中小学校教师在双减背景下数学作业优化设计及实践学习心得与思考5篇.docx
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中小学校教师在双减背景下数学作业优化设计及实践学习心得与思考5篇.docx
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中小学校教师在双减背景下数学作业优化设计及实践学习心得与思考5篇
“双减背景下数学作业优化设计”学习培训
个人心得体会
作业是学校教育教学活动的重要组成部分;是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段;是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径;是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。
双减背景下,为了提升xx市小学数学教师的作业设计能力,为教师作业设计提供范例与参考,优化作业设计,从而进一步提升教学质量。
xx市组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。
首先是金老师分享的内容《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》,对作业进行重构,重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。
从金老师发言中已经真正的去读透教材,读懂学生,而且读懂了上下前后纵横,怎么样联结联系。
真正的把作业当做读透教材,读懂学生的一个重要的载体。
最关键的我读到金老师的一些关键字,很注重学生对作业的兴趣,很注重对作业的思维,还有注重整体的思考,很注重联结、开放,才能有适度的一些看法。
x老师分享的内容是《立足单元视角,优化作业设计》。
x老师关注两个点,一个是作业设计,一个是单元作业。
关于作业设计,浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出,如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动,那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动,它是承载学习内容,体现学习方式,实施过程性评价的难题。
作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。
预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。
设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上,引导学生构建完整的知识结构,让学生的网络知识迁移到方法当中,提高学生的解决问题的能力。
x老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。
从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计,发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计,让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力,指向深度学习与最近发展区。
温州市教研员xx老师的讲座《小学数学单元素养作业设计构架例谈》。
基于双减背景下,作业改革文件的学习与制定,结构学习思考。
一为何重构二如何重构。
作业是自主学习的重要过程,作业也是课堂活动的重要来源。
作业检测学情。
(课前学情、课后学情、课中学情)。
作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命;作业是课堂教学活动主要素材来源。
作业是提升学生核心素养的重要载体;可以把数学素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法(数学方法)种下去的种子,通过人们的精心栽培(教学活动),再经过必要的营养要素(数学文化)的滋润,于是萌芽、破土(数学能力),并不断成长(形成数学素养)。
作业也是学校科研“弯道超车”一路径;作业承载着新使命。
雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案,小学数学单元素养作业编写指导方案。
此次活动,为xx市小学数学教师作业设计指明了方向,理清了思路,给出了路径,做出了示范。
定位了作业的地位,作业作为贯穿教学始终的重要环节,不仅是“评价的载体”,更是“学习本身”。
“双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会
在双减政策的大背景之下,深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。
对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们,作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。
今天,教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。
在本次活动中,我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。
金理聘老师基于教材,从学生视角出发,设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业,注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。
而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题,进行针对性巩固,并给学困生提供思考的脚手架。
最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。
x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。
为何重构?
因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命;作业是课堂教学活动主要素材来源;作业是提升学生核心素养的重要载体;作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。
其中最令我触动的是,作业不只是巩固课堂知识的工具,更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。
也就是说,作业可以是课前预习的材料,也是课堂教学的环节,还是课后巩固的练习,更是之后素养评价的巩固。
x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例,由此发现对于学生已有一定基础的知识内容,可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点,集中发力攻克学生的学习难点,做到高效地教、学、练。
如何重构?
x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神,更为我们指明了方向。
作业设计应注重“教——学——评”一致性,根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。
而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。
不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材,要有科学性、针对性、有效性和创新性。
通过今天的活动学习,我对作业设计有了一定方向和思考:
1.作业设计既要心中有“教材”(即整个小学数学知识体系),又要眼中有“学生”(即学生的作业心理和发展需求);
2.分层设计作业,平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升,但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌,学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计;
3.作业如何真正发挥本身的作用,也是接下来需要思考的问题。
“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训
心得体会
10月20日下午,我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动,受益良多。
第一个学员论坛环节,感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计,让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。
两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同归,都结合学生实际学情,指向学习目标,多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业,见解独到,值得我们好好学习和借鉴。
第二个专家讲座环节,雷子东老师指出,我们数学老师应当用数学的眼光看待“双减”,有减必有增,双减”减的是作业总量和时长,增的是作业的质量。
雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下,作业承载的新“使命”:
作业是读懂教材、读透学生的重要载体;作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命;作业是课堂教学“活动”主要素材来源;作业是提升学生核心素养的重要载体;作业贯穿我们教育始终,是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体……一下子,作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了,作业居然有这么多“使命”是我们不知道的,似乎有着“作业在手,天下我有”这般的气势。
印象最深的,就是雷老师反复强调:
作业是读懂教材、读透学生的重要载体,作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。
我们可以尝试着直接把作业拿来当前测使用,分析学情;可以尝试着直接把作业拿来当预习单,让学生自主学习;也可以尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课,根据学生作业反馈及时调整教学策略,以学定教……
此外,雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。
“双减”背景下的作业设计要求是:
紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。
“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题;要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效的练习,而不是没作业。
如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性,并做到教、学、评一致,这些都是我们一线老师值得深思的问题。
此次培训,我感受到了作业有着至关重要的作用与使命,也明白了“双减”背景下的作业设计要求。
“双减”路漫漫,且行且摸索。
“双减背景下的数学作业优化设计”学习培训
心得体会
“双减”落地,如何将作业设计得多样化且创新成为老师们的困惑。
我们不得不重新认识作业的教学价值,作业不是简单的布置和重复训练,而要进行优化设计,着重对学生能力的培养,充分考虑作业的育人价值。
10月20日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座,感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情分享,受益匪浅,让我对作业有了全新的认识,原来作业还可以这样布置。
金老师以《三角形》这一单元为例,从单元学习目标、单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元素养作业设计的方向。
他的作业素材大部分来源于《数学课堂作业本》和普通的教辅,经过重组和创编,普通的题型变得让人耳目一新,特别是一题多样的形式给我很大的启发,如“一个三角形,剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以判断的形式出现,让学生经历从猜一猜到动手操作验证,然后画草图、写理由说明。
这一系列过程实现了学生对三角形的图形建构及对表象的稳定内化。
原来作业不再是单一、机械、枯燥的,进一步改变了我对作业的认知。
“要站在学生的角度设计作业,让学生自主选择作业。
”雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。
令我印象深刻的是他举《圆的认识》课例,从一画成圆—二画规范—三画体会—四画深入—五画设计—六画艺术的作业设计,从形式上作业原来可以如此多样化,内容上又追求着个性化、生活化和社会化,层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。
对于设计单元素养作业,雷老师指出要根据《数学课程标准》和《学业评价标准》对内容进行整体规划,合理制定单元学习目标,根据目标设计“着眼要点,巩固完善”、“针对难点,聚力突破”、“促进理解,杜绝机械”的基础性作业,设计“着眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内涵与外延”指向核心素养的发展性作业。
通过这次的学习,让我对“双减”背景下的作业优化设计有了更明晰的方向,数学作业也可以很有意思很有意义,不仅仅是做题,可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可以进行项目化学习。
在今后的教学中,我会且行且思,探索着,努力着……
“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心得体会
今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动让我收益很多,其中学员论坛环节让我看到了我专业方面的不足,专家讲座环节则让我醍醐灌顶。
金老师的《三角形》作业设计突出了单元作业设计的本质,挖掘生长点,凸显可视化,从学生探究能力的发展点、学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出发设计了单元作业。
他的作业设计很丰富,注意知识的联结和整体。
尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编,让题目层次清晰,注意素养,这点给了我很多启发。
曹老师的分享让我看到了理论知识的重要性,站在更高的理论上指导自己的设计会让设计更深刻独到。
雷子东老师幽默的讲座让人深思。
他从“为何重构”、“如何重构”两个角度出发,向我们深度剖析了双减政策的意义以及作业设计的重要性。
作业是课堂教学中的重要环节,贯穿始终,更是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。
他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件,明确了我们设计的方向和框架,让我们接下来的设计思路更清晰。
另外,具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和开放性作业。
我知道,如果没有行动,那么每次学习的触动都只是一时的感受,所以作为龙港小数人,我们应当马上把收获应用到实际教育教学中以保证自己的成长。
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