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中西方家庭教育的异同整理
中西方家庭教育的异同
小组成员:
郁洁、张静雯、张苗苗、章莉丽、赵浏婷、仲秋、周阳、朱珏(组长)
一、一路的地方
第一,重视家庭教育。
无论你来自哪个国家你属于,哪些国籍,咱们都以为家庭是一个人的第一个学校,家长是第一个老师。
中国或西方国家,无论是古代仍是现代,家庭教育老是在最大体的位置的。
第二,家庭教育应从小开始,履行职责。
家庭,“家长们应该是言传身教。
从他的表情,咱们知道他生气或快乐,然后给予指示。
”因为“它很容易集中孩子的注意力。
他长大后,他的注意力分散,所以孩子教育必需从小抓起。
第三,有时候父母的分工在某些情况下会阻碍孩子教育的发展,而且带来了一些坏的结果。
在中国或在西方,母亲几乎是被描述的主要角色,但是对父亲的描述只有一少部份。
母亲几乎是家庭教育的主要承担者。
母亲是负责儿童日常生活中的饮食如饮料和食物,母亲是孩子物质保障,情感等方面的主要承担者,也是培育孩子的主要监护人。
第四,注重培育孩子的兴趣,让他们正确地熟悉知识的价值。
中国的父母在远古时期就充分意识到这个道理,他们在孩子校时候就教他们阅读《四库全书》和《五经》,而且学习各类各样的思想学派,激发他们对知识的渴望和求知欲。
在西方,父母也注重家庭阅读。
孩子必需在睡觉前听的故事,这是一种优良的西方传统家庭教育。
五、注重以个人的例子和口头令来教学。
父母是孩子的模式,通常父母一个简单的动作是更有效率的灌输,孩子会在不经意间仿照他们的父母。
二、不同的地方
一、两种不同的育儿观
西方国家育儿的着眼点在于,培育孩子具有适应各类环境和独立生存能力的社会人。
西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。
孩子的成长必需靠自身的力量。
因此,要从小就形成自立的意识和独立生活的能力。
而独立生活能力来自从小的锻炼。
所谓锻炼是多方面的,诸如劳动锻炼、顽强意志的锻炼、忍耐力和吃苦精神的锻炼等等。
但最根本的是适应各种艰苦环境和劳动能力的锻炼。
通过参加劳动,让孩子从小就形成独立的劳动意识、劳动技术和爱劳动的习惯;在劳动和艰苦的环境中去克服困难,磨炼意志,发展各自的才能和特长,增加才干,并形成刻苦、俭仆等品质。
就是在这种潜移默化的进程中,随着年龄的增加逐渐促其成为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
中国的一些家庭育儿往往着眼于孩子未来有前程、有个好职业、一生能在顺境中度过。
父母对孩子的责任就是让他们生活得好。
孩子成长中能给他们多少幸福就给他们多少幸福。
一句话,若能给孩子创造最优越的生活条件,再苦再累也心甘甘心。
为此,在孩子的成长进程中,除生活上加倍关心外,父母最关心的是孩子的智育。
为使孩子学习好,能成龙成凤,除学习,什么都不让孩子干。
至于孩子的独立生活能力、对未来社会的适应能力,和公民意识等则很少考虑,有的乃至不考虑。
由此看出,中国家长的育儿与西方国家明显不同。
二、两种不同的教育方式方式
西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力起身,对孩子的教养采取放手而不放任的方式进行。
所谓放手,即从孩子生下来,父母就设法给他们创造自我锻炼的机缘和条件,让他们在各类环境中取得充分的锻炼。
普遍做法是按照不同年龄让孩子做自我服务性的劳动和各类力所能及的事情,从动手中发展他们的爱好和特长。
如一个美国家庭中有三个上小学的孩子,他们在家中都各有自己的角色和本领:
10岁的男孩周末负责帮父亲割草、浇花、打扫院庭;12岁的女孩能根据不同的食物配方烘烤出各种各样美味的点心;8岁的小女孩会编织五颜六色的茶杯垫。
这显然是从小锻炼的结果。
西方国家的中小学生兼报童的例子,更是枚不胜举。
据英国报纸推销站联合会统计,全英约有50万送报童。
稍大一些的中学生打工也是寻常现象,而且都得抵家长支持。
一名英国人说:
“孩子打工挣钱,家长都不反对,乃至还鼓励,一则可节约一些开支,更重要的是可以从小培育孩子的自立意识。
……让孩子知道钱必需用劳动去换取”,因此知道不要乱用钱。
西方国家家长他们对孩子的教育放手而不放任。
所谓不放任,一般反映在三个方面。
第一,宁苦而不娇。
西方国家的家长特别重视锻炼孩子的吃苦精神。
中、日孩子在“夏令营中的较量”活动中,日本孩子自我管理超卓,拉练中集体动手准备野餐,有的孩子带病坚持拉练,个个都能吃苦耐劳,意志顽强。
是平时吃苦锻炼的结果,也是家庭教育与学校教育密切配合的结果。
欧美等国的儿童、少年,从小就从事送报、打工等劳动,这本身就是一种吃苦精神的磨炼。
在酷寒的冬季,当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时,他们早已起来挨家挨户去送报了。
这对娇惯子女的中国家长是难以接受的,甚至可能有人以为这是“残忍”的。
第二,家富而不奢。
西方国家的家庭,经济条件多数优于中国国民的家庭,但他们对孩子的零用钱都有严格的要求和规定。
如德国的家长给孩子零用钱的原则是:
按期发给,数额多少根据孩子的年龄和家庭收入的实际情况而定。
如孩子需预支某些“必需品”用钱时,家长会毅然拒绝,其良苦用心是培养孩子的节约意识。
而且,零用钱绝不作为奖励孩子的手腕,目的是教育孩子懂得,他们尽力学习完满是为了自己未来成为有效之材。
对孩子的零用钱,美国家长更为“苛刻”。
据调查发现,美国54%的青少年学生没有零用钱,而且年龄越大越不可能拿到零用钱,约有68%的受访青少年学生以打零工赚取零用钱。
更令人惊叹的是美国首富洛克菲勒,他是世界上第一个拥有10亿美元财产的大富翁,但其子女的零用钱却少得“可怜”。
他家帐本扉页上印着孩子零用钱的规定:
7—8岁每周30美分;11—12岁每周1美元;12岁以上每周3美元。
零用钱每周发放一次,要求子女们记清每一笔支出的用途,待下次领钱时交父亲检查。
账目清楚,用途合法者,下周增发5美分;反之则减少。
洛克菲勒认为,“过量的财富会给自己的子孙带来灾难”。
第三,严教而不袒。
西方人对孩子的缺点错误绝不听其自然,更不袒护,而是设法教孩子自己知错改错。
法国人拉纳的儿子打坏了一位朋友的窗玻璃,拉纳夫妇并未道歉,而是让儿子自己抱一块玻璃去补偿认错,还要求朋友对孩子不要有丝毫原谅的表示。
中国一些家长对孩子的教养方式有很多欠妥的地方第一,社交上的“过度保护”。
不少家长怕孩子吃亏或学坏而限制孩子与外界接触,一旦孩子与小朋友或同窗间发生争执或不愉快的事情,多数家长采取袒护自己孩子而指责对方的态度,由此常常发展成家长间的争端或摩擦,对孩子产生的却是负面作用。
第二,生活上的“包办代替”。
这种“包办代替”从横向涉及孩子生活的方方面面,从纵向一直延伸到孩子成人。
于是就出现了三、四岁的孩子不能自己穿衣用饭,五、六岁的孩子不能自己扣扣和系鞋带。
城市的小学生多由家长接送还不算,有的连书包都由家长替背;中学生还要由家长给洗衣服;大学新生入学很多由家长“护送”,乃至连床铺都由家长给铺好。
总之,中国的不少家长,特别是独生子女的家长,要亲自把孩子“从脚跟武装到牙齿”。
第三,经济上的放任。
且不说经济宽余的家庭,就连经济窘迫的家庭,家长也要勒紧腰带,甚至东挪西借来知足孩子的各类要求和欲望,以适应彼此攀比的消费风气。
对孩子的零用钱普遍表现“大方”,随要随给。
孩子上街一、两站也要搭车,甚至发展到一些中、小学生上下学“打的”、花钱雇人值日、做作业,更有甚者有个别学生(大款子女)考试时花钱雇人替答卷。
这纯粹是由家长的溺爱、娇惯,特别是经济上的放任所造成的。
三、两种不同的教育结果
西方国家的儿童、少年从小就表现出:
(1)具有很强的自立能力。
他们18岁开始就不依托父母、家庭,即便在读的中、小学生,乃至大学生,很多都靠自己打工补助自身的消费需用。
就是很富裕的家庭,在读的孩子打工的也很多,如,美国一名教授正在读大学的女儿每周末就在一家餐馆做跑堂工作。
(2)具有适应市场经济的头脑。
西方国家一些家庭的孩子,从小就参与“当家理财”,学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道”。
实践使他们深知钱来之不易,从而养成了精打细算、节约度日的习惯。
英国一住在约克郡的兄弟俩(12岁、14岁),在其父职业的影响下,独立地成立了“洗车公司”。
哥俩干活认真,取费低廉。
宁可多走路也去价钱较低的商场买工具、车蜡、洗涤剂等,以降低本钱,博得顾客。
(3)具有适应社会环境的本领。
由于从小的艰苦磨炼,西方国家的青少年不怕苦,有克服困难的毅力;遇事镇定沉着,能与周围人们和谐相处,有作为社会成员而独立存在的信心和勇气。
这些素质和技术,为未来走向社会谋职、就业奠定了基础。
中国的儿童、少年乃至大学生,普遍表现独立生活能力差,缺乏自立意识,依赖性强,做事被动,胆怯;缺乏适应环境和应变能力,不知道得当交往的技能,人际关系差;怕苦怕累,只要求他人照顾,却缺乏同情心和帮忙他人的能力;在家不知关心自己的长辈,在外缺乏社会责任感。
例一名母亲悲伤地讲述她念大学的儿子时说:
“我儿子学习很好,但什么也不会干,而且超级自私,只关心他自己,根本不把父母放在眼里。
咱们有病他从不在意,可他自己有点小病,就催咱们带他到大医院去看医生,嫌校医院水平低而不去那里就医。
”她接着自责地说:
“这不能怪别人,都怪咱们从小把他惯坏了。
”试想,只关心自己,连亲生父母都不关心的人,还会有什么社会责任感可谈呢?
由于历史传统、社会文化背景的不同,中西方家庭教育观念存在着庞大的差别,从这些差别中,咱们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法。
(一)孩子需要尊重和理解
西方家长:
尊重和理解孩子的心理和选择。
西方家长普遍以为孩子从诞生就是一个独立的个体,有自己独立的意愿个性。
谁都没有特权去支配和限制他的行为,在大多数情况下都不能替孩子做选择,而是要使孩子感到他是自己的主人,乃至在什么情况下说什么话,家长都要仔细考虑,尊重和理解孩子的心理。
中国家长:
支配欲强,要求孩子顺从自己的意愿
中国家长则多数要求孩子顺从、听话。
(二)让孩子学会独立
西方家长:
让孩子自己动手学会独立
西方家长一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力,孩子要自己劳做,自己生活,从劳做中得到快乐,从动手中获得各种知识,学习各种技能。
孩子能做到的,就让他自己做,这是对孩子的尊重。
比如在西方有很多这样的情形:
父亲或母亲在前面走,方才学会走路的孩子跟在后面走。
他们以为这对孩子独立性的培育十分重要。
中国家长:
层层保护各种溺爱
中国的家长生怕孩子磕着碰着,往往要抱着或拉着孩子走。
(三)让孩子自然发展
西方家长:
让孩子自由发展
西方人想孩子成名成家的观念相对比较淡薄,他们并非煞费苦心地设计孩子的未来,而是注重孩子的自由发展,尽力把孩子培养成为能够适应各种环境,具有独立生存能力的社会人。
他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为起身点的。
西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。
他们普遍以为,孩子的成长必需靠自身的力量,因此从小就培育和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。
例如从孩子小时候就让他们熟悉劳动的价值,让孩子自己动手修理、装配摩托车,分担家里的割草、粉刷衡宇、简单木工修理等活计。
另外,还要外出当杂工,如夏天替人推割草机、冬季铲雪、秋季扫落叶等。
西方孩子从小就从事的送报等劳动,本身就是一种吃苦精神的磨炼。
在酷寒的冬季,当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时,西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。
中国的许多家长望子成龙心切,因此超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里处处弥漫。
在孩子的成长过程中,除生活上加倍关心外,家长最关心的是孩子的学习。
学习之外的事情家长都不让孩子干,似乎学习好就是万能的,而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少,有的甚至完全不顾。
从孩子出生到成年,家长几乎把孩子的一切都包了下来,做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。
尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福,而这样的家庭教育既不可能令孩子成才,也难以让孩子得到幸福,因为社会的竞争,决不仅仅是知识和智能的较量,更多的是意志、心理状态和做人的比拼。
(四)重视和孩子的心灵沟通
西方家长:
常常沟通重视心理健康
西方的家长更加重视孩子健康心理的培养,因而很注意与孩子的情感交流,关心孩子的心理需要。
家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。
他们经常和孩子一起讨论问题,孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。
中国家长:
更关心生理需求而轻忽心理需求
然而,现实生活中我国不少家长的做法却正好相反,他们日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面,很少关心甚至根本无视孩子的心理需求,忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。
其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低,以至经不起生活中的压力和挫折,即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃,动辄离家出走,甚至轻生厌世。
(五)看重日常生活行为和习惯
西方家长:
从小教起从日常教起
西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”,注重从内心情感去尊重别人,看重的是日常生活的行为与习惯的培养。
中国家长:
忽视了“做人的教育”
而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际,例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育,忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。
我们一直谈教育要循序渐进,这不仅适用于智力教育、知识教育,同样适合于做人做事的道德教育。
(六)鼓励孩子创新和探索
西方家长:
鼓励创新鼓励探索
西方家长“鼓励创新”,而中国家长往往“满足于克隆”,前者鼓励孩子去超越前人,后者教导孩子在前人面前止步。
西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力,能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。
他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度,鼓励孩子在生活中提出不同的见解,并对其中的疑问进行积极的探索。
即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果,他们也不会过多地干涉,而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题,并予以纠正。
中国家长:
往往满足于“克隆”
中国家长对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。
他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。
例如美国孩子拆了家里的闹钟,若能装回,多数家长会称赞孩子,若是装不回,许多家长会与孩子一道把闹钟装上,乃至鼓励孩子再拆、重装一次。
但中国孩子若拆了家里的闹钟,就算自己能装回,恐怕也没几个敢告知家长的。
孩子往往在家长的严格管制下被熄灭了创造性火花。
从以上的对比中我们不难看出,中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。
西方家长在家庭道德伦理观念、家庭教育价值观以及能力培养、品德教育、创造性激发等方面都值得我国家长认真研究学习。
四个家庭教育的经典场面
一、咱们上幼儿园的时候,下学回家家长会问咱们什么问题?
中国妈妈:
“小宝,老师今天有无给你喝牛奶/有没有别的小朋友打你?
”
日本妈妈:
“小宝,今天在幼儿园有无帮同窗和老师做事情?
”
咱们不能说问那个问题就对或不对,可是这两种问法将致使不同的结果,咱们无心举高日本,可是全世界都知道日本人比中国人团结是一个无法改变的事实。
孩子的成长是需要引导的,当咱们忽略了孩子与人相处的怎么样时,咱们关注的核心可能就放在了孩子是不是喝牛奶、吃饼干这些无关紧要的事情上了,每一个学生都有牛奶喝,咱们的孩子怎么可能没有呢,即便比他人少吃了一块饼干,那又怎么样呢?
咱们看看日本妈妈是怎么引导孩子的,当妈妈问这个问题的时候,孩子可能会说:
“妈妈,在学校里面需要帮忙同窗和老师做事情吗?
”,这时妈妈告知孩子:
“小宝啊,一个人在班级(团队)里面要注意到左右,明天开始想办法帮同窗和老师做点事情,回来告知妈妈。
”那么这个孩子明天可能就不一样了,他可能会帮忙老师搬凳子或帮忙同窗过马路,团队精神从小就被这么引导出来了。
可惜的是咱们中国的妈妈很少这样问,很少这样引导孩子,乃至有人老是担忧孩子吃亏吃苦多出力,更别谈什么帮忙同窗或老师做事情了,等孩子长大了再给他教什么是团队精神已为时已晚。
二、在游泳馆,看到自己6岁的孩子也想学他人从跳台跳到游泳池的时候妈妈的反映?
中国妈妈:
飞快的跑到跳台上,把孩子一把抓住“我的小祖宗啊,咱家就你一根独苗”
欧洲妈妈:
回过头来微笑的看着孩子,并给孩子伸出一个大拇指“好样的,跳跳看”
游泳池的跳台本来就不高还有专门的保安救护人员,根本就没有那么危险。
咱们中国的妈妈很多时候却是过度的呵护孩子,不敢让孩子冒险,“捧在手里怕摔了、含在嘴里怕化了”犹如温室里面的花朵,一生也不没有学会跳水。
并非是欧洲妈妈不爱自己的孩子,让孩子跳一次可以锻炼孩子的胆子,万一下去以后游不上来,自己或让保安救护人员下去把孩子捞上来就可以了,当然每个妈妈也不可能让从来没有下过水的孩子直接到跳台上跳。
孩子是可以引导的,每个妈妈都爱自己的孩子,但是我们不要过度的溺爱而折杀孩子喜欢尝试冒险的天性。
担心孩子出问题,我们可以给孩子采取安全措施,比如系上安全带或者安排保安救护人员到下面接应,有问题时立刻进行救助都可以帮助孩子提升胆量。
很多中国留学生在国外学习很刻苦,但是就是不喜欢参加活动和讲话,多多少少可能也和这种家庭环境有关。
3、考试结束,当孩子拿着考试成绩单回来报告的时候家长的反映?
中国妈妈:
“你的数学怎么只靠了59分,你怎么学的”(虽然其他几科都是90分以上)
法国妈妈:
“小宝,你真棒,考了这么多90分以上,下次把数学也考90分就更棒了”
受传统习惯的影响,中国父母多喜欢批评孩子,发达国家的父母多喜欢赞扬孩子,可是很多研究表明赞扬更能激发孩子的进步。
虽然中国父母批评孩子从根本上也是为了孩子好,可是有时候这种批评过于苛刻和伤害孩子的自尊。
有一篇报导的题目是《妈妈,请别问我分数》,讲的就是孩子考试不好回家就会哭,这时妈妈会说“哭,就知道哭,考这么点分数还有脸哭”,可是当孩子考试不好,强忍着不哭的时候,妈妈又说“你真是愈来愈不要脸了,以前考的不好的时候还知道哭,此刻连哭都不哭了”,这岂不是不想让人活吗?
4、小孩子在马路上不小心摔倒,当孩子趴在地方深情的仰望是家长的反映?
中国妈妈:
“哎呀,小宝,摔疼了没有,妈妈扶你起来”(会把迅速把孩子扶起来)
美国妈妈:
“小宝,站起来,你这个样子未来怎么保护妈妈?
”(给与鼓励的眼神)
咱们中国妈妈缺少培育孩子独立性的意识,老是想帮孩子做事情,起身点是好的,可是却很大程度上造成孩子长大以后总喜欢依托父母,而不是自己想办法解决。
有的中国妈妈在孩子摔倒的时候,还错误的教育孩子“都是这棵树的错,谁让你把我儿子绊倒了”,他们为了安慰孩子就把孩子摔倒的原因推诿到树、石头、妈妈、爷爷、奶奶身上,乃至主动把脸伸到孩子眼前,对孩子说“小宝,来,打妈妈,是妈妈没有把你扶好”,真是奇怪,妈妈都可以打,爷爷、奶奶还有什么不能打的,这种孩子长大了往往极端本位主义,总是他人对不起自己,乃至虐待老人都是习以为常的事情。
而美国妈妈,这样的教育方式从小就开始培养孩子的独立能力,在妈妈的鼓励下,孩子也比较自信且富有责任感。
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