《两个铁球同时着地》教学设计.docx
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《两个铁球同时着地》教学设计
《两个铁球同时着地》教学设计
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文,说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力,勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话,并经过反复求证和公开试验,用事实捍卫了真理。
从文本价值上说,课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神,是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。
从文章表达上看,主要有两个突出特点:
一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物,这些理应成为学生语言学习的重要资源。
所以,教学这篇老课文,就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理,注重阅读感悟,着力言意兼得,实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1.认识3个生字,会写12个生字。
能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。
初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教学课件、课文插图等。
【教学流程】
一、感知整体,集中阅读心向,初识人物形象
1.谈话导入:
同学们,课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了(板书课题),现在就来检查检查,有信心吗?
2.读课题,读对“着(zhao)地”一词。
3.检查预习,读好课文。
(1)读好带有生字词的语句。
①他在学校念书的时候,同学们就称他为“辩(bian)论家”。
(进行“辩”“辨”“瓣”的辨析,提示“辩”的写法,并引出“他提出的问题很不寻常,常常让老师很难解答”一句。
)
②那时候,研究科学的人都信奉(feng)亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。
(指导读好“奉”和多音字“更”。
通过对“信奉”与“相信”的比较,简介亚里士多,以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。
)
③谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:
“你是什么意思?
难道要违(wei)背人类的真理?
”(理解“违背”意思,指导读出责备的语气。
)
④他想:
如果这句话是正确的,那么,把这两个铁球拴(shuan)在一起,落得慢的就会拖(tuo)住落得快的,落下的速度应当比10磅(bang)重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球
看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
(着重读好三个生字,读通这个长
句子,理解量词“磅”。
)
⑤这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释(shi)呢?
(指导“释”的读音和写法。
)
⑥他向学生们宣(xuan)布了试验的结果,同时宣布要在比萨(sha)城的斜塔上做一次公开试验。
(注意“宣”的读音。
出示比萨斜塔图片,并作简要介绍。
)
⑦有的说:
“这个青年真是胆大妄(wang)为,竟想找亚里士多德的错处!
”(联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”,指导“妄”的书写,试着用责怪的口气读。
)
⑧有的说:
“等会儿他就固执(zhi)不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!
”(理解“固”,指导朗读。
)
(2)这儿话中的“他”指的是谁?
出示伽利略照片,读好生字“略”。
学生简介伽利略,适时朗读课文的相关语句。
(3)课文写了伽利略的哪些事?
读相关段落,再整理课文思路:
怀疑———求证———公开试验。
4.引导学生围绕课文写作思路,说说课文的主要内容,整体感知文本。
5.过渡:
在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价?
(胆大妄为、固执)你认为他们评
价得对吗?
那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。
[设计意图:
扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文,应当成为阅读教学的头等大事。
从学生大声读课题,到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确;从联系上下文理解重点词语读通长句难句,到带着问题通读全文;从梳理文路,到用自己的话概括主要内容整体感知,每一个环节,无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。
同时,以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索,为学生后续学习明确了目标和方向,从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。
]
二、深掘文本,磨砺语言心智,感悟人物形象
(一)研读“胆大”,感受“怀疑”之勇敢
1.思考。
伽利略的“胆大”表现在什么地方?
出示语句:
“他想:
如果这句话是正确的,那么,把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。
”
2.研读。
(1)自由读这句话,句中的“这句话”是哪句话?
(2)伽利略想的这句话说了哪两层思,各用句子中的一个字概括每层意思(慢、快)。
(3)用抓关键词、板演图示、数学式子(10+110、10-1<10)等方法明白句子的意思,引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。
(4)如果把句中的“如果”删除可以吗?
为什么?
从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑,并不是简单草率的怀疑,而是有理有据,它以假设正确为前提,通过严密的逻辑推理得出的,可见其实事求是的科学态度。
3.深思。
伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德,会遇到什么?
读第二自然段,抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语,体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽,还要承受巨大的精神压力和风险。
在此基础上,再引入补充16世纪时,意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”,坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱,最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料,深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险,进一步体会伽利略为了真理,为了科学,不畏强势、勇于献身的伟大精神。
4.练说。
用“伽利略如果,就会;但是,如果,就会。
最终,他选择了。
”适机渗透说话练习和朗读指导,再感受人物品质。
[设计意图:
亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识,学生比较难懂。
但不宜讲得太多,以免使课堂纠缠于知识之中。
要紧紧围绕“语言学习”这个核心,安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块,引导学生经历语言学习的过程,在学习语言的同时,感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界,促进了工具性与人文性的统一。
]
(二)品读“妄为”,体味“试验”之严谨
1.找画描写伽利略“妄为”的语句:
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
”
2.交流,朗读感受“反复试验”。
(1)提出问题:
伽利略做试验有什么特点?
(反复、许多次)
(2)换词比较:
用“重复”换“反复”行吗?
两者有什么不一样?
(3)设境想象:
伽利略反复做试验,每次做的都不同,可能有什么不同?
(高度不同、球的质量不
同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……)进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵,进而感受伽利略治学的严谨。
[设计意图:
“反复”是伽利略私下试验的重要特点,也是敢公开试验的根本所在,蕴含着丰富的内涵,理当成为教学的关键点,但往往为人所忽略。
这里,我们紧扣“反复”做文章,在弄清“反复”与重复”的差异后,引导学生展开想象,体会在不同情境下,伽利略是如何得出同一结论的,从而感受伽利略求证之不易,体会伽利略认真和严谨的科学态度。
]
(三)练读“固执”,感悟“真理”之坚守
1.理解伽利略的“固执”。
(1)出示语句:
“他向学生宣布了试验的结果,同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
”
(2)指导策略:
指名学生扮演伽利略,教师和其他学生扮演伽利略的学生,进行现场口语交际。
扮
演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息,“学生”或提出问题,或给予劝阻,或支持助威,在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根
本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权
威,执著地追求真理,从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。
2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。
(1)当伽利略要公开试验的时候,人们有什么反应?
画出来,读好语气。
你读出了人们对他的什么
态度?
用几个词来概括当时人们的态度。
(不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等)重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
(2)想象补白:
当看到两个铁球同时落地,伽利略走下斜塔时,人们有什么表现?
用“伽利略走下
斜塔,人们。
刚才还嘲笑他的人说:
信奉亚里士多德的科学研究人员说:
;曾劝阻伽利略公开试验的学生说:
。
”的句式来说说当时的情景。
3.此时,如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略,你觉得这两个词的内涵应该是什么?
你
读出了一个怎样的伽利略?
[设计意图:
课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应,留下了许多空白,这就为语言实践提供了可能,搭建了平台。
于是,在这一环节,我们凭借“宣布”设计了口语交际训练,展现伽利略对真理的坚守;指导有感情朗读人们责备伽利略的话语;展开想象,让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法,围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。
听、说、读、写、思,学生的综合语言能力得到训练和提高。
]
三、聚焦文旨,品味作品价值,提升人物形象
1.课件出示:
“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。
”
2.句式比较。
比较一:
①这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。
②这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也全都是不对的。
比较二:
①这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。
②这时大家才明白,原来亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。
3.交流讨论。
课文既然是写伽利略,为什么还要说“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的”?
4.鼓励质疑。
伽利略是怀疑亚里士多德的一句话,如果你碰到书中有错,你敢不敢提出来?
那就快快行动吧,仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话,你会发现也有值得怀疑的地方。
(“同时从高处落下”,应该改成“同时从同一高度落下”。
)
5.读了这篇课文,你想说什么呢?
请你用一两句话把自己的感受写出来。
如,我们应该尊敬知识渊博的人,但不要迷信他;任何人都不是十全十美的,都会有出错的地方;盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
[设计意图:
伽利略做试验并不是为了出名,他是通过在比萨斜塔上公开试验,以令人信服的事实,有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想,意义重大。
我们得让学生对此有深入的理解。
为此,必须抓住“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的”。
这一文章中心句,通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失,让学生在透彻地理解句意的同时,培养辩证观点,建立正确的价值观与世界观。
并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响,正确理解文本的现实价值和深刻主题。
]
四、总结写法,积累言语养料,发展语文能力
1.总结写法:
伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质,课文是如何表现出来的?
(一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例;二是描写了人物心理、语言和动作。
)
2.课外练笔:
选择自己熟悉的一个人,学用这种方法写一段话或一篇习作。
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