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作文范文之不畏难的作文
不畏难的作文
【篇一:
如何克服对作文的畏难情绪】
如何克服学生对作文的畏难情绪
打开学生的日记本,常常会看到这样让老师伤心的语句:
“作文真让人头痛!
”“我最怕上作文课!
”?
?
上作文课,老师拿着作文批改手册走进教室,也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音:
“又要写作文了!
”一篇作文布置下去,好多同学都在那儿抓耳挠腮、不知如何下笔。
有时候,这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。
这些现象都足以表明,对于六年级的学生来说,写作文是一件多么艰难的事,他们又是多么害怕作文。
然而,写作能力是一种重要的语文能力,写作能力的培养是我们语文教学的重要一环,不写不行。
但是,又要怎样指导同学们写好作文呢?
下面谈一点尝试:
我们知道,做数学题,记住了公式、弄懂了原理,动动脑筋就容易推出结果;背诵课文,再难记的东西,大不了多读几遍、加深理解,很快也就背得烂熟?
?
然而,作文则不同,它没有现成的公式作依据,也不是单凭记忆就能够解决问题的,它是一个复杂而艰苦的艺术加工过程。
要完成这一过程需要作者用心去体会、潜心去感觉,需要一番苦苦的“修行”,然后才能修成“正果”——领略到作文的奥秘。
要做到这些,对六年级的学生来说实在是一件难事,这就使得好多学生对写作产生了一种神秘感——正是这种神秘感使得他们低估了自己的能力。
怕写作文自然很难写好作文,所以要想指导学生写好作文,首先要让他们不怕写作文。
那么,怎样消除学生惧怕作文的心理呢?
有的老师认为,学生惧怕作文主要是“无米”之故,于是他们便常常告诫学生:
“观察!
读!
写!
”可是到后来大致结果都会这样:
由于老师的引导不力,学生观察了一阵子觉得也并没有看到什么补益。
要求多写,他根本就没有什么可写,你叫他们怎么多写呢?
这样,就会使得学生对写作文再一次失去信心。
可以说,“无米”是学
生惧怕作文的重要原因之一。
然而,这种“看、读、写”的做法对解决学生的“无米”之难其效果却并不好。
还有的老师认为,学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣,于是有人便搜集大量的资料,向学生介绍古今中外作家的创作经验,来激发学生写作文的兴趣。
事实上,这样做收效也并不见大。
我们应该明白,我们面对的是一批十二三岁的孩子,他们的社会经验和文化知识与作家不是一个层次的,与他们谈这些,只能是用高挂在树上的桃子去馋尚不会爬树的小猴子,仅能让它们空羡慕一场而不能让他们得到什么。
听的时候,热情是能够激发起来的,他们也想一夜之间成为一个伟大的作家,创作出千古不朽的作品。
然而,当他们从幻想回到现实中拿起笔来的时候,却又深深地感觉到自己根本就不是那块料。
于是,美丽的肥皂泡破灭了,留给他们的只能是失望自愧,刚激发起来的热情也便重新降温。
既然上述做法效果都太差,我们何不另找出路、再想办法呢?
我们可以这样设想一下:
一个班里,很大一部分同学怕写作文,可也还有一部分是不怕的,而在这些不怕写作文的人中,个别的还是写作能力很好的。
上面我们谈到,在社会经验和文化知识上,我们的这些中学生和作家不能相提并论,不是一个层次的人,作家的写作本领他们是望尘莫及的。
然而,怕写作文的学生和不怕写作文的学生是同学,他们的年龄、社会阅历以及所学的知识都差不多——他们总是一个层次吧?
这样,我们就可以先以培养不怕写作文的同学的写作能力为主,来带动怕写作文的同学进行写作。
具体方法可以这样:
1、培养“师资”。
既然有些同学不怕作文,这说明他们对写作感兴趣;既然他们对作文感兴趣,我们就可以把这些学生组织起来,形成一个兴趣小组。
对于兴趣小组的同学,我们可以按照常规来指导他们写作:
指导他们细心观察,指导他们认
真阅读,督促他们多写多练,还可以指导他们细心批改其他同学的作文,取人之长,去人之短,来充实自己,提高自己的写作水平。
通过一个阶段的训练,使他们的作文能“拿出门”来,当然,对这“拿出门”来的作文要求也不能过高,因为他们毕竟是六年级的学生,只要能做到错字病句少出现、优美词句多一点、用词较准确、篇章结构新颖一点即可。
总之一句话:
让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
2、给怕作文的同学“紧紧弦”。
具体作法可以这样:
把怕写作文的同学编成几个“小组”,每小组的人数不要太多,三五人即可,因为多不一定精。
每周班里写完一篇作文后(全班一起写),由老师挑出能作“表率”的文章,然后任抽出一小组,把这些作文分给这一小组中的各成员,让他们认真研读,找出这些作文的优点,看谁找得好。
这一小组作完这一练习之后,可以再抽一小组进行同样练习,直到各小组都进行完。
为什么要这样做呢?
其好处很多:
首先,想写好作文,阅读一些优美的名家名篇固然重要,但也需读一点与自己的水平差不多的文章。
因为名家名篇水平很高,学生阅读这些作品往往是食而不知其味,很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的,也就是说,作家很高明的写作技巧他们很难学到。
因而,读完了这样的作品之后,他们就会产生这样的心理:
这些是我可望而不可及的,我的能力不行,我不会写!
这样,就增加了这些学生对作文的神秘感,他们也就更怕作文了。
当然,这并非否认名家作品在提高学生写作水平方面的作用而不去读它,而是在引导学生练习写作的过程中,既要引导他们认真阅读这些成功的作品,又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。
也就是说,在指导学生阅读作家名篇的同时,也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——这些作品他们是完全可以欣赏了的,他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写这篇文章的。
这样,研读完这篇文章之后,他们就会恍然大悟:
原来这篇文章就这样写,我也会!
他们心中对作文的神秘感也就消失了。
其次,优点是他们自己找出来的,他们认为
这部分作文交上来,仔细翻阅就会发现,它们尽管仍是水平参差不齐的,但与同学们原先“挤牙膏”挤出的效果已是天壤之别。
值得注意的是:
如何克服学生对作文的畏难情绪,这本是一个仁者见仁、智者见智的问题,加之文无定法,故以上观点仅限个人教学摸索所得,权当抛砖引玉之用。
【篇二:
学生作文中畏难心理解析】
学生作文中畏难心理解析
语文在二期课改和新基础教育理念的引领下,正进行大刀阔斧地改革。
语文教学的“半壁江山”——作文教学也面临新的挑战。
长期以来,“谈作色变”已引起了广大教师的关注和研究。
但研究似乎只停留于作文的技能,如观察、审题、描写等指导,而忽视了作文作为表达和交流所包含的情感、兴趣、意志等心理成分,从而形成了作文教学指导低效和学生的畏难心理。
本文拟从心理学基本原理和心理辅导的方法切入作文教学过程,分析、探究学生畏难心理现象,为提高作文教学的质量作一尝试。
一、学生作文心理现象的认识。
认知心理学家认为:
学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。
作文是体现学生的文字表达能力和思想认识水平的一种高级的形式,也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。
用心理学的理论剖析学生作文的过程,就会发现:
产生文章的过程是个异常复杂的心理过程,是一定社会生活的感受移入学生头脑并加以改造的过程。
是学生通过观察感受,把自己熟悉的、印象深的一部分社会生活和自然现象印映或贮存在头脑中,形成表象;然后通过思考、想象、分析综合、抽象概括等思维活动,对生活素材加工、去粗取精;再经过语言文字把它表达出来,形成独立于人脑之外的精神产品——文章。
由此可见,学生的作文不是被动的对客观现象的反映,而是学生生活感受、感情因素、心理思维、文字表达诸方面的综合运用,是一个多维的、连续的、复杂的心理过程,它始终伴随着学生的情趣、兴趣、意志等心理因素的影响。
所以,运用心理学的基本理论,正确认识和研究学生作文时以畏难心理为主的心理障碍的突破,就成为深化学生作文教学改革、大面积提高学生习作水平的一项重要研究课题。
二、学生作文畏难心理现象的分析。
学生作文过程自始自终贯穿着复杂、连续的心理活动,同时也存在着消极的心理障碍。
主要表现在畏难、麻烦、应付、自卑等,其中以畏难心理为最。
笔者认为,作文教学的成人化、文学化、程式化倾向是造成小学生畏难心理的重要原因之一。
1、成人化倾向
所谓成人化,指教师在作文教学中,从成人(其实是教师)的立场出发,用成人对社会生活、客观事物的感受、态度、体验和情感要求小学生。
这种超越小学生心理发展水平的要求导致了他们惧怕作文心理的产生。
即使在无可奈何情况下硬着头皮写出的作文,也是既没有孩子的稚趣,也没有成年人的感受。
2、文学化倾向
在小学作文教学中,有些教师忽视语言表达能力的基本功训练,把教学的重点放在写作技巧的训练上,这就是作文教学中的文学化倾向。
这种错误倾向造成作文教学的两极分化。
教师在作文教学中追求的是“锦上添花”,把教学重点放在少数尖子生的写作技巧的培养和提高上,期望他们作文获奖,忽略了广大学生的基本功训练,使中差等生被冷落。
其结果,学生语言表达基本功不扎实,不能准确、具体、有条理地表情达意。
3、程式化倾向
程式化指作文教学中的形式主义倾向。
主要表现在两个方面:
一是脱离小学生实际,片面强调作文内容的思想性。
于
是,在小学生作文中就出现了喊口号、贴标签的现象。
二是文章结构的形式主义倾向。
有些教师为了应付考试,教给学生一些所谓的作文捷径,规定作文的固定结构格式;一篇作文分几段,每段写什么内容,都做硬性规定。
这种做法不但无益于学生作文能力的培养,而且还有害于学生的身心健康的发展。
以上弊端,集中到一点,就是忽视了学生表现自我的个性特点,遏制了学生的作文个性心理的发展。
三、学生作文畏难心理的辅导。
从上述内容可以看出:
学生作文的畏难心理,在很大程度上影响了学生作文水平的提高,也造成了高耗低效的原因之一。
现根据作文教学原则、心理学基础理论和心理辅导的方法作如下设想。
(一)一种基调——时时激发学生的写作激情。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”我想这是一种比任何教学方法都高明的提示,尤其在学生畏难心理障碍的作文教学中更是一种贯穿始终不容忽视的思想。
如果说生活是写作的源泉,那么激情就是驱动孩子们进行写作的酵母。
刘勰说过,“情动而言行,理发而文见”。
教师的作文教学,除了帮助孩子们学会摄取生活素材、教授他们一定的写作规范和技巧,还有一个重要的内容,那就是必须想方设法激起学生的写作激情。
因为感情、热情、激情都是激发写作欲望的基本心理因素。
当然激情的产生要靠外界刺激的结果。
我们都知道,酒仙李白、大文豪鲁迅那样的文学天才要用喝酒、抽烟来刺激文思,而要求我们的孩子端坐在教室写脱离生活实际的“一件有意义的事”!
这如何能写出孩子们的所想、所思呢?
因此,组织学生搞点活动、做点游戏,引导学生多观察社会、生活的同时,教师应时时激发学生的写作热情,进一步激发其内在力量和价值,使他产生作文的自信和兴趣。
我们不仅要在学生写出优秀之作的时候给予激励,更要在他写作不顺利的时候,甚至写作失败的时候,给予精神上的支持。
因为激励向上,激发热情要针对学生的努力,而不是他的成就,是要求学生努力进步,而不是苛求完美,是要学生有勇气去尝试,而不是注重有多少成果。
记得刚开始写日记时,班中一位女同学,这样写道:
“本星期我很开心,又懂得了几个道理。
1、2、3?
?
”不知从哪里抄来的几句话。
我当天就把它作为听写材料进行了听写训练,并以赞赏的口吻告诉同学们:
“这几句是某某同学提供的。
她可真看了不少书。
”接下来的日子,这位原本写作兴趣和水平都不高的学生,表现出了前所未有的兴趣,并不断地提高着自己的写作水平。
心理学家曾打过这样一个比喻:
学习有困难的学生并不是没有才能和潜能,只是他自己对自己不信任,缺乏写作的热情,所以他的才能和潜能就被紧闭在他自己所设的地牢里,但是它并没有死亡,它每日每时在用摩斯电码敲打着地牢的墙壁,希望有朝一日有人能听到它的声音。
教师的信任和激励对于这个学生来说就像是一种回音,就像是帮助打开紧闭着的地牢的门。
教师的期待使他发挥出自己的才能,这时这个学生的心情就像是一个长年被关在地牢里有朝一日走出地牢的心情,并且从此他将用肯定的态度来对
待自己,用积极的态度去发展自己。
(二)四种途径——命题求开放、感想表达上求开放、习作体裁和内容求开放、评价求开放
心理学研究表明,人在民主、宽松、愉悦、和谐的环境下能更快地接受信息,提高效率。
那么,开放,就是开放写作的环境,营造一个和谐的氛围;开放取材的渠道,拓宽认识的新视野;开放命题的题材,展示立体层次的新画面。
实行开放性作文,就是尊重写作个体的独立性和创造性,为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机遇。
这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放,更重要的是观念上的开放,即作文要回归本原,让作文与学生的健康成长同步。
1、命题求开放
传统的作文教学由于过分注重命题作文,常常把学生的思路逼向死胡同,学生没有话可说,写作文成了“挤牙膏”。
在新课标要求下作文命题需要开放性、灵活性、多样性。
作文题目恰当是否,是激发学生写作欲望的重要因素。
因此,命题一定不能脱离生活实际,要符合学生的年龄特点,并要“新”、“活”、“趣”,给学生留有空间,让学生觉得有兴趣写。
1、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”,即教师出宽题,学生根据自己的实际情况自由命题。
熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。
我出宽题《多彩的校园》,我要求同学们抓住契机,指导学生观察校园生活,根据各自生活体验拟题。
如:
《真糟糕!
》——教室的门进不了啦!
《咦,地震?
》——原来是虚惊一场。
《这是好消息吗?
》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊!
《香,香,真香!
》——闻香识桂花的活动。
从这些有惊,有喜,有趣的题目还怕写不出真实、自然、朴实、清新的文章吗?
学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了,不再起胡编乱造之心。
他们所感受到的是作文所带来的欢乐。
2、把部分命题权放给学生。
我曾做过尝试,让高年级学生自由出题特别受到欢迎,学生完全能拟出新颖的、合适的题目,用学生喜欢的,有话可说的题目写作,对于同一事件,学生会从不同角度,拟出不同的题目进行写作,例如:
上学期,我组织学生做了一个有趣的游戏:
我在黑板上出示小圆点、h、j等字母,想象它们像什么?
然后让学生自由说、自由上黑板画。
游戏结束后,请学生自由命题,学生的写作热情空前高潮。
题目真是五花八门:
《字母变戏法》、《超级变变变》、《黑板挤不下了》、《我的创想》,《有趣的语文课》等,由于命题的开放,学生审视的角度不同,确定的题目也不同,作文当然迥然不同,克服了老师指导下的“千篇一律”、“千人一面”的作文模式,写出了自我、展示了个性。
最近我指导学生写生活中的喜、怒、哀、愁,学生不仅内容丰富多彩,题目更是各具特色,如:
《都是“小贼”惹的祸》、《我真冤哪?
》、《感动》等有个性、有创新的题目。
2、感想表达上求开放
作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。
由于学生的阅读视野、生活经历不同,对事物的认识各异,感受不一,因而表现在文章中的思想情感,认识能力也千差万别,教师要善于发现学生的这些差别,张扬每一位学生的写作个性。
因为作文不单是一种写作技巧的传授,更多的则是一种生命状态的燃烧与释放,或者说是一种写作个体心路历程的自我展示。
在这一过程中,写作个体将已内化为情感认识的客观对象外化为语言形式,这必然会打上主观差异性的烙印。
为此,我作了两点的努力:
1、从情感
入手奠定思想基础。
要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来,不要总以“思想健康”为由去压抑学生,或者文中学生的错误行为而加以指责。
如陈国强在一次作文中写了如何打电脑游戏而作业不做影响学习的一件事,文中细腻地写出了他打游戏的兴奋感受和心里想法,我撇开事件就作文而言,真是一篇不错的文章,我及时表扬他写出了自己的真情实感,这大大调动了他的写作动力。
因此,教学中教师要促使学生树立“因情而感,因情而发”的写作观点。
教育学生做真实的人,写真实的话,让学生做到作文就是生活,鼓励学生写出原汁原味的社会生活。
2、指导学生写随意作文,培养思维的丰富性和多样性。
“随意”即自由表达。
即让学生用自己的话说自己心里想说的,想到什么写什么,喜欢什么写什么,引导学生在作文中尽情地绘我所见,写我所闻,抒我所感,用鲜嫩的语言表达自己独特的感受。
让表现自我在作文中成为学生一个写作的基点,现实的社会生活通过学生的心灵折射,通过学生的情感过滤,再写到作文中来,写出来的作文也就自然具有了学生情感的温度,烙上了学生心灵的色彩。
对于个性鲜明,有新意的文章,一经发现,要倍加赞赏,多加鼓励,激发其创造意识。
一旦发现创新的苗子,就细心培植,精心呵护,使之茁壮成长。
3、习作体裁和内容求开放
要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标,淡化文体意识。
诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面,不搞统一要求,也不提统一标准。
一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平,而且正因为是“自定”的,若目标含有一定的挑战性,会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。
具体做法有以下几种:
一是可让学生从不同角度写。
从多角度认识和表达,如“校园”,可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤耕耘等。
二是多写想象作文,培养思维的敏捷性的独创性。
亚里士多德说过:
“没有想象,心灵就不会思想。
”想象是一种创造性的思维方式。
对于小学生来说,其思维方式以形象思维为特点,他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。
让他们写想象作文,能使他们自由的天性得到最大的发挥。
1、读词想象。
给学生一组词语,例如:
“哗哗、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”这样一组看似毫无关联的象声词,让形式自由想象构思出完整的情节。
2、看图想象。
给学生展示一组或几组画面,根据画面展开想象,构思出完整的故事。
3、听音想象。
让学生欣赏一段音乐,边听边写出自己的想象和感受。
4、换位想象。
将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。
5、拓展想象。
给学生一篇文章,让学生将文中未尽之意,按原文思路加以想象与延伸,做到妙笔开生面,续出新格局;或者对一些童话和寓言故事进行拓展想象,想象出更丰富多彩的结尾。
6、憧憬想象。
即让学生对未来美好生活,美好理想等进行想象。
如《未来的学校》、《我的明天》等相关的习作练习。
7、探索想象。
让学生以科学知识为基础,进行大胆想象如让学生写研究小报告、实验小论文等。
4、评价求开放
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理,这与教师在评价中惯用的“纠谬法”——罗列学生习作中的不足,不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。
据心理学家分析,缺乏肯定与鼓励的批评,会使人的情绪低落。
所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的情绪中。
如果这时有一句鼓励的话,或者找到习作中的一个“亮点”,那么情绪状态就会提升,从而促进
自己更好地完成任务。
因此,我们在作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”。
具体做法是:
1、珍视习作“亮点”,张扬个性体验。
让学生在开放的评价中,多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”,大到选材、立意,小到优美的词句段落等,均可确定为“亮点”对象,鼓励多多益善。
然后展示“亮点”,一个人的付出,总希望得到别人的肯定。
对于学生来说,同样渴望自己的创造劳动能得到他人的珍视和赏识。
根据学生的这种心理需求,教师组织学生以同桌、小组、全班等形式,让评价者将习作中的“亮点”有声有色地读给大家听,并说出“亮”在何处。
拓展“亮点”,如果评价在充分肯定并使其拓展,那么不仅能鼓励学生写出富有个性化的题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来,还能促进学生个性得到充分张扬,创造性潜能也得到有效开发。
2、改革作文评语引导学生做人。
“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语也要改革,朝着”以做人为作文之本,用作文促进做人“的方向改革,作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与学生实现心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣。
如:
谈心式评语、询问式评语、激励式评语、激情式评语等,这些评语的共性是尊重学生的劳动,尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,着眼于做人的引导,立足于写作心态的矫正和师生情感交流,使学生在”随风潜入夜,润物细无声“的生动评语中提高写作能力,发展人格修养。
通过以上对策,我班学生的作文兴趣和作文能力均有了很大的提高。
因此,从心理学角度疏导学生的作文畏难心理的方法也是行之有效的。
总而言之,我们的作文教学就是要调动、激发、转化、延续学生的情感,使学生产生一种想写的冲动。
一旦学生能以情入文,那么学生都会变得能写、乐写、爱写作文了。
【篇三:
高中生语文作文写作畏难心理的成因】
高中生语文作文写作畏难心理的成因及解决方法
高中语文作文写作畏难心理是许多高中生都有的一种心理现象,这种心理现象的出现既有主观原因也有客观原因,从主观上看,与写作主体,即学生本身有着密切的关系;从客观上看,与现行的高考制度及高中语文教师的作文教学有着莫大的关系,那么什么是高中语文作文写作畏难心理呢?
首先我们必须明白什么是畏难心理。
一般意义上讲,行为主体在面对任务时会产生多种心理变现和情绪,既有积极向上的主动心理,又有一脸不屑的轻视心理,更有自我怀疑甚至否定的畏难心理等等。
比如当任务对行为主体而言相对容易的时候,行为主体就会以饱满的热情、昂扬的斗志去主动完成。
当然,当任务对行为主体来说困难的时候,行为主体就会产生自信心缺失、惧怕的不良心理和情绪,即畏难心理。
其次我们还必须明白高中生语文作文写作畏难心理与一般畏难心理的关系,前者是后者在语文写作教学中的表现。
所谓高中生语文作文写作畏难心理是指高中生在语文写作过程中,面对写作任务时,产生的一种自我怀疑和否定,惧怕自己不能较好的完成写作任务,达不到自我心理期望值的一种不良心理现象和情绪。
主要表现为对语文写作过程缺乏主动性,对语文写作内容不感兴趣,对语文写作结果产生畏惧,写作时缺乏必要的情感。
高中生语文作文畏难心理的成因从普遍意义上讲可以分为两大类:
第一:
写作主体内部准备不足;第二:
写作主体的外部情景不科学。
写作主体的内部准备不足主要表现为以下几个方面:
第一、面对作文题目时,不能正确审题立意。
尤其近年来,我省的作文题目是给出材料,让学生自己审题立意,自拟题目。
材料作文扩大了学生写作的范围,但使得一部分学生不能给出切合材料的立意。
导致一部分学生拿到材料就犯怵,在作文的开端就被审题立意这一拦路虎吓到了。
不能够正确审题立意,或者说不知道自己的审题立意是否正确,已经成为我省部分高中生语文作文畏难心理形成的一个重要原因。
可以想象到,学生连拟题都不知道从哪里下手,更不用说去有勇气和信心完成一篇符合审题立意的佳作了。
第二、审题立意之后,苦于无米下锅。
一部分学生能够较好的完成审题立意这一作文的首要任务,但是在接下来要进行文章的主体写作时,却没有可用的材料。
这就导致了我们的语文教师在作文批改中经常遇到的一种现象,一个例子或者一句名言警句,被好多个学生重复利用的现象。
当然,这其中也有运用的不错的。
往往是很多同学不管能用不能用,只管把材料生拉硬扯的拼上去,堆砌够高考语文作文题目800字的要求即可。
这样堆砌起来的作文是很难获得阅卷老师的认可,也不可能获得较高的分数的。
这也导致了一部分高中生,在面对语文作文时,有一种挤牙膏式的感觉,搜肠刮肚,硬挤硬吐,好不容易完成了一篇作文,却只能给自己带来自信心的伤害。
从而产生一种对语文作文的抵触和厌恶心理。
第三、即便有了合适的材料,却不能用较为艺术的语言表达出来。
这主要表现为,我们的部分高中生,虽然在接受九年义务教育时期,学习了大量的修辞手法和名言警句以及成语典故,甚至背诵过许多优秀文章,但是还是不能够灵活运用这些材料。
不知道如何把一个事物生动形象的描绘出来,不知道如何把一个道理精辟准确的阐述出来,不知道如何把一份情感感人至深的表达出来,不知道如何把一件事情曲折有致的讲述出来。
第四、不
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