人教版三年级上册语文第三单元备课.docx
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人教版三年级上册语文第三单元备课
教学单元分析
前后衔接点
秋天这个主题一二年级也在讲,但是深度是不断深入、螺旋上升的。
把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。
每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。
教学中要加强整体意识,注意发挥整体优势,使本组教学形成一个有机整体。
秋天是美丽的季节,秋天是丰收的季节;秋天给人带来美的感受,秋天给人以丰收的快乐。
本组以秋天为专题,由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文,《听听,秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天,有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组教学的一个重点。
第二,课文的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言;第三,本组教材无论是导语、课文,还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累,都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的,教学中要使各部分的教学相互关连,紧密配合,使本组教学形成一个有机整体。
如,导语中提出了“用手中的笔,描绘我们心中的秋天”,是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中,教师要有意识地引导学生观察秋天,画一幅秋天的图画。
本组教学目标:
1、会认20个字,会写34个字。
正确读写精读课文中30组词语,积累好词佳句。
2、有感情地朗读课文,读懂课文内容,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
3、学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情,激发和培养学习古诗的兴趣。
重点
1.引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
2.引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好。
3.结合口语交际内容进行习作,要求学生用自己的话表达一个较完整的意思。
难点
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
2. 结合口语交际内容进行习作,要求学生用自己的话表达一个较完整的意思。
教学设计
课题
9.古诗两首
课时
2
教材简析
本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡,思念亲人的情感。
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》前两句写诗人秋夜的孤独寂寞,后两句写夜深偶见篱下灯火,不禁想起童年的快乐生活。
《九月九日忆山东兄弟》是作者王维十七岁时写的诗,一首抒写思亲的千古绝唱。
恰逢重阳佳节,作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都,备感孤单,非常思念家乡的亲人。
前两句写诗人想念亲人,后两句写亲人也在思念他。
情之所至,所以写出了“独在异乡异客,每逢佳节倍思亲”的名句。
学情分析
学生是学习的主人,让学生反复诵读,加深对诗句内容和情感的理解感悟,领略古诗的意境,从而不断提高自己的语文素养。
重点难点
会写本课生字,有感情朗读,理解诗意,背诵古诗。
课前准备
媒体资源
学习目标
学习目标
主干问题
创设情境
1、知识与技能:
会写“促、深、忆”等10个字,七个短语。
促是平舌音,深是翘舌音。
遥是半包围结构的字,写的时候要注意什么?
“遥”字可以与摇区别记忆,:
走之旁是遥远,提手旁是摇动
2、过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
诗写得很美,你喜欢哪一句?
请你有感情地朗读一下。
看图,把你喜欢的部分背下来,看谁先背出来。
4、情感态度价值观:
体会诗中地真情实感。
背诵课文。
1.作者的思乡的感情要读出来!
2.你喜欢哪句诗?
用横线来,再想一想,为什么喜欢它。
教学过程
教学流程预设
达成的
目标
过程性
评价
第一课时
(一)情境导入,揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入:
今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
请同学们读一读题目。
(二)了解诗人,理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗?
你了解他吗?
他是在什么情况下写下这首诗的呢?
(学生将自己课前搜集到的资料进行交流,师可适当进行补充。
)
2.现在我们再读一读题目(生读),那么,题目是什么意思呢?
(1)“书”在这里是什么意思呢?
(写)
(2)“所见”呢?
(所看到的)。
(3)题目“夜书所见”是什么意思呢?
谁来说一下?
(在夜里把自己所看到的景物写下来)
(三)初读古诗,学习生字
1.过渡:
诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来,那么他在夜晚看见了什么?
听到什么呢?
请同学们自由读读这首古诗,边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?
”画下来。
2.师:
刚才看见同学们认真的神情感动了我,相信你们一定能学好这首诗。
谁来说说作者看到了什么?
听到了什么?
3.学生汇报。
(师随机板书:
见:
梧叶促织一灯明听:
寒声)
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀?
5.生提出不懂的地方,师生帮助解决。
(理解“促织”时,出示图片,了解蟋蟀。
)
6.学习生字(促、深)
(1)这里的“促”是生字,是平舌音,跟老师读一读。
(课件先出示“促”,后出示“深”。
(2)这首诗还有一个生字“深”,翘舌音,请读一读。
写这个字的时候要注意什么呢?
(生自由讲自己的识字方法。
)
(3)把刚才学到的两个生字“书空”写写。
(4)指名读生字,男女对读。
(5)(出示生词)生字记好了,请你们同桌互相读一读生词。
(6)开小火车读,齐读。
7.师:
生字能读好了,现在老师将生字放进古诗里,看看你们能否把古诗读好。
(课件
出示全诗)
8.师:
现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真!
那么,谁能给大家读一读。
10.指名读,自由读,齐读。
(四)品读赏析,感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
(1)下面我们更深入地学习这首古诗,先来看看前两行诗。
(2)请男同学读一读这两行诗。
(3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音呢?
(萧萧)结合注释解词。
(4)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?
为什么说诗人是“客”?
(因为他身在异乡)
(5)请大家想想,(播放音乐渲染气氛)萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地作客的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
(6)我们班有外地来济南的孩子,当你们当离开家乡来到济南读书,你们想家吗?
你想起了谁呀?
请你读一读这句诗好吗?
(7)通过你的朗读,老师深深地感受到你也非常想家!
对呀,看到这样的秋景,很容易触动了我的思乡之情,这就叫做什么呀?
(板书:
动客情)
(8)小组赛读这两行诗,看看哪组最能体会诗人的思乡之情。
再指名读,齐读。
(9)你们真是诗人的知音人,读出了他的寂寞,读出了他的思乡之情。
谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思?
(说得好的给予表扬。
)
2.赏析第三、四行诗
(1)师:
正当诗人孤独的时候,他又看到了什么?
想到了什么呢?
现在我们来学习后面两行诗。
请同学们默读,边读边结合插图、注释来想一想。
(2)女同学读,指名汇报看到了什么。
(3)读到这里,你们有不懂的地方吗?
①生提出疑问,师生一起解决。
②师也可提出疑问:
在这里想问一问:
“知”字是什么意思呢?
引导:
你想一想,诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火,他真的能看见那么小的蟋蟀吗?
(不能)那是作者的什么呢?
(是作者想到的,猜到的,料想的)所以这个“知”字是料想的意思。
(指名说)
③请同学们发挥想象,你还能猜想孩子在玩些什么呢?
(4)师:
是的,他看见儿童玩得那么高兴,那么投入的时候,就越会想到了什么呢?
(想起他的家乡和自己的童年)(板书:
思乡之情)
(5)诗人看到孩子们高兴的情景,想起了自己的童年,他那孤独的心,顿时变得亲切了。
下面,谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗?
①指名说:
生可能会直译诗句,这时师可引导:
你是按照每个字的意思说的,可是觉得通顺吗?
怎样才能说得通顺呢?
有时候在把古诗变成我们的语言的时候,可以根据情况调换词语、诗句的顺序。
所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思?
(指名说)
(6)指名读诗,齐读,读出诗人当时的心情。
(五)游戏练习,加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了,那我们来玩个小游戏吧!
游戏的规则是:
我说诗句的意思,你们来猜相应的诗句,好吗?
(课件出示)
2.这个游戏好玩吗?
你们同桌来试试你说我猜。
(六)深入朗读,感悟诗情
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。
读的时候要注意读出感情,读出诗的韵味,现在请同学们听老师读一遍,你们认真地听一听。
师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?
(自由读)
3.谁能大胆地读给大家听呢?
(配乐,指名读)
4.你认为他读得怎样?
生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了,现在让我们男女赛读,看看谁读得好!
(男女赛读)
6.师:
听了你们的朗读,老师也被你们那深深的乡愁打动了!
(七)背诵古诗,加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了,现在我们再来玩玩:
(1)我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。
(课件出示:
萧、客、促、深)
(2)我指出图片,你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好,你能把它背下来吗?
3.同桌互相背古诗,再指名、齐背古诗。
(八)拓展延伸,质疑问难
1.在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?
(指名读或背)
2.小结:
秋天到了,当我们离别家乡,离别亲人的时候,我们是多么容易思念,有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?
(九)布置作业,课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人,细心观察一下自己周围的景色,看看有哪些景物反映了秋天的特点,这时你也有怎样的感受呢?
板书设计,
夜书所见
叶绍翁
见:
梧叶促织一灯明
听:
寒声思乡之情
感:
动客情
第二课时
一、揭题
今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》,作者是唐代著名诗人王维。
王维很有才华,他的诗被人誉为“诗中有画,画中有诗。
”这首诗是诗人十七岁时离开家乡,远在京城长安写的。
二、初读
1、我们先把诗读正确、连贯。
2、教师范读自由读指名读。
3、请再读题目,想一想,哪个字写出了诗人离开亲人的心境?
(忆)
围绕“忆”字,你能提问,启发大家思考吗?
(根据学生质疑,板书)
(简单的疑问根据诗题释疑,重点为:
“九月九日”:
重阳节,古人有在重阳节这天插着茱萸,登高饮酒风俗;“山东”:
指华山以东王维的家乡蒲州,与今天常说的山东不同。
)
三、精读理解
1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2、全班交流。
教师相机引导。
如:
第一句诗。
①“忆”是什么意思?
请同学们看看一二两行,找找哪个字就是忆的意思?
②诗人会怎样思念亲人呢?
(“倍思亲”。
“倍”:
加倍)什么时候“倍思亲”?
(“每逢佳节”,“逢”:
遇到。
)可见诗人平时怎样?
③诗人为什么会平时思亲,“每逢佳节倍思亲”呢?
从而理解“独在异乡为异客”
④朗读指导:
“是啊,诗人所处的环境是陌生的,看见的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤独、寂寞呢?
让我们读出诗人寂寞的,极度思念亲人的感受。
(指名读→评:
突出独、异、倍→范读→指名读、评议)
如:
第二句诗
①诗人极度思念亲人,想到兄弟们干什么?
(生齐读三四行)有什么不理解的字词?
(标出字:
遥、遍,说字义)再说句意。
(板书:
登高)
②诗人在家时,总和兄弟们一起登高,可见独自在外,多么遗憾啊。
他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。
现在,就请你们做诗人的弟弟妹妹,说说家乡的兄弟们会怎么想,怎么说?
3、朗读指导,并背诵。
①自由练读
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
③练习背诵。
(师生接龙背→指名背)
四、拓展总结
1.现在你无法回到你的家乡见到你亲爱的亲人,就让我们说一说对他们的思念吧!
学生畅所欲言。
2、写字指导
重点写“异、遥、插”字
五、板书设计
九月九日忆山东兄弟
王维
忆
思念亲人
创设情境,引起学生兴趣。
归纳整理学生发言。
板书课题。
解诗题,明诗意
初读古诗,整体感知诗意。
比赛朗读,培养小组合作意识。
(结合注释解词,并教会学生看注释解释词语。
)
检查预习,分析重点字形,鼓励学生采用多种方式去记忆生字。
训练抓重点词句及结合具体语言环境理解词句的能力。
训练学生的归纳概括、语言表达的能力。
创设情境,想象画面
训练学生的归纳概括、语言表达的能力。
赛读,读出思乡之情。
游戏加深学生对古诗意思的了解。
在深入诗意的基础上,拓展关于思乡的古诗。
简单明了
考查学生对诗的初步了解。
抓住关键词体会诗意
通过解释字义,从而了解句意。
创设情境,展开想象,体会作者的思乡之情
同学们的体会的很美,秋天是美丽的季节,但同时也是容易引起人们愁思的季节,古代的诗人也发出了这样的感慨!
大家的资料真详细,老师也补充一点。
不动笔墨不读书请大家拿出笔,边读边画。
读的时候注意读准字音,读通诗句,可以借助工具书,看插图,看注释等方法弄懂诗意,不懂的地方作下记号。
孩子,要记住,你的成功离不开同伴的帮助!
。
请有自信领着大家读的同学举手。
你很棒!
同学们说的真好,你们真是诗人的知音人。
你能够带着思考去读书了,真了不起!
让“不动笔墨不读书”成为我们的座右铭吧!
你的观察视角独特,具备一双善于观察的眼睛。
能举一反三,说明你真的会用了。
你读出了你的思乡之情,我听出了你的难过。
从同学们的朗读中我感受到了作者的思乡之情,谁还愿意再来读一读?
。
你积累的古诗可很多!
反思与改进
板书课题后,让学生想一想夜书所见,是指诗人在做什么?
书指什么?
不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后王祥光同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。
这时有的学生一想也开始赞同了他的意见,我舒了口气随即赞同了王祥光的意见,因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢,这个书字是应作写来讲,但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想如果他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读确实有好处。
而这两首诗的难点也就是夜书所见,这首诗的诗句不太好理解,因此我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,学生都说会想到自己的家。
再让学生朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情。
学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再反复读诗句并结合注释,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句,为此我先让学生读最后半句‚夜深篱落一灯明‛结合图学生很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句学生就马上能理解了,第二首诗学生基本可以自学成功。
附:
练习及自测题
一、看拼音,写词语。
jicùshēnshuǐhuíyìměiféngjiārén
()()()()()
yáoyuǎnbiàndìchāmǎnyìkǒutóngshēngwúyè
()()()()()
二、组词。
促()忆()异()逢()遥()
足()亿()导()缝()摇()
梧()情()挑()织()遍()
语()请()桃()识()篇()
三、写出下列词语的意思。
萧萧:
_____________________
挑:
________________________
促织:
_____________________
篱落:
______________________
四、补充句子内容。
萧萧梧叶___________,独在异乡___________,
江上秋风___________,_____________倍思亲。
知有儿童___________,____兄弟___________,
_____________一灯明。
____茱萸___________。
五、默写两首古诗中的一首。
_______________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
六、根据诗文内容填空。
1.《夜书所见》的作者是____代诗人_________,诗中描写的景物有____、_____,描写的人有__________。
2.《九月九日忆山东兄弟》的作者是____代诗人________。
诗中有一句广为流传的千古佳句是____________________________。
课题
10.风筝
课时
2
教材简析
这篇精读课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实,多于白描而极少雕刻,笔调亲切、温新、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。
另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间
学情分析
本班共有学生42人,学生的发展情况和智力水平各不相同。
有一些学生思维活跃,基础扎实,语言表达能力、阅读能力较强,对事物的看法有自己独特的见解。
而有一部分学生基础较差,朗读水平也较差,写作对他们来说更是一大难题。
为此,我根据学生的不同差异,因人施教,因材施教,力求学生在原有基础上有不同程度的发展,全面提高学生的语文素养,培养创新精神和实践能力,为他们的终身学习、工作、生活,在语文方面奠定基础。
重点难点
重点:
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
难点:
在引导理解孩子心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
课前准备
多媒体课件
学习目标
学习目标
主干问题
创设情境
1.知识与技能:
认识6个生字,会写13个生字;能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
在自学生字时,你有哪些困难?
(在字音、字型、字义等方面的困难)
在自学生字时,你还有哪些好的方法要告诉同学们?
本课生字较多,要鼓励学生采用多种方法进行记忆。
要指导读准字音,如“蒲、傍”,识字要与词语的学习结合。
2.过程与方法:
引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
弄清课文主要写了什么?
并说说哪些内容比较吸引你的注意。
通过读课文,你解决了哪些问题。
谁能读出我们心情的变化。
教师结合课后的资料袋简单介绍风筝的来历和历史。
3.情感态度价值观:
体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
风筝做好了,此时你最想干什么?
课文写出了做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,谁能找出来并读出来?
教学过程
教学流程预设
达成的
目标
过程性
评价
第一课时
一、唤起情感,导入学习
1、唤起情感:
童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2、导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,就让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐吧!
板书并齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍。
要求:
读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。
(师巡视,了解学情)
3、感知内容:
说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:
做风筝放风筝找风筝。
(要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳,切忌敷衍。
)
三、读中悟情,以情促读
1、以读代讲学习第1自然段,请学生朗读,其他同学听、评。
教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。
”
2、学习第二自然段。
(1)自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。
(估计学情:
学生能读懂做风筝所用的材料是什么?
他们做完风筝后的心情。
对于“憧憬”、“依然”二词,学生可能不大明白。
)
(2)学生汇报。
学生在说用什么做风筝时,教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。
“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典,或在具体的语境中解决。
“依然”一词可用近义词“仍然”,通过换词的方式帮助学生理解。
(3)当学生在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子:
a、我们精心的做着,心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
教法:
多种形式读,体会作者高兴的心情。
(4)假如就是你在做风筝,你会想些什么?
做些什么?
(让学生入情入境)
(5)多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
(1)角色转换:
风筝做好了,此时你最想干什么?
(2)创设情境:
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!
播放多媒体课件,或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章,让学生入情入境。
(3)引导表达:
刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。
(4)角色转换:
当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?
(5)品味课文:
用心多遍朗读第3自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子:
a、一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
b、风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。
注:
此二句可根据课堂情况,分析写法,如第一句中动词“托”“牵”的用法。
(6)深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
四、小组自学生字,交流学法。
1、出示生字,指名组词朗读。
注:
“拼”“村”“丧”的读音需特别注意,磨的读音:
二声(摩擦)、四声(磨面);坊的读音:
一声(牌坊)、二声(作坊)。
2、观察生字,交流识字写字经验。
注:
“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、课堂练习
抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时
一、诵读回味表现情感
1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听,读出感情。
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