浅谈高中政治主观题的有效教学.docx
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浅谈高中政治主观题的有效教学
浅谈高中政治主观题的有效教学
绍兴一中邱静娥
习题教学,是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动,它是教学的重要组成部分,是基础知识、基本原理教学的延续和深化,是培养和提高学生能力的重要环节。
如何充分发挥政治主观题的功效,在习题教学中充分体现新课程的“三维目标”,开拓思维,培养能力,这是一个值得探讨的问题。
现行的政治主观题习题讲解普遍存在着对“知识目标”的落实充分有余,对“能力目标”的达成存在欠缺,“情感态度与价值观”基本忽视的现象。
在新课程改革的大潮下,为了学生更好地发展,有必要克服传统习题教学的弊端。
就此谈几点教学体会:
一、示范讲解,发挥例题作用
例题教学不仅有助于学生复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多方面的能力。
由于课堂时间有限,习题类型繁多,不可能面面俱到。
为此,教师必须对例题进行筛选,坚持“少而精”的原则,精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题,从方法步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和限制条件,找出例题所涉及的知识点,以及要求解答的问题与材料提供信息的关系,形成正确的解题思路和方案,使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。
将政治主观题习题按类型编排,分基本原理运用型主观题、演绎型主观题、意义型材料题、启示型主观题等等,让学生掌握一类问题的思考模式、解题步骤。
通过对典型例题的剖析,不仅可以收到举一反三触类旁通的效果,更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、组织训练,培养思维品质
主观题的习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型,开拓思路,熟悉答法,培养学生运用知识去解决问题的能力,同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷,是诊断学生学习困难的重要手段,因此教师必须加强对学生的习题训练。
选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题,采用“多变、多析、多问”的导向法组织学生练习,鼓励学生一题多解,多角度、多层次分析问题,进而达到培养学生思维能力的目的。
习题教学的课堂形式应体现以学生为主体,以自主分析探究为主线的教学模式。
因此在政治主观题习题教学中,教师要为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围,避免教师的“一言堂”,有意识地引导学生讨论,为不同层次的学生提供了参与的机会.在习题讲解前,组织学生先练习,可以让他们有充分的时间去读题、审题、思考如何解题。
抽出不同层面学生的答案广泛的交流,在教学活动中教师要主动将自己的角色进行转变,从一个知识的传授者,转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。
在习题讲解的教学互动方面,可以灵活采用个体互动、分组互动、全体互动等形式。
个体互动,可以充分展示学生的思维过程,发现问题及时纠正,恰当的肯定可以树立学生信心、增强自豪感、提高学习兴趣。
分组互动,可以相互提出问题,增强合作能力;集体互动则可以烘托课堂气氛,提高学生的兴奋度。
同时,还有利于培养学生的语言表达能力和与他人合作的能力。
学生回答的过程有利于教师了解学生的学习心理活动,学生讨论、发言表明了自己的看法与见解,教师可以及时把脉学生的情感、态度、价值观取向,从而加以正确引导。
三、做好反思,提高解题效率
练的过程,重点放在提高学生提取信息、整合信息、利用信息的能力;讲的过程,重点则放在让学生学会思考。
习题做后的评析反省,不仅能及时清理学生的答题思路,引导学生反思答题过程。
同时对训练思维,提高分析问题、解决问题的能力,有特殊的功效。
在练习评析中教师注意多角度分析问题,指导学生总结习题所涉及的知识点,并使之系统化,同时对题目类型,答题步骤进行归纳小结,总结答题常用方法、一般规律,通过评析沟通知识间的内在联系,把知识讲活,从而达到培养思维变通性、创造性,开拓学生解题思路,提高解题效率的目的。
教师在习题教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结,所以特别有必要在答题后设置“题后反思”,具体内容是:
(1)切入点,
(2)知识点,(3)联结点,(4)一题多解,(5)变题讨论,(6)错例分析。
经过这样的题后反思过程,让学生感觉到做一道题的收获比以往多了许多,产生以一顶十之效。
方法是解题的能力,而知识是解题的依据,通过反思可以做到加深对知识的记忆和理解,可以锻炼学生的发散思维能力创新意识,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力。
附件:
实例一:
2008年我国东部、中部、西部城乡居民人均可支配收入(单位:
元)
城镇居民
农村居民
东部
中部
西部
东部
中部
西部
12360
8234
5146
5164
3405
2420
结合材料,运用分配制度的知识简要分析我国应如何维护社会公平。
学生交流答案:
①必须坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度,健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度,初次分配和再分配都要处理好效率和公平的关系,再分配更加注重公平。
②逐步提高居民收人在国民收入分配中的比重,提高劳动报酬在初次分配中的比重。
着力提高低收入者收入,逐步提高扶贫标准和最低工资标准,建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制。
③创造条件让更多群众拥有财产性收人。
保护合法收入,调节过高收入,取缔非法收入。
④扩大转移支付,强化税收调节,打破经营垄断,创造机会公平.整顿分配秩序,逐步扭转收入分配差距扩大趋势。
这是个高水平的答案,措施非常全面有理,既有教材理论知识,又有鲜活的时政知识,的确为一个好答案。
但是仔细推敲,材料城乡居民人均可支配收入的差距是与东部、中部、西部地区差距联系在一起的,所以加上区域经济协调发展的相关举措更为完美。
实例二:
阅读材料,回答下列问题。
材料一:
2007年同比上涨我国CPl分类变化情况
食品类
居住类
医疗保健及个人用品类
烟酒及用品类
家庭设备用品及维修服务类
衣着类
交通和通信类
娱乐教育交化用品及服务类
18.2%
6.0%
3.1%
1.8%
1.9%
-1.4%
-1.4%
-0.5%
注:
CPl即居民消费价格指数的英文缩写。
是反映与居民生活有关的产品及劳务价格变动制指标。
今年1--11月我国CPl同比上涨4.6%,其中,ll月份城市上涨6.6%,农村上涨7.6%,创下近10年来的新高。
材料二:
面对几年来的贷款、投资、外汇储备快速增长等新变化和粮食、能源、金属等基础性产品的旺盛需求。
为防止经济增长由偏快转为过热、防止价格由结构性上涨演变为明显通货膨胀,2007年12月中央经济工作会议提出货币政策的基调从稳健转向从紧.把稳定物价保障民生作为2008年经济工作的主要任务之一。
(1)简要说明材料一反映的经济现象及其对我国经济发展带来的消极影响。
(10分)
(2)结合上述材料,从唯物辩证法角度,谈谈我国实施从紧货币政策的必要性。
(10分)
(1)问要根据材料一和注提供的信息描述所反映的经济现象,并调用知识说明这一现象对经济发展带来的消极影响,规范的答题必须依据题目要求的不同角度分两部分作答,有些学生忽略了。
对图表或文字材料进行解读是高考中的一类常规题,是教师必须进行方法指导基本题型。
参考答案:
①2007年我国居民消费价格指数同比上涨,ll月份创下新高,农村物价涨幅高于城市。
物价呈现结构性上涨,价格上涨的有食品等五大类,下跌的有衣着等三大类,食品类价格对物价的总体拉动最大。
②目前我国居民消费价格指数增幅过大,可能引发全面通货膨胀,影响人民生活和社会稳定,甚至会影响整个国民经济的健康有序发展。
第①部分学生通常不能辨证地作出描述,信息提取不完整,或者“物价呈现结构性上涨”点不到位;第②部分影响类题目学生通常会犯想到哪里说到哪里的错误,对物价呈现结构性上涨这个主题扣得不严,没遵循由近及远,从直接到间接的原则。
有学生甚至没读清题目,把CPl错误地理解成恩格尔系数,致使整体偏离了答题方向。
(2)问题目设问限制为唯物辩证法角度,问题指向“为什么我国要实施从紧货币政策”,而且是必要性,非重要性的论述。
针对许多错误答法,学生还分析不了自己到底错在哪里的情况,我编写了多个题目,如:
为什么要控制经济过热,保持经济平稳健康运行?
怎样实施从紧的货币政策?
材料二反映了唯物辩证法的哪些道理等。
通过分析比较,学生清楚地认识到用集中力量抓主要矛盾的原理,坚持适度原则的原理来分析我国实施从紧货币政策的必要性是不恰当的。
参考答案应从普遍联系的观点,变化发展的观点,以及矛盾具有特殊性要求具体问题具体分析这些方面作解答。
实例三:
阅读下列材料,同答问题
材料一:
09年居民家庭平均每百户耐用消费品年末拥有量
耐用消费品
单位
城镇居民
农村居民
彩电
台
109
98
电冰箱
台
94
80
空调
台
67
21
移动电话
部
63
31
热水器
台
94
28
家用电脑
台
28
5
材料二:
自2007年12月1日起,我国开始在山东、河南、四川、青岛三省一市进行家电下乡的试点工作,凡按规定购买彩电、冰箱、洗衣机、手机等家电下乡产品,每户农民均可从政府获得产品销售价格13%的财政补贴。
在取得明显成效的基础上,家电下乡范围逐步扩大,于2009年2月1日起在全国实施。
同时,摩托车、电脑、热水器和空调等产品也列入家电下乡补贴范围。
据测算,该政策的实施,平均每年可带动农村社会消费品零售总额增长约2.5个百分点,连续4年将累计实现销售家电6亿台(件),拉动国内消费约16000亿元。
(1)指出材料一反映的经济现象,并结合材料分析我国实施家电下乡政策的经济学依据。
(10分)
参考答案:
(1)我国城乡居民每百户主要耐用消费品拥有量存在很大差距,农村主要耐用消费品市场潜力巨大。
(2分)
价格影响需求,家电下乡产品实行财政补贴提高了农民购买家电的需求量:
(2分)消费对生产有反作用,家电下乡可有效启动农村消费市场,促进生产发展;(2分)财政政策是国家宏观调控的重要手段,国家对下乡家电实行财政补贴,充分发挥了财政拉动经济增长的作用;(2分)统筹兼顾是科学发展观的根本方法,家电下乡政策有利于统筹城乡发展。
(2分)
变式:
结合材料分析我国政府实施家电下乡政策的政治学依据。
(从政府的性质、责任、职能角度回答)
(2)结合材料,从辩证唯物论角度分析家电下乡政策的制定和实施对我们的哲学启示。
(10分)
参考答案:
辩证唯物论认为,世界是物质的,规律是客观的,家电下乡政策正是根据我国农村市场的现状和当前的经济形势、遵循经济发展的客观规律而制定和实施的。
(3分)这要求我们必须坚持一切从实际出发,实事求是。
(2分)②意识具有能动作用,家电下乡政策是我国政府灵活运用宏观凋控手段,在试点的基础上逐步推广实施的,正在成为全面启动农村消费市场的重要助推器。
(3分)这要求我们充分发挥主观能动性,反对安于现状、无所作为的思想。
(2分)
变式1:
结合材料,从唯物辩证法角度分析家电下乡政策的制定和实施对我们的哲学启示。
(用联系观点、发展观点、矛盾观点相关知识回答)
变式2:
结合材料,从辩证唯物主义角度分析家电下乡政策的制定和实施对我们的哲学启示。
(10分)
实例四:
服装是一种记忆,也是一幅穿在身上的历史,它以非文本的方式记录着时代的变迁。
30年来,从单调的蓝、黑、灰到今天的斑斓多姿,服装就象一条流动的河,从冰冻、尘封到静水流深,再到微有波澜,再到如今的浪花一朵朵,服装以它的优雅和丰富,完成了一次次蝶变。
生活方式的变化推动着人们消费观念的更新。
从经济生活的角度分析“没有经济上的起色,哪有服装上的起色?
”的依据。
(10分)
参考答案:
①物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础,人们的消费是由客观的物质生产状况决定的,生产是起决定作用的环节。
没有经济的发展,不可能有物质的进步、宽裕以及服装的一次次蝶变。
(5分)②生产决定消费的对象、方式、质量和水平。
生产的发展,才会有服装的优雅和丰富、消费的斑斓多姿。
(5分)
变式题:
请从文化生活的角度分析“没有经济上的起色,哪有服饰上的起色”的依据。
(10分)
①经济是基础,文化是经济的反映。
一定的文化由一定的经济所决定。
没有经济的发展,不可能有物质的进步、宽裕以及服装的一次次蝶变。
(5分)②文化与经济相互交融。
文化反作用于一定的经济。
人们对服饰优雅、丰富、多元的追求,使服饰消费斑斓多姿,从而带动了服饰产业的迅速崛起,促进了经济的发展。
(5分)
学会建模,学会学习
——思想政治课教学中学习模型的建构
上虞市春晖中学王国芳
学习模型是指从具体的学习对象或现实的学习问题中抽象出来的一种简化的、对同类问题具有普遍指导意义的结构、图表、模式等。
建模是数学、物理等理科学科学习中的思想方法和基本策略。
本教改项目在高中思想政治课教学中创造性地引入建模思想,通过一学年的实施与探索,在理论层面和实践层面,都取得了不错的成果。
理论层面,不断总结项目实施过程中的经验,围绕学会建模,学会学习,撰写并发表了自学能力培养的系列文章:
题目
杂志
发表期数
《自学能力培养系列之一:
练习的策略》
《求学》
2008年第11期
《自学能力培养系列之二:
看书的学问》
《求学》
2009年第1期
《自学能力培养系列之三:
建模的思想》
《求学》
2009年第2、第3期
实践层面,初步建构了思想政治学科学习中的知识整合模型、典型试题模型、学习方法模型和思维过程模型。
帮助和引导学生建立政治学科的基本学习模型,不但有效地解决了政治课教学中的存在的不少常见问题,提升了学生能力,提高了教学效果;而且也转变了自己的教学观念,在教学的过程中更加关注学生的学情。
本文仅从指导学生学会建模,学会学习的角度作一总结和介绍。
一、建立知识整合模型,帮助学生学会“造房子”
不少学生在政治学习中存在础知识掌握“碎片化”的问题,所掌握的知识是零碎的、既不利于学生对知识点的深入理解,也不利于学生在知识面上融会贯通,更谈不上知识的灵活运用。
这样掌握的知识是死的知识,不会变成活的能力。
本教改项目通过指导学生树立建模的思想,帮助学生建立知识整合模型,学会知识的整合。
具体有概念辐射型、逻辑递进型、要点提炼型和问题引领型知识整合模型,列表如下:
实例呈现
要点简析
模型建构
概念辐射型
以某一个核心概念(文化)为基点,对与此有关的知识点(文化的含义、力量、文化与社会的关系、文化对人的影响)进行全面辐射和深入挖掘,形成知识系统。
逻辑递进型
以知识之间的内在联系为依据,以某知识点(人生价值)为起点,在对该知识进行全面分析的基础上再推出下一知识点(价值),并对新推出的知识点再进行全面分析,如此递进,从而建立起知识体系。
要点提炼型
在复习某块内容(政治生活中我国的人民代表大会制度)时,先提炼出该块知识的几个要点(人民代表、人民代表大会、人民代表大会制度),然后再分别对各个要点的相关知识进行整合,以建立相对完整的知识体系。
问题引领型
把所要复习的内容(文化生活第四单元)归纳成几个互相联系的问题(是什么、为什么、怎么办),通过对这些问题的分析,把课本上的具体知识逐一“落实”到各个问题当中,实现以问题引领知识,进而实现知识整合,建立知识系统。
知识体系的构建是政治学习特别是高考复习中很重要的一个环节。
学生如果掌握了一些知识整合的模型,就能在学习过程中做到由此及彼、由点到面,实现知识的自主整合,真正用零碎的、散乱无章的知识“碎片”构建起属于自己的知识“大厦”,也即学会了“造房子”。
同学们在自己“造”的房子中,会知道“厨房”在哪里、“卧室”在哪里、“客厅”在哪里、“衣柜”又在哪里,总而言之,生活就会非常有序、非常高效。
学习也是一样。
我们学生自主地构建了知识体系,那么,掌握基础知识将变得不再困难,调动和运用知识也会变得得心应手。
二、建立典型试题模型,帮助学生学会“找影子”
在政治学习中特别是在紧张的高考复习过程中,每个同学都会做很多的题目。
但很多同学做题之后没有在头脑中留下一些关于题目的具体的印象的习惯,往往是题目做了一个又一个,但结果却是1+1还是1,自己的能力和水平并没有提高多少。
我们在政治学习过程中,应该有意识地在自己的记忆中储存一些典型试题及其解题基本策略。
其实,题目可以千变万化,但基本题型却是相对稳定的。
本教改项目在实施过程中帮助学生建构了主观题典型试题模型,主要包括描述型试题、意义型试题、认识型试题、体现型试题、对策型试题、启示型试题和原因型试题。
下面对此作一简单介绍:
实例呈现
要点简析
模型建构
描述型试题
(2008年高考江苏政治卷34题第1小题)结合材料,简要概括我省农民生活消费状况。
此类试题往往以“描述”、“反映”、“分析”、“指出”等词为题眼,要求学生描述或指出材料所蕴含的现象、所体现的关系或所反映的问题。
解答此类试题,关键在于把握答题的两个层次:
第一个层次是全面把握:
对材料进行全面分析,全面把握并正确描述事物的现象。
注意避免两个问题:
一是对材料的把握不全面;二是对现象的描述没抓住其基本特征,仅停留在对材料的简单重复上。
第二个层次是深入分析:
在对材料进行全面分析的基础上,通过比较、鉴别、联系等,把握事物现象背后的实质性问题,并作出正确的阐述或说明。
意义型试题
(2008年高考海南政治卷25题第1小题)谈谈海南省加大文化投入,建设省图书馆、省博物馆等公益性文化设施的意义。
此类试题往往以“意义”、“作用”、“影响”等词语为题眼,要求学生对材料中所呈现的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意义、所具有的作用或所产生的影响作出具体分析。
解答此类试题,关键在于找到答题的切入点:
一是回归课本谈意义。
考虑课本上关于这个题目的内容有哪些?
以从课本有关基础知识中找到解题的切入点。
二是分析材料谈意义。
对材料仔细阅读、甚至逐句分析,充分提取出材料中每一个有关“意义”的信息点。
三是寻找角度谈意义。
从这个角度看,具有哪些意义?
从那个角度看,又具有哪些意义?
四是明确对象谈意义。
即考虑对谁有意义?
常用对象主要有:
对党的意义、对国家的意义、对社会的意义、对集体(经济常识当中主要有企业)的意义、对个人(政治常识中则为公民,经济常识中则有劳动者、消费者、企业经营者、农民)的意义等。
有时还可把对象的范围扩大,如对“农业”、对“农村”、对“产业”、对“国民经济”、对“社会”的意义等。
五是圈字范围谈意义。
一般可考虑两个范围,一是区域范围,主要考虑“国内”意义、“国际”意义(又可分成“地区”意义和“世界”意义);二是内容(或知识)范围,把问题分解成“经济”意义、“政治”意义、“社会”意义、“文化”意义等。
认识型试题
(2008年高考江苏政治卷35题第1小题)有人说,政府在颁布该办法前广泛征求意见,没有必要。
请用《政治生活》的知识评析这一说法。
此类试题往往以“认识”、“看法”等词语为题眼,有时也以“分析”、“评价”等字眼出现,要求学生就试题所给材料中的现象、事件、观点谈自己的认识或看法。
解答此类试题时,要把问题分成四个小问题来逐一进行分析:
第一个问题是“是什么”?
即要解决材料中的现象、事件、观点是什么。
第二个问题是“为什么”?
主要分析材料中的现象、事件、观点等产生的原因。
第三个问题是“怎么样”?
主要是对材料中的现象、事件、观点等作出评价,如结果怎样、有何意义、作用如何、有何影响等。
第四个问题是“怎么办”?
即要对材料中的现象、事件、观点提出对策、措施、方法、建议或表明态度。
体现型试题
(2008年高考文综宁夏卷39题第2小题)胡锦涛主席向国际社会所作的庄严承诺以及提出的建议是如何体现我国外交政策的?
类设试题往往以“体现”、“反映”、“蕴含”等词语为题眼,要求学生分析材料中所体现的有关经济、哲学或政治常识道理。
其设问的基本模式有两种,一是“××(指材料)是如何体现××(指经济、哲学或政治常识道理)的”,二是“××(指材料)体现了哪些××(指经济、哲学或政治常识道理)”。
解此类试题时,关键有三点:
一是明确知识。
即要明确设问中所体现的知识到底有哪些,要做到微观上准确到位,宏观上整体把握。
二是研究材料。
要详细分析材料,研究材料的每一层意思,甚至材料的每一句话。
三是比较分析。
对先前所罗列的知识与材料的具体内容进行比较分析,弄清材料体现了哪些知识,或哪些知识在材料中得到了体现,找到一一对应关系。
对策型试题
(2008年高考全国文综卷Ⅰ38题第1小题)为了防止粮食危机蔓延到我国,造成粮食价格大幅度上升,我国政府应该采取哪些政策措施?
此类试题一般以“措施”、“建议”、“要求”、“做”、“如何”等字、词为题眼,要求学生对有关问题提出解决的措施。
此类设试题的解答,可从不同的角度来进行分析:
一是依托课本寻对策。
看看课本上有没有给我们提供解决这一问题的措施和方法。
二是针对问题寻对策。
看看问题出在哪里,具体有哪些方面的表现,有时甚至还需要了解一下问题产生的原因,然后对症下药,提出对策。
三是总结经验寻对策。
分析材料中采取了哪些做法,明确哪些做法是成功的,从成功的做法中寻找解决有关问题的对策与措施;明确哪些做法是不成功的,从不成功的做法吸取教训,应该怎么做、在做的过程当中应该注意或避免什么问题,等等。
四是落实主体寻对策。
可考虑不同的主体在解决某一问题中负有怎样的责任,该作出怎样的努力。
五是挖掘角度寻对策。
从这个角度看,应该怎么办?
从那个角度看,又应该怎么办?
角度找得越准、越全面,答题的全面性和准确性也就越高。
启示型试题
(2007年高考北京文综卷38题第1问)从唯物辩证法角度,谈谈“第二曲线”的开辟和发展给我们的启示。
类设试题基本上都以“启示”一词为题眼,要求学生根据材料有关信息分析出有关借鉴意义,即启示。
另外,也有个别题目以“应该”一词出现。
“启示”类设问的解题关键有两点:
一是分析材料,明确材料中的做法。
要分析材料反映的问题是什么,或意义有哪些,然后从问题产生的原因中吸取教训,从成功之处总结经验,从而得出“启示”。
也要分析材料中成功的做法有哪些,不成功的做法又有哪些,成功的做法启示我们可以或应该这样做,不成功的做法则启示我们不应该或不可以这样做。
二是回归课本,找到知识的对应点。
把分析得出的结论与教材基本原理、基本观点对应起来,即弄清材料对我们的启示——“应该怎样做”或“不应该怎样做”,在课本上的内容到底是哪些,然后把材料与基础知识结合起来进行分析即可。
原因型试题
(2008年高考全国文综卷Ⅰ39题第5小题)为什么党和政府要长期坚持民族区域自治制度?
此类试题一般都以“原因”、“为什么”、“为何”、“依据”等关键词为题眼,要求学生运用相关知识分析说明造成某个问题、现象的原因,或采取某种措施、提出某种对策的依据。
此类试题在解题过程中,应该注意分析的角度:
一是联系课本分析原因。
即看看课本上关于这个问题具体有哪些内容?
二是联系材料分析原因。
材料中往往蕴含着解决“原因”类设问的有关信息,如材料反映出来的问题,材料体现的重要性和紧迫性等,均可作为我们分析原因的依据。
三是联系主体分析原因。
一个“原因”类设问一定牵涉到一定的主体,而特定的主体肯定享有一定的权利和负有一定的义务、具有一定的职责。
四是联系地位分析原因。
某个问题的地位如何,直接关系到人们对它的态度,往往也是采取某种措施、提出某种方案的重要原因。
具体到题目中,一般表现为诸如必要性、必然性、可能性、重要性等。
学生平常所做的题目中,大都会有这些典型题型的影子。
如果在学生的头脑中建立起了上述典型试题模型,那么
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