义

人的现代化是指有传统的人格转化为现代的人格的过程。

具有现代人格的人就是现代人（Modernman）。

李秀林等认为，社会是人的社会，人是社会的人。

社会现代化也就是人的现代化，首先是人的社会关系现代化。

人的现代化正是在现代化的社会关系中实现的。

因此，社会现代化与人的现代化是同一个4

现代化过程的两个侧面。

这两个侧面相互渗透、相互影响，推动着人类社会现代化的进程。

人的现代化是社会现代化过程中的关键因素。

现代化学者英克尔斯和史密斯指出：

“在发展过程中一个基本的因素是个人，除非国民是现代的，否则一个国家就不是现代的。

在任何情况下，除非在经济以及各种机构工作的人民具有某种程度的现代性，否则我们怀疑这个国家的经济会有高的生产力，或者它的政治与行政机构会有效率。

”

第二次世界大战之后，人类步入了一个追求和平与加速发展的时期，以工业化、城市化为主要特征的现代化，成为各国发展的主题。

许多发展中国家，都采取了从国外引进作为现代化最显著标志的科学技术，移植先进国家卓有成效的工业管理方法、政府机构形式、教育制度等的便捷方法。

可是，进行这种移植现代化尝试的国家，本来怀着极大的希望和信心，以为把外来的先进技术播种在自己的国土上，丰硕的成果就足以使它跻身于先进的发达国家行列之中。

实际上并非如此，它们往往收获的是失败和沮丧。

这是为什么呢？

原来，那些完善的现代制度、管理守则，只是一些空的躯壳，如果移植国的人民缺乏能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧结局是不可避免的——再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸5

一堆。

由此人们认识到，那些先进的现代制度要获得成功，取得预期的效果，必须依赖运用它们的人的现代人格、现代品质。

无论哪个国家，只有它的人民从心理、态度和行为上，都能与各种现代形式的经济发展同步前进，相互配合，这个国家的现代化才真正能够得以实现。

我国的现代化目标，在1954年9月的一届全国人大一次会议《政府工作报告》中是这样讲的：

“如果我们不建设起强大的现代化的工业、现代化的农业、现代化的交通运输业和现代化的国防，我们就不能摆脱落后和贫困，我们的革命就不能达到目的。

”这是“四个现代化”的第一次公开正式提出。

经过几十年的实践，汲取正反两方面的经验教训，“人的现代化”问题渐渐凸显出来。

1980年5月，李鹏程在《四个现代化与人》一文中提出若干重要观点：

“人是四个现代化整个社会变革过程中主体位置的确定不疑的占有者”、“人是四个现代化的目的的承担者和归宿”，因此“四个现代化是属于人的社会的现代化，所以，它的核心是人的现代化，是为了人的现代化”、“四个现代化必须是为了具体的人的现代化，要不是每一个人都得到现代化，社会本身也不能得到现代化”。

近些年来，人们越来越认识到，我国崭新的社会主义体制和社会主义现代化目标，要求所有社会成员都以社会主义的道德情操来规范自己的行为，要求每个人在政治、经济、文化生活与生产建设中，扮演社会主义主人翁的新角色。

很显然，个人要与社会相适应，就必须在人生态度、情感方式、思维模式和价值取向等方面，从传统的文化心理素质转6

向现代的文化心理素质，使人的现代意识和潜能得以充分发挥。

同时，人的变革又积极影响社会变革，在全方位现代化的过程中，人同环境和制度相互作用着共同产生了社会的文明进步。

考察世界近百年来的现代化理论与实践，都有一个共同的结论，即一个发展中国家拥有越来越多的现代人，社会经济改革的步伐就会变得更快；当现代性渗透到大多数国民性格之中时，现代化的态度、舆论和社会行为就会变成一种巨大的内在动力，推动国民经济社会计划的全面实施。

因此，人的现代化，人的比较全面、比较自由、充分的发展，是社会现代化的根本标志。

（二）教育现代化的涵义

人的现代化，必然涉及到教育现代化的问题。

因为，教育是培养人的社会活动。

在影响人的素质的诸多因素中，其中作用较大的有遗传、环境和教育。

遗传因素只是构成人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

要把人发展的可能条件成为人的现实属性还必须通过后天环境，特别是教育的影响与作用。

教育为立人之本，现代人的培养离不开现代化的教育。

“在现代社会，教育对于人的现代化具有决定性、主导性的作用，它不仅使人掌握现代知识，热爱科学，用理性的态度对待生活，而且塑造人的现代意识王铁军《教育现代化论纲》，南京师范大学出*和现代价值观念。

”（7

版社，1999年5月第一版，P34）唯有教育现代化，才能加速人的现代化，实现整个社会的现代化。

关于教育现代化内涵的研究，诸多学者给予关注并进行了积极地探索。

原江苏省教委周德藩副主任认为，“同经济、社会现代化—样，教育的现代化既是一种教育发展所达到的水平和状态，也是一种教育发展的理想目标和未来趋势，更是一种为实现这一理想目标而进行的高度理性、自觉的奋斗过程，是一种能动地加速教育发展的现实历史进程。

因此，我们所说的教育现代化，实际上是以目前发达国家和地区的教育发展水平和状态为参照体系的，以推动经济、社会现代化进程为主要目的王*”（的，朝着教育现代化的理想目标加速教育改革和发展的进程。

铁军《教育现代化论纲》，南京师范大学出版社，1999年5月第一版，

P26-27）

顾明远的《教育大辞典》中如此界定，教育现代化是使教育适应时代的发展，反映并满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会发展所要求的先进水平。

其基本内容包括：

（1）教育观的现代化。

在社会上，特别在教育工作者中树立符合时代潮流的现代教育价值观、质量观、人才观、学生观、教学观等，以奠定教育现代化的思想基础。

（2）教育目标的现代化。

使年轻一代乃至整个社会成员，都具备做一个现代人所应有的素质。

（3）教育结构的现代化。

建立包括青少年儿童教育和成人教育在内的多类型、多层次、多规格的教育结构，满足社会各方面对教育的要求，培训各种人才，充分发挥现8

代教育的社会功能。

（4）教育内容的现代化。

教学内容要反映现代科学技术和各门学科发展的最新成果，不断改进教材体系，提高教育质量。

（5）教学手段和方法现代化。

充分利用现代视听工具和信息传播工具进行教育和教学，扩大教学范围，提高教学效率。

（6）教育理论和教育研究方法的现代化。

通过科学研究与实验，提示现代教育、教学规律，形成现代教育的科学理论，以推进教育和教学实践。

（*顾明远《教育大辞典》第一卷，上海教育出版社，1998年8月第一版）

王铁军教授就教育现代化的概念涵义作如下的阐述：

第一，教育现代化是一个国家教育发展的较高的水平状态。

正如现代化是一个国家的社会、经济、科学技术以及相应的民族心理所达到的一种较高水平状态一样，教育现代化是一个围家或地区教育发展较高的水平状态。

一个国家或地区教育发展的水平是教育现代化的重要标志。

……教育现代化是一个动态的发展的概念，教育现代化的水平处于动态的发展过程之中。

第二，教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的现实转化。

与人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的现代化过程相适应，教育现代化则是教育的传统形态向现代形态转化。

教育现代化的实质就是要突破传统的束缚，建立超越性的教育机制。

……教育现代化总是要对传统教育有所继承、不断延续。

教育现代化的过程，实质上就是对传统教育的批判、继承、发展的过程。

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第三，教育现代化是一种教育整体转换运动。

它的目标和内容涉及到众多因素，不能只从某一方面或某几方面去理解它的内涵及其特征，而要求从整体上把握。

教育现代化的整体性，表现为两个方面：

一是从教育内部来说，包括教育思想的现代化、教育体制的现代化、教育内容和方法的现代化、办学设备条件的现代化、教师队伍现代化、学校管理现代化、城乡教育一体化等。

从纵向序列分析，又包括学前教育现代化、初等教育现代化、中等教育现代化、高等教育现代化、职业教育现代化、成人教育现代化等。

二是从教育外部来说．包括科学的教育决策和发展战略、健全的教育投资机制、优化的教育环境、教育系统与社会系统中其他子系统的协调平等。

……

第四，教育现代化的核心是实现人的现代化。

……有了现代人．才会有现代社会、现代国家。

没有具有现代意识、现代精神、现代素质的一代新人，社会现代化是不可能成功的。

（*王铁军《教育现代化论纲》，南京师范大学出版社，1999年5月第一版，P29-P34）

综合众多学者的研究成果，我们将教育现代化的涵义概括为：

教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是对传统教育批判、继承向现代教育发展的改革进程，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法与手段等在内的教育整体发展运动。

教育现代化的核心是人的素质现代化。

第二节家庭教育现代化的涵义与战略意义

一、家庭与家庭教育

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家庭是人类社会通过血缘关系结合而成的基本的社会组织,它是构成社会的基本单元,更是人类赖以生存的基本单位,同时也是青少年成长教育过程中的第一所学堂。

家庭教育伴随着家庭的出现而产生，每个人无论是有意识还是无意识，都接受或实施过家庭教育，只是随着时代的进步和家庭教育研究及实践的进展，人们对家庭教育的认识不断深入和拓展。

传统意义上的家庭教育，一般指家庭内的教育，主要指家长对于女的教育、长辈对晚辈的教育，或是家庭中成年人对未成年人的教育。

也有学者指出，家庭教育主要是家庭成员及家庭环境对儿童成长的影响过程，家庭教育的过程，也是家长与子女之间进行的一种双向成长的过程。

这里对家庭教育的内涵有所拓展。

（*“中国家庭教育发展论坛”综述，《教育研究》，2004年第8期）

事实上，家庭教育是相对于社会教育和学校教育的一种教育途径，从教育的特性来看，教育活动是一种目的鲜明的活动。

尽管家庭教育活动具有双边性，尽管孩子也对家长具有一定的影响力，但家长对孩子的影响更具有社会责任性、自觉性、目的性和计划性。

因而，家长特别是父母应该是家庭教育的主要承担者，就像学校教育中，教育的指导者和组织者主要是教师，受教育者主要是学生一样。

因此，我们认为家庭教育主要是家长特别是父母按照一定时期社会发展的要求，自觉地、有目的地对孩子施加家庭影响的过程。

家庭教育是教育的基础。

相比较学校教育和社会教育而言，家庭教育具有以下几个方面的特性：

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第一，早期性，对孩子成长具有启蒙和奠基作用。

家庭是社会的细胞，构成社会的基本单元。

家庭是孩子来到人世间以后，接触到最早的社会环境。

在从纯生物形态的原始的自然人转变为社会人的过程中，家庭承担了初始化的功能。

父母教会孩子使用语言，这是人类社会化的最基本的工具；教会孩子们诸如，穿衣、吃饭等基本生活技能，这是人类赖以生存的条件；更让孩子们懂得要与他人交流及如何交流。

家庭教育教会孩子们怎样做人，做一个什么样的人，这一阶段中所形成的一切都直接决定着个体今后的发展方向。

我们可以形象地把家庭教育比作地基。

“万丈高楼平地起，百年树人家庭始！

”家庭则是孩子成长的第一个学堂，父母是孩子的第一任老师。

第二，长期性，对孩子成长具有持续的渗透作用。

同学校教育和社会教育相比，家庭环境不象学校环境和外界的社会环境那样经常变换，家长更不会象学校的老师那样经常变换。

家庭是孩子生活时间最长的环境，充分的时间可以使孩子和家长朝夕相处在一起，接触机会多。

长时间的耳濡目染，潜移默化，对孩子道德观念、行为准则，以及一些良好行为习惯养成起着重要影响。

从这个意义上来说，家庭是孩子最长期的学校，家长是孩子最长期的老师。

第三，亲密性，对孩子成长具有示范和感染作用。

家长与孩子之间具有“血溶于水”的血统的亲密情感。

家长对孩子倾注了极大的关心和爱抚，父母是孩子幼小生命的“庇护神”，家庭是12

孩子的避风港和温柔的港湾。

这是儿童成长的坚实基础。

教育家马卡连柯就此指出：

“没有父母的爱，培养出来的人往往是有缺陷的人。

”如果离开了父母的教育和关照，孩子就会成为脱线的风筝和随风漂流的浮萍。

家庭的亲密性决定了儿童更容易接受来自家长的教育和影响。

父母的教诲最具亲情，最能“以情动人”“最具感染力”。

父母在孩子的心目中自然是最具权威性。

由此，可以说，家庭是孩子最有归属感的学校，家长是孩子最有感召力的老师。

第四，生活性，对孩子成长具有全面的实践作用。

教育的内容来自生活、来自实践，最终也是要回到生活、回到实践中去，服务于生活、实践，否则，我们所学所教的都没有任何意义。

家庭教育从生活的各个方位，各个层面（品德、健康、安全、卫生、礼貌、交往、情感、家务、消费等）对孩子施加影响。

在家庭生活中父母能够指导孩子在“在做上教”“在做上学”“教学做合一”，这种在生活中的教育是最直接的、最真实的、最直观的，最能体会到其价值的，当然是最有效用的。

学校对孩子是以书本知识的学习为主，学校的教育（读书作业、集体合作、劳动勤俭、文明守纪、体育卫生等）必须得到家庭的配合，孩子才会有实际的体验，才能取得最佳的效果。

由此，可以说，家庭是孩子最有实践性的学校，家长是孩子最直观的、最容易模仿的老师。

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综上所述，家庭教育是教育的基础。

如果离开了家庭教育的基础铺垫、渗透融合，学校教育和社会教育也就很难发挥作用。

二、家庭教育现代化的涵义

家庭教育现代化作为社家庭教育是整个国民教育的重要组成部分，教育现代化的一个组成部分，必然是社会整体现代化会整体现代化和过程中出现的一种家庭教育的变动过程。

王雅坤在《怎样实现家庭教育现代化》一文中提出，家庭教育现代化主要包含以下内容：

家庭教育观念现代化、家庭教育内容现代化、家庭教育方法现代化、家庭教育手段现代化、家庭教育关系民主化等方面。

第一，提倡新理念，实现家庭教育观念现代化。

家庭教育观念的核心是为什么生儿育女，把子女培养成什么样的人。

现代化的家庭教育提倡的新理念最核心的应该是：

为民族未来生儿育女，为国家的富强教育子女，家庭教育不仅是为了给孩子谋生的技能，开发他们的智力，更重要的是使他们的个性获得和谐、健全的发展，成为“幸福的人”，成为愿意并且有能力为谋求社会的进步和人类的幸福作出贡献的人。

提倡现代化的家庭教育新理念还包括：

要学会向孩子学习，孩子不是你的私有财产，教育要先从改造母亲开始，父亲的人格魅力在于责任心，教育孩子首先不要输在家庭教育上，解决孩子问题首先要解决家长问题，树立终身学习的现代家庭教育观念等等。

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第二，学习新知识，实现家庭教育内容现代化。

不断学习和掌握现代家庭教育新知识，不断接受现代家庭教育新信息，这是做一名合格家长的基本要求。

只有我们不断学习现代家庭教育知识，才能顺应孩子成长的基本需要，才能实现家庭教育内容的现代化。

第三，讲求新科学，实现家庭教育方法现代化。

家庭教育方法的现代化主要包括：

亲子交流与沟通的方法是科学的、家庭教育语言是科学的、家庭教育的行为是科学的等等。

总之，家长在面对孩子在成长过程中出现的种种问题是有智慧的，是尊重孩子身心健康成长规律的，是站在孩子角度上和孩子一起成长。

第四，应用新技术，实现家庭教育手段现代化。

现代教育技术的应用给家庭教育手段现代化提供了广阔的空间。

特别是网络技术普及到千家万户，给广大家长提供了一个24小时不间断学习现代家庭教育知识的可能。

上网学习也成为新时代家长的新时尚。

学习（智力）玩具、学习参考书、语言学习机、计算机、计算器、电子图书馆、电话、电子邮件、网上传输等都是实现家庭教育手段现代化的有效途径。

第五，亲子要平等，实现家庭教育关系民主化。

在中国实现小康社会和构建和谐社会、和谐社区、和谐家庭进程中，最大的障碍就是根深于我们头脑中的封建思想。

在家庭教育中提倡民主、科学，仍然是现代家庭教育面临解决的大问题。

家长要学会在平等相处的原则下，尊重孩子的自尊心，尊重孩子兴趣，激发孩子的自觉性和主动性，就是对孩子严格要求必须合情合理，体现平等相处的原则。

（*王雅15

，人民日报出版社《不输在家庭教育坤《怎样实现家庭教育现代化》年下卷）2005上》，王雅坤主要是从家庭内部来看如何实现家庭教育的现代化，特别是家长素质的现代化。

然而，家庭教育现代化是与社会整体现代化和教育现代化的变革发展相互联系、相互促进的。

家庭教育现代化还要依赖于家庭外部的指导和推动力量，也就是家庭教育指导和管理的现代化等诸多方面。

2000年10月中旬，安徽省教育厅关工委在皖东的天长市、皖西的霍邱县、皖南的镜湖区、皖北的墉桥区、皖中的瑶海区等5个市县区，启动了城乡联动式的“家庭教育现代化实验区”工作，这在安徽省教育史上开创了先河，在中国教育发展中也是一个创举。

2003年9月下旬，教育部关工委在安徽省芜湖市召开了“全国家庭教育现代化实验区现场会”。

安徽省关工委在吸取我国传统家庭教育文化精品的基础上，按照时代发展的趋势和要求，确立了家庭教育现代化的四大目标：

家庭教育观念现代化、家庭教育内容和方法科学化、家庭教育管理规范化、家庭教育保障制度化，有组织、有目的地推行家庭教育现代化实验区工作。

（*顾晓鸣《家庭教育现代化潮涌江淮大地》，人民日报出版社《不输在家庭教育上》2005年上卷，P190）

结合有关学者的研究成果，加上我们的思考，我们将教育现代化的涵义概括为：

家庭教育现代化是指家庭教育适应社会现代化的发展趋是对传统家庭教育批判、继承向现代家势达到一种较高水平的状态，16

庭教育发展的变革进程，包括家庭教育观念现代家庭教育现代化应化、家庭教育内容现代化、家庭教育方法现代化、家庭教育手段现代化、家庭教育指导和管理现代化等方面。

家庭教育现代化的核心是促进家庭成员素质的现代化、建设现代和谐家庭。

三、家庭教育现代化的战略意义

（一）家庭教育现代化是实现人的现代化和社会现代化的必由之路

人的现代化离不开家庭教育的现代化。

我们知道，人的现代化的核心是人的素质现代化，而影响人的素质有诸多因素，其中作用较大的是遗传、环境和教育。

遗传因素是构成人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

它还必须再通过后天环境，特别是教育的影响与作用，才能使可能条件得以发展，成为人的现实属性，形成人的知识、才能、思想、品德以及性格、爱好等。

在环境系统中，家庭是人接受社会化的