四年级语文上册导学案第七八单元.docx
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四年级语文上册导学案第七八单元
开展课堂三导教学,促进课堂高效有序
——浅谈新罗区的课堂三导教学模式
新罗区教师进修学校郑代周
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》指出“把改革创新作为教育发展的强大动力。
教育要发展,根本靠改革。
”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。
提高教育质量牵涉很多方面,其中深化中小学课堂教学改革是一个非常重要的环节。
为探索中小学课堂教学改革的新路子,新罗区于2006年和2007年分别派出两批骨干教师外出学习考察,特别是到江苏省洋思中学进行为期一周的学习。
考察学习后,我区以“立足于学、着眼于创”的思想为指导,在全区开展提高课堂实效性的研讨活动,确立了课堂三导教学(即“导学、导疑、导练”)创新课题。
2007年底到2008年3月在全区进行学洋思宣传活动,2008年9月起在部分中学进行课堂三导教学改革实验,2009年9月起在全区七年级所有科目中推广,到2010年全区初中三个年级所有与考科目,全部进行课堂三导教学,取得良好的效果。
今年9月起,又在全区小学四年级推进课堂三导教学实验,准备利用三年时间,在小学四至六年级的语文、数学两科全部实施课堂三导教学。
一、课堂三导教学模式的六个基本环节
(一)展示导学目标(课堂学习目标)
【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。
(1分钟左右)
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
1.知道学习目标,可以激发学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围,打造高效有序课堂的基础。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现,因此长期坚持揭示目标,可以培养学生的概括能力。
【注意点】
1.要认真钻研教材、课标及考试说明,准确制定学习目标,既不降低也不随便拔高(依标扣本,重在双基)。
要做到化难为易,简明扼要,通俗易懂。
(要用学生化语言说明)
2.学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标,是让学生明确本节课的学习内容和要求,她并非过去的教学目标,也不是课程标准或考试说明,而是根据课程标准、教学目标及考试说明,结合本节课教材内容,通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。
3.在编写过程中,教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。
(二)出示导学要求(课堂自学提纲)
【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。
(2分钟左右)
【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间,应达到什么要求,如何检测等。
【意义】
1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
她有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人合作的能力。
2.学生完成任务的过程,既是学习教学内容的过程,也是综合应用知识的过程。
这样,学习和应用有机的结合在一起,既能发挥学生的创造力,又能提高学生解决实际问题的能力。
【注意点】导学要求要层次分明,要让学生做到四明确:
1.明确自学内容。
即让学生知道学什么。
有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学(小学生或实验起始年级用此法较妥,自学时间不宜过长),但每次自学前都必须清楚自学的内容(或范围)。
应采取低起点,小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。
开始时,一般不采用单循环或大循环,就是集中学、集中练、集中导的方法。
2.明确自学方法。
即让学生知道怎么学。
例如,常规性自学:
即重点放在阅读和双基的学习上,对所学内容有个初步了解,这是开始实验时或差生一定要使用的做法。
突破性自学:
针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。
让学生自己去推导、演算,突破重难点,激发学生学习的好奇心,提高探究、解决问题的能力。
拓展性自学(优生适宜):
在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物,以便优生更好更快发展。
3.明确自学要求。
即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。
4.明确以学定教的原则。
导学提纲要依据学情及课标,做到问题化和启发化。
导学提纲要围绕课本知识要点,以习题或问题的形式表现出来,难度设置要小一点,书本能找到的基础题要达到九成以上。
(三)实施导学诊断(学生自学,教师巡视)
【操作】学生有目的自学,教师有目的巡视。
(5-8分钟)
【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
【意义】
1.学生按照老师的指导自学,积极思考,及时地进行练习或其他实践(如实验操作等)。
学生处于主体地位,培养了他们自主学习和动手的能力。
2.学生在认真学与练,教师就有足够的时间和精力,用于组织教学,用于关注学困生,用于督导检查,用于个别辅导,用于发现问题和解决问题。
【注意点】
1.学生自学时教师要加强督查,保证课堂纪律。
及时表扬自学速度快、效果好的学生,激励他们更好地自学。
2.重点巡视中、差学生(课前要有计划、预设好巡视对象),一定要对他们进行个性化督导和辅导。
否则,对于基础好,自学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下,学得轻松,进步也大。
但对于基础差或自学能力不强的同学,如不加以个别化督导和辅导将会是一场灾难。
3.要求学生认真并独立完成,培养学生独立思考、善于思考能力。
若不能完成的可空或举手问老师。
4.教师在巡视过程中,要有目的地收集课堂上生成的问题,并与预设问题进行对比,对课堂教学进行第二次备课,选择好具有代表性问题的学生进行板演或口答。
先学的“学”有以下三个特点:
一是超前性。
从时间上讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决基本问题。
先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节。
三是异步性。
先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行自主学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
(四)小组互查互教(同伴互助,教师巡视)
【操作】让学生通过学习小组互相检查,通过“兵教兵”解决一些问题,并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。
(5-8分钟)
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】
1.小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学习效率;培养学生的合作精神和团队精神,提高学生的交际能力。
因此,开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。
2.通过“兵教兵”不仅对后进生有帮助,而且能解决班生数过多、教师负担过重的问题,还能使尖子生进步更快,学习兴趣进一步提高。
【注意点】
1.要多让后进生做板演或回答。
我们习惯叫优秀生演练,表面上正确率高,实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题,是自欺欺人。
2.要保证课堂纪律。
学生,特别是后进生回答问题或板演时,要求全体同学认真听讲,并随时做好纠错的准备。
3.要及时收集生成问题。
教师要搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题,并及时分类进行第三次备课,搞清哪些属于新知识方面的(这是要解决的主要矛盾);哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的(这是次要矛盾),便把倾向性的错误用投影打出或板书,供讲评时用。
(五)师生引导释疑(学生讨论,教师导疑)
【操作】(8-10分钟)
1.全班学生观察演示操作(如板演、实验等),让学生找错误或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生以学习小组为单位,由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正。
3.由各小组长组织本组同学讨论,说出错因和更正的道理,让他们各抒己见、自圆其说。
4.引导学生归纳、总结,上升为理论,指导以后的运用。
【目的】
1.通过学生演示、讲评、讨论、更正,使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题。
2.通过教师引导点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。
【意义】
1.通过学生演示、讲评、讨论、更正,能很好地培养学生合作学习与探究的能力,要激励学生敢于质疑、敢于争论和各抒已见,培养学生创新思维能力。
2.通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式,不仅有力地解决了学困生的问题,而且还促进了优秀生的提高。
因为,优秀生只有把自己理解的知识清晰地表述出来才能帮助学困生,,这本身就是一种提高。
“教学”相长,这就是“兵”教“兵”的魅力所在。
【注意点】学生更正后,教师要做到三个明确:
1.明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的,即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
若后进生做对了,老师就不要再讲了。
2.明确教的方式。
广泛推行“兵教兵”的教学方式,通过“小老师”或小组长去教学困生,先由学生相互质疑、讨论,最后由教师引导、补充。
若后进生做错了,先由中等生来分析,引导更正、归纳;若不能解决就请“小老师”讲评。
教师一定要控制自己的表现欲。
3.明确教的要求。
教师不能就题论题,只找答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生再走弯路。
后教的“教”也有三个特点:
一是针对性。
必须根据学生自主学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统,但是教师的教一定不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。
二是参与性。
先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。
以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。
所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。
(六)学生当堂检测(学生检测,教师导练)
【操作】(不少于15分钟)
1.布置课堂作业。
2.督促学生按时独立完成课堂作业,要象考试一样紧张有序。
3.学生通过小组或其他方式互评,完成作业的批改。
4.生生互评或师生点评。
【目的】通过对课堂作业的检测,了解每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
1.作业前移,并在本节课内完成互批互评任务,不仅提高了作业质量,而且减轻了教师及学生的课业负担。
2.可及时反馈信息,若能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标,做到了“堂堂清”。
3.通过学习小组的“兵教兵”,能力争做到“人人清”。
4.将所学知识立即通过训练进行巩固,能较好地提升应用能力。
【注意点】
1.课堂作业要典型、适度和适量。
八成应为基础题,题目是针对八成的学生,题量4题左右。
紧扣双基,不出套题,不出偏题,严格控制数量及难度。
2.课堂作业要低起点,多层次,有必做、选做题,有时还有思考题。
3.要重点关注学困生的学习情况,通过小组的“兵教兵”,力争做到“人人清”。
必要时要进行及时的个性辅导。
学困生的一点点进步都要及时发现、及时肯定,要让他们每节课都能尝试到成功的喜悦。
4.第四至第六环节都是保证课堂有序高效的重要环节,也是比较不好控制的三个环节。
课堂上,教师的主导作用是“点拨”和“引导”,教师一定要明确教的内容、方法和要求。
在学生交流展示或兵教兵的过程中,教师要认真组织教学,保证课堂有序高效,时刻关注学困生的达标程度,机智地处理预设与生成的关系,努力提高驾驭课堂的能力。
教师在整个教学活动过程中的原则是“以生定教,以教促学,生生互教,师生相长”,要做到“胸中有法,但教无定法”。
由此可见,我区的课堂三导教学,可以看成四步:
第一步提出目标,第二步指导自学,第三步互学互教,第四步当堂检测。
这个教学模式的程序是:
第一步展示学习目标;第二步出示自学要求;第三步学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题;第四步学生汇报自学结果(差生优先);第五步纠正、讨论、指导自学结果;第六步学生完成当堂作业、师生当堂批改作业。
第一步至第三步为导学,第四步到第五步为导疑,第六步为导练。
二、课堂三导教学模式应注意的五个问题
1、教学形式千篇一律。
机械地规定先导学、后导疑、再导练,每节课几分钟学什么,几分钟干什么。
这不行!
应该根据不同基础(如学校、教师、学生)不同年级、不同学科、同一学科的不同内容,灵活地采取“课堂三导教学”的教学模式。
例如,初中与小学、高中与初中、文科与理科,就是同一学科的不同内容教学方法也不同。
如物理教学有实验教学(实验课里有演示实验、分组实验,又有验证性实验、探究性实验等)、概念教学、习题教学等。
课堂三导教学中的“三导”并没有严格规定谁先谁后,只是高效课堂中的“三种招式”。
教师要根据学科、教材内容、学生年龄的特点,艺术化地将导学、导疑、导练融为一体,做到你中有我,我中有你,使其“变化莫测”。
只有这样,才能彰显教师个性风采,才能使课堂高效有序,才能让课堂呈现出无限的生机与活力。
2、教学难度随意加大。
我区的“课堂三导教学”,讲的是课本内容,做的是课本内容,教的还是课本内容,课堂训练也是与课本中的练习为主,或者难度相近的题目。
只有这样才能做到“堂堂清”“人人清”。
成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈。
这些策略对课堂三导教学是非常适用的。
由于变简单了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:
学会—兴趣—愿学—学会……相反,如果学生读不懂、学不会,就会越来越没兴趣,这样学习就进入了恶性循环:
学不会—没兴趣—不愿学—学不会。
只有让学生学会了才有兴趣,学会了才是进步的动力。
俗话说:
欲速则不达。
由于学生学习方法、教师的教学方法发生了变化,学生有个转换适应的过程,我们不可急于求成,随意加大难度。
在实验初期,教学进度变慢,甚至教学成绩出现短时间的下降,应该是正常的现象。
3、个性辅导形同虚设。
主要表现在上课时,尽让尖子生出头露面,板演、提问、讨论轮不到后进生,辅导、引导不关注学困生,也没有预设这节课应关注哪些学困生,甚至有些教师根本就不知道哪些学生是学困生。
这样做,对于基础差或自学能力不强的同学,如实行这种“先学后教”将会是一场灾难,肯定不如“先教后学”的效果,两极分化现象肯定更明显。
4、组织教学苍白无力。
学生自学时教师无所事事,学生讨论或反馈时组织教学不到位,课堂纪律混乱,驾驭课堂能力差。
学生学得不紧张,浪费了时间,影响了效果。
5、教师教的内容不明。
主要表现在两个方面:
一是只图讲得少。
以为教师讲得少,就是课堂三导教学成功了,其实,教师少讲必须在学生学得紧张、学得好、基本完成任务的前提下。
到底该讲几分钟,还要从“学情”出发,根据学生自学后疑难问题的多少而定。
学生自学后,疑难问题少,老师就少讲;如果疑难问题多,老师就要多讲一点。
二是学生会的还要讲。
教师讲什么?
应该是学生通过自学或经过兵教兵后还不能掌握的内容。
千万不要学生已掌握的,教师还象传统教学一样重复。
学生讲一遍,教师重述一遍。
这样做,教学时间是绝对不够的。
三、课堂三导教学模式“导学案”的形成
我校根据区情编好了区级“导学案”,由于各校的条件、生源、师资等因素不尽相同,建议各校针对我区的“导学案”进行四年级的集体备课,以便形成各具特色、又符合本校实际的校级“导学案”。
备课的基本程序是:
个人主备——集体研讨——个性修改——形成定案。
1、个人主备——形成个案
新学期,备课组长根据本学期教学内容进行详细分工,安排好每位教师的主备任务,每位教师根据学校的实际(主要是生源、办学条件、师资情况等)提前一周对我区的导学案提出修改和使用意见。
备课中,要求教师认真把握课程标准和考试说明,弄清所备内容的学习目标、重点难点,精心设计导和学的教学情境,设计突破重、难点的学习方法和教学方法,精选检测题。
初步形成融入自己教学思想和本校生源实际的个案。
2、集体研讨——形成共案
集体研讨是备课过程中至关重要的一步,其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长,形成符合各校实际的最优共案。
在每周备课组活动中,首先由主备人作中心发言,对下一周的导学案进行解读,并提出区级导学案的修改意见和具体使用方法,然后进行集体研讨。
我们要把主要的精力放到学生自学问题的设置和教师导学的策略上;特别是达标检测的习题选择上是否适宜;如何引导学生自我解决问题等等。
主备人综合集体的意见,对设计的导学案进行二次修改,形成具有集体智慧的校级导学共案。
3、个性修改——形成特案
集体研讨后的导学案在使用前,任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平,结合自己的教学风格再度思考,再次优化,在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新,将自己具体的教学思路和方法,特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案,将导、学案真正一体化。
形成集众家之长,又兼有个人特色的导学案,以便更好地提高教学实效。
一方面,个人备课的过程是使自已对学习目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程,别人的东西永远是别人的,只有通过消化整理才能成为自已的。
另一方面,通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西,体现学堂的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为,绝不能千篇一律,生搬硬套。
人与人之间会产生差异,教师更是如此,学生学不学一方面在导学案的设计上,另一个原因就在于教师个人的教学魅力上。
一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。
所以,个性是不能替代,也不能复制的。
要想让每一个学生得到充分的发展,也在于老师的个人魅力。
其次,教学对象的不同,教学方法也会有所区别,通过个人与集体融合的备课加上独特的风格,使教学可以达到“因材施教,有的放矢”教学目的。
如果你所教授的班级学生基础比较差,就可以通过降低目标,体验成功,等深入学生的心灵,激发学生的学习积极性,调动他们学习的主动性。
这种特案,是任课教师根据自己的导学能力、导学经验、知识结构、个性气质等方面而修改形成的。
集体备课不能替代个人备课,因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来,求大同存小异,才能呈现给学生精品的课堂,也才能“让每个教师的才智在学生的成长中得到升华”。
4、课后反思——形成定案
朱永新教授说:
他愿意开一个保险公司,给每一位教师办一份保险,如果老师坚持写课后反思,几年后还没有成名,他将负责全额赔偿。
这说明课后反思的重要作用。
课后反思的目的就是为了更好地更新教学理念,改进教学实践,提高课堂教学实效,提高自己的专业素养。
一节课,一个教学细节都是反思的内容,这些内容都能促进成功导学案的完善和改进。
通过自我反思,明白自己教学中的得失,写出以后改进的建议。
导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见,归纳、整理和改进导学案,形成定案。
每月或每学期上传给进修学校和学校教务(导)处,以便下一届修订时参考。
总之,良好的课前准备是一堂高效课堂的基本前提,没有对我区的导学案进行第二次集体备课,我们的视野就会狭窄。
我们只有在集体备课上下足工夫,努力做好,才能真正让每一堂课都优质高效,让每一个学生得到充分的发展,让每个教师的才智在学生的成长中得到升华,让学校成为提升师生生命质量的绿洲。
四、课堂三导教学模式的三个误区
我区采用的课堂三导教学,即“导学、导疑、导练”,并将“三导”用导学案的形式呈现,她集学生的学案、教师的教案和当堂训练检测案于一体(三案合一),其目的是为了实现课堂的高效性。
“导学”是实现高效课堂的基础,“导疑”是实现高效课堂的关键,“导练”是实现高效课堂的保证。
1、“导学”就是课前预习。
“导学”就是学生按照导学提纲上的要求自学,实现“先学后教”。
“导学”,不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师指导下自学。
自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
“导学”不是课前预习,比课前预习更先进、更有效,更能达到学习目标。
课前预习了就没有了新奇感。
有预习要有检查,教师有时间吗?
有人说,为把预习落到实处,就发一个学案,这又加重了学生的课业负担,我们不提倡课前预习。
我们是把课前的预习移植到课堂中来,在老师的监督、指导下自主学习。
预习与目标和任务直接挂钩,充分体现了课堂教学的有效性和针对性。
2、“导疑”就是讲评作业。
“导疑”就是学生对老师创设的问题,在小组同学或小老师、教师的共同的努力下,进行质疑、释疑,反馈学生自学情况和预习情况,训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
她是在学生充分自学后,发动学生通过讨论、质疑、交流等方式,通过生生互学、师生互教,“兵”教“兵”的方法自行解决自学过程中暴露出的问题,
“导疑“不是讲评作业。
学生先学之后,老师一道题一道题来讲,这是变相的满堂灌,是时间的满堂灌。
课堂上教师要讲学生共性的问题,也就是多数学生学习中难点和突破点,个性问题要个别处理。
3、“导练”就是进行笔试。
“导练”就是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练,以达到巩固提升的目的。
“导练”是在“导学”、“导练”之后进行的,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决课本的双基问题,从而加深理解课堂上所学的重、难点。
“导练”不只是笔试。
当堂训练不仅仅只是一张试卷,各学科或同一学科的不同内容测试方法是不同的。
例如动脑、动口、动手实验都是测试。
开展课堂三导教学是一个系统工程,教师要培训,学生也要培训,领导更要培训。
不能只学具体操作,而不学先进理念。
要用发展的眼光去开展,活动的关键是如何把握其实质(生本意识),如何根据学生实际,真学真用,活学活用。
我们相信,通过全区教师的共同努力,教案将变成导学案,我们的课堂将变成学堂,我区的教育教学水平将得到更大的进步。
龙岩市溪南小学“集体备课,资源共享,个人增减”
课堂三导教学模式“导学案”设计
科目:
语文四年级班执教人:
课题
25为中华之崛起而读书
课时安排
第1课时
学习目标
1.正确认读“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个会认的生字;正确书写“帝、义、伯、租、振、范”等6个会写的字和由本课生字组成的词语,积累本课的四字词语及“驱使、崛起”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文的主要内容,知道少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。
重点难点
掌握生字、词语,大致了解课文内容。
课前准备
基本环节
集体备课资源共享
个人增减
导入新课
初步谈话,理解课题:
同学们,你们现在读书的目的是什么?
回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书?
展示学习目标
1.正确认读“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个会认的生字;正确书写“帝、义、伯、租、振、范”等6个会写的字和由本课生字组成的词语,积累本课的四字词语及“驱使、崛起”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文的主要内容,知道少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。
出示自学要求
1、检查预习,反馈交流。
2、学生自由读课文,教师强调要求:
(1)读通课文,遇到不懂的字或者词语,借助工具书或者联系上下文解释。
(2)不懂的地方,多读几遍,并在书上作上记号,待会在全班交流。
(3)边读边思考,课文写了几件事?
周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“?
实施导学诊断
1.下列词语中,带点词读音错误的一项是______。
(填序号)
①崛起(jué)②模范(
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- 四年级 语文 上册 导学案 第七 单元