从听评课的角度看英语教师教学理念的新变化1.docx
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从听评课的角度看英语教师教学理念的新变化1
从听评课角度看英语教师教学理念的新变化
【摘要】课程改革的关键是教师教学理念的转变,而教学理念的转变首先取决于教师对理念的理解和把握。
本文结合平时在校内或校外听课、评课以及教学案例,从听评课角度分析中学英语教师在教学理念上的新变化。
【关键词】教学理念英语教学教学目标教学变化
随着课程改革的深化,在总体上中学英语教师的教学理念和教学方式得到了优化。
课程改革的关键是教师教学理念的转变,而教学理念的转变首先取决于教师对理念的理解和把握。
Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire.---WilliamYeats(教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。
)
一、把握好准确的新课标理念。
我们英语教师要对课程标准精神有精确的领会。
认真学习新课标的前言、课程性质、基本理念。
其中新课前言部分说到:
改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课程的基本理念是:
(一)面向全体学生,注重素质教育;
(二)整体设计目标,体现灵活开放;(三)突出学生主体,尊重个体差异;(四)采用活动途径,倡导体验参与;(五)注重过程评价,促进学生发展;(六)开发课程资源,拓展学用渠道。
二、课标实施后发生的新变化。
新课标实施后,整个英语教育教学发生了课改的四大变化:
即1、教学理念的变化;2、教学方法的多元化;3、教学资源与教学技术的变化;4、教学对象(学生)的变化。
具体现在:
1、教学理念的变化:
1)教学目标的变化:
(1)语言综合运用能力。
(2)五项教学目标:
基础知识;
基本能力;
情感态度;
学习策略;
文化意识。
2)教学主体的变化:
(1)学生中心;
(2)教师主导。
2、教学方法的变化:
1)任务型教学;
2)情景与交际功能法;
3)各类教学方法的尝试。
3、教学资源与技能的变化:
1)教学资源的多元;
2)教学技术的发展。
4、教学对象(学生)的变化:
1)自主意识增强;
2)知识面扩展;
3)纪律与自律能力弱;
4)缺乏合作精神。
以上四大变化,在我们中山的英语教师身上都或多或少可以很清楚地看得到。
基于此,也说明我们中山的英语教师在教学理念上发生了根本性的变化。
正所谓“窗小能留月,檐低不碍云。
”新课标的春风正沐浴着我们中山的广大英语教师。
三、师生对课改后的反应。
中山虽然窗小能留月,广大英语教师都能正确把握新课标的理念,但实际上也有个别的教师对新课标由于学习不够,领会不深,也出现了一些不同的反应。
1、教师对课改的反应:
1)常见的误区:
(1)课改与目前的评价系统之间的对立;
(2)教材的多元化与考试的关系;
(3)教学法的多元化与课堂教学方式。
2)反映真实的问题:
(1)对传统的教学方式还有幻想;
(2)普通感觉到缺乏可操作的教学模式。
2、学生对课改的反应:
1)学生一方面很适应,一方面又守旧。
(1)喜欢新教材的内容;
(2)学习方式与学习习惯还是知识中心;
(3)很难形成有效的学习策略。
2)担心考试多于语言能力的训练。
(1)以练习为中心;
(2)不适应非传统类型的题目。
四、听评课常看到的不足。
随着课程改革的深入,中学英语教学也发生了很大的变化,尤其是农村中小学的英语教学。
但是,农村中学的英语教学质量一直以来较差,教学模式较传统和保守,存在教师在教学理念上的差异或者说偏差。
由于受种种因素的影响,我在平时的听评课中也发现了一些存在现象与主要问题。
(1)为完成任务麻木观评课。
学校要求教师每个学期或学年要听课多少节,为了完成任务,急忙赶去校内或校外听课,听课之后,没有评课或评课时没有作声,没有自己听课后的感想或看法,对上课老师的优缺点没有看法,听完课也就算完成任务了。
教师没有主动学习或对照自己的教学作出必要的反思,对上课老师的课麻木,完全没有感觉。
(2)重听而轻评,碍于情面,说几句好话算数。
如果有些该评的课而不评,一方面执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。
即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。
“不说好,不说坏,免得惹人怪”。
评课大部分是虚假的评议,只唱赞歌,不讲缺点。
评议会上,经常是发言只有一两人,或是领导说说就算了,评议也只有三言两语,评课冷冷清清。
(3)笼统而谈,不着要害,平淡肤浅。
听课者听了一节课后,没能听到什么,听课也不很专心,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为这节课教得不错,某某也认为不错。
或者说这堂课教得很差。
有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等。
评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到根本、要害问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。
(4)长篇大论,将教学过程重说一遍。
评课时,长篇大论,先将某某老师的上课流程重新说一次,再口若悬河,东南西北。
对一节课的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。
即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。
但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点。
听了人家的评课后,很多老师都说什么也没听到,什么也没学到。
(5)领导点名评,做老好人,说流金话。
评议会上有上级领导在场,评的少,看的多。
为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛。
个别的联系当前什么新字,语文造句。
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。
于是,凡是有“新”东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西不屑一顾。
显然这也是不妥当的。
听评课发现的不足,是事实也是英语教师正应努力的方向。
存在以上的这些现象也进一步说明,我们英语教师学习新课标不足。
我们应加强学习,做到课改使教师成为学习者、课改使教师成为研究者、课改使教师成为积极的实验者、课改使教师成为课程的建设者。
五、英语教师发生的新变化。
1、在设置教学目标上的变化。
《新课标》中的教学目标:
基本知识、基本能力、文化意识、情感态度、学习策略。
即是五维度语言能力模型的提出GeneralLanguageabilities
Inordertoachievetheaim,studentsneedtolearnanddevelop:
1)languageknowledgeandcommunicativefunctions
2)languageskills
3)learningstrategies(learninghowtolearn)
4)culturalawareness
5)positiveattitudetolearning(affect)
教学目标的必要性:
1)明确目标,才能发现并确定妨碍目标实现的原因;2)在目标清晰时,才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略。
有了清晰的目标,才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系。
教师所上的课才可能有达标。
如果你设置的教学目标都不齐,何来达标?
又达什么标呢?
教师的关注:
1)《英语课程标准》课程目标五个因素中不少教师在教学中只关注“语言知识”和“语言技能”,而忽视其他方面。
2)初中英语教学中如何处理和协调听、说、读、写等技能的教学。
初中阶段怎样平衡阅读教学、读与听、说、写的教学。
可喜的是,我们口中山的英语教师己经发现了不足,在教学设计上补足常被忽略的“文化意识”和“学习策略”目标。
如:
Case1
Teachingobjectives:
Languagefocus;
1)Toenlargevocabulary
2)Tounderstandthestory
Abilityfocus:
1)Topracticeskimmingandscanningskills
2)Topracticeusingtonestoexpressdifferentfeelings
Characterbuilding:
Todevelopteamspirit…
此目标设计关注了语言,能力和品格教育三个不同的层次,但语言目标是指什么,能力目标又指什么?
两者区别不是很清晰。
扩大词汇量过于宏观,不具有可操作性和检测性。
现在的例子是:
Sample:
1)Themaintask(outcome):
ThestudentswillbeabletowritealettertoAnnandpostitontheblog,whereAnnwillbeabletoreadit.
2)LanguageFocus
Thestudentswillbeabletousethefollowingwordsandpatternproperlyingivensituationsortheirdailylife:
flatcafé;inthenorth/south/east/westof…
Thestudentswillbeabletodescribethedifferentlocationsofthebuildingsintheirschool,whichisaboardingschool,andactivitiesconcerned
3)LanguageSkills
Thestudentswillbeabletofindtheplaces(inthejigsawpuzzle)accordingtotheletter.
4)LearningStrategies
(1)Thestudentswillbeabletoguessandreasonthepresumptionbytheinformationcollectedfromthereadingoftheletter.(认知策略)
(2)Thestudentswillbeencouragedingroupstowritebackaletterabouttheirschoolscaffoldwithpatternsfromthetext.(情感策略)
2、在课堂导入形式上的变化。
在课堂导入形式上,除了传统的以旧引新引入外,现在常用导入方法很多。
如我常用的导入的方法。
由问题导入、由故事导入、由诗句、谚语、俗语导入、由学生身边实例导入、由社会热点导入、由多媒体演示导入。
除此还有:
直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。
更有:
会话导入新课、以游戏导入、绘画导入、以歌曲导入、以竞赛方式导入、讲故事导入、以猜谜方式导入和多媒体动画导入。
很多教师明白,导课的作用是“导引“,目的是承上启下,引入正文。
因此要与所教课的内容紧密相连,导入的环节之间过渡自然流畅,使学生能自然而生进入正文。
教师的语言要有趣味性,要有一定的艺术魅力,能引人入胜;每一节课教师要挖掘教材中的非智力因素,精心组织一个开场白,做到“趣味化”,起到调动学生积极性的目的。
3、在教学过程上的变化。
倡导“5P”教学法。
Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。
如:
Procedures
1)、Warm-up/Revision/lead-in
2)、Presentation
3)、Practice
pairwork
groupwork
game
riddle
4.)、Follow-upactivities/production/extension
5.)、Assignment&Bbpresentation
4、教师角色上的变化。
授之于鱼,不如授之于渔。
学习不再是人生某一阶段的事,而是和人生共始终。
所以具备正确的学习方法能受益终身。
在知识经济时代,文盲的概念已经变了,不会学习的人才是文盲。
明确教师的角色是:
organizer,director,monitor,helper,examiner。
教师是导演,不是演员,并且具备一定的教学能力。
课前对教材的处理能力(领会课程标准的要求,吃透教材,明确重点,注重筛选,精心设计),语言表达能力(简明准确,通俗深动,风趣),课堂驾驭能力(娴于技能,胜于调控,精于启发,善于表达),具备一个英语教师应有的素养,专业知识的层度(语音,语法,词汇)。
教师懂得驾驽教材,有正确的教学方法,对说英语国家文化的了解,对课程标准精神的领会,跨学科文化的了解(知识面),人文精神和科学精神(人品),具备一定的心理学和教育学。
5、在不同课型上变化。
我们市教研室的彭彭老师己经定好了基本格调:
语音教学一般程式:
现象呈现——知识理解——意义练习——规律归纳——实际运用。
词汇教学一般程式:
创设语境——理解词义——了解结构——语境中运用。
语法教学一般程式:
语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用(结合语言技能)。
听力教学一般程式:
内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动(结合其它技能)。
口语教学一般程式:
明确说的任务/话题——准备话题语言——创设说的语境——说明说的要求——分配角色——学生参与说的活动——评价说的结果。
阅读教学一般程式:
激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务。
写作教学一般程式:
明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿——教师批改/班上展示。
综合技能教学一般程式:
提出话题——创设语境——提出任务——准备语言(听、读)——熟悉语言(练习)——完成任务(说、写)——展示成果。
6、观课的维度明显的变化。
现在,我们的英语教师听课,大多在使用华东师范大学崔允漷教授的《课堂观察框架》。
维度一:
学生学习。
从视角、准备、倾听、互动、自主、达成等方面进行观察。
维度二:
教师教学。
从视角、环节、呈现、对话、指导、机智等方面进行观察。
维度三:
课程性质。
从视角、目标、内容、实施、评价、资源等方面进行观察。
维度四:
课堂文化。
从视角、思考、民主、创新、关爱、特质等方面进行观察。
用了这个课堂观察框架,教师能全面全方位地对课堂进行观察,收获很大。
7、总结拓展的方法有变化。
1、画龙点睛法。
老师在结束时,把精彩的片段或关键问题,或重要的方法加以精辟的概述,或设计成能发人深思的问题,能引导学生对所学知识得到升华。
2、置疑法。
老在学生顺着自己思维走,准备结束新课的学习时,突然设置疑问,使趋于平静的课堂再起波澜。
这种置疑也可以延伸到课外。
3、求异法。
老师可以引导学生前后联系,将一些有共同特点的内容的相异点列出来,进行分析对照。
学生通过分析比较加深认识。
4、衔接法。
为了下节课的顺利进行,老师通常在结束一堂课时,向学生提出预习新课的要求。
5、启迪法。
老师根据具体的教学内容因势利导地引导学生。
可以是思想上的,也可以是艺术上的
六、结语。
“高度决定视野,角度改变观念,尺度把握人生。
”这是CCTV科教频道经常播放的一段名言。
每当打开电视听到这段哲言时总不觉要回味几遍,意犹未尽!
对于新课标带来的变化,我们要站在一定的高度,选择一定的角度,按照一定的尺子来把握我们中山英语教师理念的变化。
我认为在中学英语新课程标准的实施过程中,教师应勇于面对改革的形势,全面提高自身素质是新课程实施成功与否的关键所在。
要迎接新课程的挑战,教师就要建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。
学习是一个循序渐进的过程,又是一个终身习得的过程,教师应成为终身学习的典范,本着“为孩子的一生负责”的教育理念和教学态度,求真务实,不断创新,以饱满的精神状态和满腔的热情展示新进念教学的魅力,我们要把新的理念用于实践,不应拿昨天的辉煌来禁锢自己,而应用明天的标准来规范自己的行为,紧跟时代,与时俱进,做教育教学的有心人。
参考文献:
1、出自宋代词人萧汉杰题赠白正忠对联:
窗小能留月,檐低不碍云。
2、束定芳《外语教学改革问题与对策》,上海外语教育出版社,2004年
3、沈毅,崔允漷.课堂观察.上海:
华东师范大学,2008.
4、程可拉.中学英语任务型教学理论与教学示例.广州.华南理工大学,2003.
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