马说试讲10分钟教案.docx
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马说试讲10分钟教案
马说试讲10分钟教案
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马说试讲10分钟教案
这是马说试讲10分钟教案,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
马说试讲10分钟教案第1篇
教学目标:
1、疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。
2、掌握常用文言虚词、实词的用法。
3.、指导朗读,赏析课文。
教学重点:
疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。
教学难点:
掌握常用文言虚词、实词的用法。
教学准备:
课件
教学过程
一.导入新课
1、大声说成语“马到成功”
2、作者介绍:
韩愈,唐代文学家、思想家,字退之。
作品都收在《昌黎先生集》里。
他25岁中进士后,长期得不到任用,他曾三次上书宰相,都没有得到赏识。
加上当时政治黑暗,有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇,在这种悲愤心情下,写下了《马说》
3、文体知识:
文体:
说,古代的一种议论体裁,用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
二.整体感知
1、听读课文
2、朗读课文
(1)、自由朗读
(2)、女生读第一段
(3)、男生读第二段
(4)、齐读第三段
3、对照课下注释,疏通课文(补充下列词语的读音)
祗槽枥石骈策
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
4、翻译课文
三.合作探究
1、分析第一段
(1)、本段表达了作者什么观点?
明确:
世有伯乐,然后有千里马。
(2)、没有伯乐,千里马命运如何呢?
明确:
祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(3)、本段文字说明了什么?
明确:
伯乐对千里马的决定作用。
(4)、我来背一背
2、分析第二段
(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?
明确:
食不饱。
(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?
明确:
无知、无能、目光短浅。
(3)、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”表达了作者什么感情?
明确:
对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。
(4)、我来背一背
3、分析第三段
(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?
明确:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”
(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的`?
明确:
“其真无马邪?
其真不知马也。
”
(3)、本段表达出了作者怎样的感情?
明确:
对人才埋没的愤懑之情
(4)、我来背一背
四、理解分析:
1、本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
这是种写法叫什么?
明确:
托物寓意。
借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。
2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么?
明确:
千里马喻人才
伯乐喻赏识人才的人
食马者喻愚昧无知的统治者
五、课堂小结
六、拓展迁移
如果你怀才不遇,你会学下列哪位古人?
说出原因。
A.韩愈怀才不遇写文学章
B.苏秦悬梁刺股发愤成才
C.韩信另寻明主创大业
D.陶渊明归隐田园其乐悠悠
七、大家谈:
《马说》中说“世有伯乐,然后有千里马”,如果你是千里马,是否一定要得到伯乐的赏识呢?
请谈谈你的看法。
八、我来写一写:
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?
请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
马说试讲10分钟教案第2篇
教材分析
《马说》是苏教版八年级语文下册第一单元,本单元的重点是借物抒情的散文,处于《海燕》、《白杨礼赞》等经典散文之后的文言文。
该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作,当是作者仕途不得意,心情抑郁,常有“伯乐不常有”的感叹,本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
学情分析
八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识,特别是上期学习过《爱莲说》,大体了解了“说”这种文体,加之本文文字浅显,可读性强,理解大意应该不难。
但他们毕竟是初二,还不能完全理解韩愈所要表达的情感,基于此,本课我以诵读为主,内容点到为止。
教学目标
一、情感态度与价值观
1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2.认识当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之人。
二、过程与方法
1.加强朗读训练,提高文言语感,提高文言文阅读能力。
2.体会托物寓意的写法,理解作者的思想感情。
三、知识与技能
1.积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的.用法。
2.了解作者及文体特征,理解短文阐明的道理;背诵并默写课文。
教学重点和难点
1.朗读背诵课文;体会托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。
2.理解文章表达的情感,体会本文简练、含蓄的语言特点。
《马说》优秀教案4
师:
“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值,所企盼的理想境界。
但在很多时候,特别是封建社会,很多人才常哀叹生不逢时,不能施展自身的志向,甚至被扼杀,这是一种经常性的社会悲剧。
今天,我们学习韩愈的《马说》(板书:
题目、作者)反映的就是这种现象,文章表达了作者对这一现象的深刻考虑。
关于“说”这种文体,我们以前学过吗?
众生:
学过。
师:
从大家异口同声的回答中,我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。
请一位同学帮我们温故一下吧!
(生齐举手)
生:
说,是古代的一种文体,用以陈说作者对社会上某些问题的观点,与现代杂文大体相近。
师:
很好,大家知道“说”这种文体相当于现代杂文,那么让我们一起来了解作者韩愈,请看屏幕。
韩愈:
字退之,河南人,自号昌黎,有《昌黎先生文集》,是唐代重要的思想家、散文家。
倡议古文运动,提出“文以载道”“文道结合”的主张。
他是古文运动的领袖,唐宋古文八大家之魁首,他初登仕途,很不得志,故写此文。
(屏幕显示)
那么,让我们边听录音边看书,注意字词的读音和文章的节奏。
lèzhǐpiáncáolìshísùdànsìxiàn
伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见
(屏幕显示字词读音)
师:
你们听了他人的诵读,自身也想展现一下自身的风采吧。
下面,请同学们在小组内朗读,每人读一段,然后互相交流。
交流的内容请看屏幕:
1、找出难懂的词、句。
2、疏通文意。
3、初步了解作者的思想。
(具体做法:
四个学生为一小组,甲生读完,其他组员肯定他读得好的地方,同时找出读错或特别注意的地方,再一起讨论,互相帮助解决存在的问题,或采用大家边读边口译,互相更正,一起补充,疏通文字,整理思路。
具体做法可根据具体情况决定,教师从旁点拨。
)
师:
经过老师的一番巡视,发现同学们交流活跃,例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项,还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。
可见,大家讨论非常认真。
现在,我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。
之:
死于槽枥之间
策之不以其道
鸣之而不能通其意
其:
其真无马邪?
其真不知马也
食马者不知其能千里而食也
食:
一食或尽栗一石
食马者
食不饱
策:
执策而临之,曰:
“天下无马!
”
策之不以其道
(屏幕显示)
师:
下面有请一位同学来回答。
生:
第一句的“之”是结构助词“的”。
第二句,代词“千里马”。
第三句,调节音节,无意义。
师:
嗯!
很好,(同学鼓掌)继续有请第二位同学。
生:
第一句的“其”表反问“难道”。
第二句,表推测“恐怕”。
第三句,作代词,代“千里马”。
师:
大家说,这位同学回答得对吗?
众生:
对。
师:
好,我再请一位自告奋勇的同学来回答。
生:
第一句的“食”,作量词,餐、顿。
第二句作动词,喂养。
第三句,吃。
师:
这位同学不但有胆量,而且有才智,真所谓“智勇双全”,我们同学怎么没有表示?
(众生边笑边鼓掌)
师:
经过同学们的讨论和练习后,大家对文章的思想内容有了进一步的了解,为了深刻理解韩愈写《马说》这篇文章的精髓,让我们再读一遍课文。
(生大声而有感情地朗读课文)
师:
为了加深对课文的理解,让我们一起研讨下面几个问题。
1、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的?
哪一句是集中体现?
2、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因?
3、本文中“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻了哪几类人?
4、通过千里马的遭遇,暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的?
抒发了作者怎样的思想感情?
(屏幕显示)
师:
对于上面几个问题,同学们可以任选几个来考虑,还是依照刚才的小组展开讨论吧。
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