高中语文教学设计.docx
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高中语文教学设计
2022高中语文教学设计
2022高中语文教学设计
【设计意图】
《过秦论》是一篇内容特别丰富,语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标,是理解秦之过及借鉴意义,明确对比论证方法和把握重要文言词句。
本设计突破传统的"读文章─讲字词─译文句'的教学程式,抓住中心,精选语段、词句,设计若干争论题,激发爱好,训练思维,教同学学会自读文言文。
【设计提要】
本设计在同学对比解释预读课文的基础上分三步设疑争论:
1.由标题引入第5段,争论对比方法及结论的产生;2.从秦攻守之势的不同,争论秦兴亡史的演化,理清文章思路;3.争论"仁义不施'的表现及的写作旨意。
在争论中,强调老师点拨,精简学问讲授;强化诵读自学,重视语言学问,将理解文意与理解语言紧密结合,突出教学重点,突出思维训练。
【设计实施】
1.层层对比揭秦过。
[设疑争论]"过秦',即言秦之过。
以秦的兴亡史实为基本依据,采纳对比方法,层层推动,水到渠成指出秦亡的过失,这充分体现在第5段谈论中。
朗读第5段:
(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力气用数学符号"〈'连结排列起来;
(2)按例句"秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。
这是秦国的实力与九国之师相比',从本段中找出包含
(1)其余三项对比的句子;(3)说明是如何在对比分析中归纳出结论的。
[明确]
(1)四种力气的对比可以表示为:
陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。
(2)"山东之国与陈涉度长大不行同年而语矣。
'这是山东九国之师与陈涉相比;"秦以区区之地而朝同列。
'这是秦国与统一天下的秦朝相比;"然后以六合为家何也?
'这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
(3)从对比中可以看到,最弱小的陈涉起义时,面对的是最强大的秦朝。
一个"何也',水到渠成,把焦点逼示出来:
"仁义不施而攻守之势异也。
'
[点拨]谈论秦的过失,首先确定地理条件没有变,接着采纳多项对比的论证方法,层层推动。
最具体的是陈涉与九国的对比,从各个角度对比,极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比,强调秦朝的强大。
九国与秦的对比包含在上面其次个对比中,不够明显,但例句从课文第2段找来明显的句子,已经明确。
不能遗忘陈涉与秦朝的对比。
对比得出的结论是自然而然的,既告知我们秦亡的缘由,也点明白课题"秦之过'。
当然,"秦之过'主要是"仁义不施'而非"攻守之势异也'。
充分利用课文解释理解词句,留意连用"也'字的语气及其强调作用。
[说明]这一段谈论是全文的重点,需要反复朗读与全面理解。
抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容,激起学习爱好,引起同学乐观思索;紧扣原句,促使同学细读课文,理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。
同学学习分析和理解文意、文句的过程,也是自学文言文力量提高的过程。
[板书]
2.攻守势中看兴亡。
[设疑争论]"攻守之势异也',是对文章1~4段秦兴亡史实的概括谈论,先从第5段中分别找出一句话概括"攻'与"守'的史实;然后自读1~4段,说说哪些段写"攻势',哪些段写"守势',并从各段中找一句原句表明"兴'或"亡'的史实。
[明确]
(1)"秦以区区之地而朝同列'谈论的是"攻势';"以六合为家,殽函为宫'谈论的是"守势'。
(2)第1~2段及第3段第一层"及至始皇威振四海'写"攻势',第3段其次层写"守势'。
(3)兴:
"秦人拱手而取西河之外;强国请服,弱国入朝;鞭笞天下,威振四海。
'亡:
"山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
'
"攻'是以雍州之地为本,实行一系列措施;"守'是以整个天下为本,实行了更为严密的措施:
秦从诸侯变成了天子,守的力气比攻的力气更强大,结果却走向反面,更令人深思。
[点拨]"攻'指依靠权谋武力,扩张土地,夺取天下,吞并六国;"守'指实行种.种措施巩固政权,保住秦王朝的帝位。
第3段第一层的七字排偶句,写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。
"兴'指秦国强大起来,不能用表达措施的句子来表明,而要选择能够表现一个阶段强大的句子。
[说明]该争论题一方面训练同学的思维力量:
抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章;阅读语段,筛选信息,学习归纳。
另一方面由意而言,促使同学仔细自读课文,正确理解文言词语和句子,把握文言学问。
[板书]
3.秦过为鉴可治国。
[设疑争论]秦的过失主要是"仁义不施',请从课文中挑出秦"仁义不施'的语句并加以解释,说说秦的过失告知我们什么道理。
[明确]
(1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。
(2)执敲扑而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系颈,委命下吏。
(4)士不敢弯弓而报怨。
(5)废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰。
(6)信臣精卒陈利兵而谁何。
秦在夺取天下的过程中,依靠武力,致使六国惨败,"伏尸百万,流血漂橹',已经隐藏着导致失败的尖锐冲突。
秦统一天下,攻守之势转化以后,不但不施仁义,反而变本加厉,用严酷的刑罚奴役百姓,快速导致大规模起义,致使帝王之业土崩瓦解。
这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。
贾谊采纳铺张渲染的手法言秦之过,是借秦作鉴,猛敲警钟,劝谏西汉统治者施仁政。
[点拨]"仁义不施',换种说法是"施行暴政',这在秦攻取天下中也必定有所表现,在固守天下中表现得尤为厉害。
主要体现在治国措施中。
[说明]将"仁义不施'这一抽象道理详细化,训练了同学筛选信息、理解文意、理解文句等力量,思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。
[板书]
[总评]文言文教学要提高教学效率,首先要"减肥消肿',引导同学抓住重点,乐观思维,学会自读。
本设计突破"字字落实,串讲课文'的传统教法,从标题入手,抓住全文中心句和重点语段,在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置争论题,留意"意'"言'结合,创设启发思索、指导读书的情景,让同学在读书和思索中理解文意,把握字词,培育自读力量,为本单元其他课文的讲读或自读供应了一个教学思路。
高一语文《过秦论》原文
秦孝公据殽函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。
当是时也,商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯。
于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既没,惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策,南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡。
诸侯恐惊,会盟而谋弱秦,不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士,合从缔交,相与为一。
当此之时,齐有孟尝,赵有平原,楚有春申,魏有信陵。
此四君者皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士,约从离衡,兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。
于是六国之士,有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。
尝以十倍之地,百万之师,叩关而攻秦。
秦人开关延敌,九国之师,逡巡而不敢进。
秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。
于是从散约败,争割地而赂秦。
秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。
强国请服,弱国入朝。
延及孝文王、庄襄王,享国之日浅,国家无事。
及至始皇,奋六世之余烈,振长策而御宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下,威振四海。
南取百越之地,以为桂林、象郡,百越之君,俛首系颈,委命下吏。
乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而报怨。
于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
然后践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊以为固。
良将劲弩守要害之处,信臣精卒陈利兵而谁何。
天下已定,始皇之心,自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也。
秦王既没,余威震于殊俗。
陈涉,瓮牖绳枢之子,甿隶之人,而迁徒也,才能不及中人,非有仲尼,墨翟贤,陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,将数百之众,转而攻秦;斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从。
山东豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也。
陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;鉏耰棘矜,非銛于钩戟长铩也;谪戍之众,非抗于九国之师也;深谋远虑,行军用兵之道,非及向时之士也。
然而成败异变,功业相反也。
试使山东之国与陈涉度长絜大,比权量力,则不行同年而语矣。
然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合之家,殽函为官;一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?
仁义不施而攻守之势异也。
2022高中语文教学设计
设计者(姓名、通讯地址)
一、概述
说明学科(数学、语言艺术等)和班级(中学、学校、学前等)
简要描述课题来源和所需课时
概述学习内容
概述这节课的价值以及学习内容的重要性
二、教学目标分析
从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题估计要达到的教学目标做出一个整体描述。
三、学习者特征分析
说明学习者在学问与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习预备(学习起点),以及同学的学习风格。
要留意结合特定的情境,切忌空泛。
说明老师是以何种方式进行学习者特征分析,比如说是通过平常的观看、了解;或是通过猜测题目的编制使用等。
四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念、主要采纳的教学与活动策略,以及这些策略实施过程中的关键问题。
五、教学资源与工具设计
教学资源与工具包括两个方面:
一是为支持老师教的资源;二是支持同学学习的资源和工具,包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特殊说明的传统媒体。
假如是其他专题性学习、讨论性学习方面的课程,可能还需要描述需要的人力支持及可获得状况。
六、教学过程
这一部分是该教学设计方案的关键所在。
在这一部分,要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图以及那些需要特殊说明的老师引#教案#导语。
最终,画出教学过程流程图。
同时,流程图中需要清晰标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
七、教学评价设计
创建量规,向同学展现他们将被如何评价(来自老师和小组其他成员的评价)。
另外,可以创建一个自我评价表,这样同学可以用它对自己的学xxx行评价。
八、关心和总结
说明老师以何种方式向同学供应关心和指导,可以针对不同的学习阶段设计相应的不同关心和指导,针对不同的同学提出不同水平的要求,赐予不同的关心。
在学习结束后,对同学的学习做出简要总结。
可以布置一些思索或练习题以强化学习效果,也可以提出一些问题或补充的链接鼓舞同学超越这门课,把思路拓展到其他领域。
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- 高中语文 教学 设计