口语复习指导.docx
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口语复习指导.docx
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口语复习指导
《语文课程标准》中指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。
”随着社会需求的变化,口语交际的重要性已日益彰显,加强口语交际能力的训练已迫在眉睫,因此,教学时要重视创设情境、激发兴趣和范例引导,放手让学生交流,使口语交际课成为师生互动、生生互动,有目的、有层次的口语交流的过程。
一、范例引导,给孩子一个“方向”
口语交际课上,经常会看到这样的情景:
四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝,可一到全班交流时则出现大部分学生沉默不语,即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯,交流的质量不高。
这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关,但更重要的却是因为孩子们不会说,不知道怎样才能说得好。
上课之初,教师可根据交流的内容,通过优等生示范、教师本人示范等方式给孩子指明前进的方向,让学生“有人可仿,有样可依”。
二、创设情境,让孩子充满“兴趣”
兴趣是最好的老师。
小学生,尤其是低年级学生自觉、自主意识不强,对各种活动完全是凭兴趣进行的,只有学习内容、交际形式新颖、活泼,学生才愿意说、乐于说。
因此,要巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,使学生产生交际的内在需求,从而积极主动地投入到口语交际中去。
教师可利用多媒体制作一个或几个场景,让学生根据场景想像、交流;创设一个故事的开头,让学生充分发挥想象,编相关的故事;或者指导学生事先做好一些相关的头饰、图片,让学生进入情境交流;也可适当地加入动作表演、情景剧表演,引发兴趣,从而有效激发学生的表达欲望。
课例:
口语交际《奇妙的动物世界》(人教版第四册)
师:
老师邀请了几位真正的动物朋友,看看他们有哪些奇妙之处,他们来了。
环节一:
介绍奇妙的动物习性。
(一学生戴上牛的头饰,介绍奇妙的反刍现象。
)
师:
你觉得它什么地方奇妙?
生1:
牛真的是把吃进肚子里的东西又吐出来吗?
生2:
牛的生活习性真奇妙呀!
环节二:
介绍奇妙的样子。
(一学生戴上逼真的猴头狗的头饰,介绍它的样子像猴,其实是一只小狗。
)
生:
猴头狗,请问你爱吃什么?
生:
我像狗一样爱啃骨头。
师:
你们觉得它什么地方奇妙?
生:
它的样子像猴子,原来还是一只狗。
真有趣!
三、句式引导,给孩子一根“拐杖”
小学生,尤其是低年级学生思维不够清晰,语言积累得不多,心里有话嘴里说不出来,导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象,这时孩子迫切需要的是教师实质性的指导。
根据学段的特点,适时出示各种句式,就给了孩子一根帮助行走的“拐杖”,降低了说话的难度,规范了口头语言,让学生“有句可依”。
但又不能拘泥于现有的句式,在借助句式的同时,要鼓励学生用多种形式交流。
课例:
口语交际《保护有益的小动物》(人教版第三册)
师:
你喜欢哪种小动物,介绍一个。
句式1:
我喜欢_______________。
师:
喜欢两种动物怎么说?
句式2:
我喜欢_______________,还喜欢_______________。
师:
喜欢几种动物怎么说?
可以参照下面的句式说,也可以用其他的方式说。
多种句式:
我喜欢_______________、_______________和_______________。
_______________我喜欢,_______________我喜欢,_______________我也喜欢。
_______________、_______________和_______________我都喜欢,因为_______________。
……
四、多向互动,给孩子一个“平台”
为了在口语交际训练中加强有效的双向互动,教师应充分发挥主导的作用,师生之间、生生之间消除隔阂,为口语交际创造良好的课堂氛围。
通过创设情境激发学生兴趣,运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式,促使全员参与,并在练中加强对学生的指导,引导学生在实践中体验互动,从而提高口语交际教学的实效。
课例:
口语交际《喜爱的动物》(人教版第七册)
生生互动:
走进动物乐园
师:
在同学们团结合作下,动物乐园成立了,现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。
生:
大家好,我是解说员小章,欢迎大家来到动物乐园。
首先我们来到“猛兽区”,这里有威风凛凛的东北虎,有憨厚笨拙的大狗熊……
生:
管理员你好,我想了解有关东北虎的一些知识……
师生互动:
倾听动物心声
师:
有这么多同学喜爱我们这些动物,我心里真高兴,但我们也有自己的烦恼。
我是人类的好朋友青蛙,每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫,可是人类为了满足自己的食欲,却在不停的捕杀我们,现在我们家族的成员越来越少了。
愚昧的人们,快快醒悟吧,伤害我们就是伤害你们自己。
动物朋友们,你们有什么话想说吗?
(学生带上动物头饰表演,诉说。
)
师:
听了动物们的诉说,你有什么想说的?
五、多层次交流,让孩子逐步“提高”
一节课四十分钟,如果仅仅围绕一个内容,在一个层面交流,不仅学生不感兴趣,会产生厌倦心理,而且课堂效率也不高。
只有创设各种环节,让孩子在多层次的交流中获得不同程度的提高,才能有效提高口语交际课的效率。
这种多层次设计既要有内容上的不断丰富,也要有情感上的逐步提升。
课例:
口语交际《讲名人故事》(人教版第五册)
环节一:
名人故事会
师:
先在活动小组内进行“故事大王”选拔赛,组长组织每人轮流讲一个故事,根据这些要求评选出本组“故事大王”,参加班级“故事大王”公开赛。
(小组活动)
环节二:
走近名人
师:
请你向大家介绍一本最近读过的关于名人的书籍,可以介绍书的主要内容;可以介绍作者对人物的评价;还可以谈谈自己的体会。
环节三:
名言励成长
师:
一句句名言是一位位名人丰富的人生体验的浓缩,独特的人格魅力的体现。
它激励着一代又一代人不断前进。
你们喜欢哪些名言?
它在你的学习生活中起到了怎样的激励作用?
六、多元评价,给孩子一份“自信”
评价在口语交际课中有着举足轻重的地位,是口语交际课能否顺利进行的有力保障。
教师应调动一切积极因素,引导孩子开展评价与自我评价,针对不同年龄段的孩子,建立多元评价体系,使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。
1.评价方式多样性
有的孩子站起来说话结结巴巴,表达不清楚。
这时教师切不可急躁、武断地指责,或生硬地说一句“坐下!
”而应用各种方式引导学生把话说清楚,说通顺。
如表达能力强的孩子,可发自内心地称赞:
“你说得真好!
说得真清楚!
”对表达错误的同学,可问问别的同学:
“有不同的意见吗?
”大家讨论后再问:
“你能再说一遍吗?
”给孩子改正的机会,说话的机会。
有的孩子说话含糊不清,教师可说:
“你的声音真好听,能大声说清楚就更好了!
”每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望,小学生尤其如此,所以口语训练中教师要运用多种方式多表扬,少批评,多激励,少指责,以保护学生的自尊心,激发他们的自信心。
2.评价主体多元性
口语交际中,教师的评价无疑起到了示范性的主导作用,不仅是学生最渴望听到的,也是教会学生如何评价的主要途径。
但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性,也使口语交际失去了一块很好的阵地。
因此,教师要适时放下评价权,让学生不仅参与到评价中来,而且成为评价的主体。
鼓励学生学会自我评价,让评价成为学生自己的事,通过自我评价学会欣赏自己,接纳自己,建立自信;引导学生学会相互评价,让学生相互接纳,相互欣赏,发挥合作、互补的作用。
在课外口语实践中,要充分调动家长的积极性,让家长参与孩子的口语实践过程,让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。
口语交际是义务教育语文课程标准设置的五大学习领域之一,正确把握口语交际教学的目标和内容,探讨口语交际教学的方法和策略,对于提高口语交际教学质量,培养学生语文素养和交际能力有重要意义。
日前,昆明市五华区文林小学围绕口语交际教学方法和策略,开展了一次校本教研活动。
老师们交流了自己的教学方法和体会。
张继萍(校长,小学高级教师):
《语文课程标准》指出:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在课程“总目标”中提出培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,点明了口语交际教学的重要意义和教学目标。
在我国历史上,晏子反驳楚王、苏秦游说六国、孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才维护了国家的尊严和安全。
在当今社会,人际沟通和交往更加频繁,培养学生良好的口语交际能力,能为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础,使他们踏入社会后能够更好地适应社会生活。
因此,重视口语交际教学,势在必行。
新一轮课程改革以来,我校语文教师不断提高对口语交际教学重要性的认识,改进口语交际教学实践,口语交际教学质量明显提高。
今天我们语文教研组开展“探讨口语交际教学方法和策略”的校本教研活动,就是要对前一阶段口语交际的教学实践进行反思。
既然是教学研究活动,各位老师的反思就不应该是一般意义上的思考和“回顾”,而应该是深入思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题,并把一般的教学现象上升到理性认识,使自己成为具有自觉意识和自我提高教学能力的新型教师。
口语交际教学要注重创设情境,开展活动
许苾菲(小学高级教师):
口语交际能力就是在人际交往中机智、敏锐的听说能力和待人处事能力,它具有直观性、情感性、交互性。
口语交际教学因大多在课堂进行,不可能都是真实的交际情境,这就要求教师注意以各种手段创设情境,或图画、影视,再现情境;或音乐烘托,想象情境;或语言描绘,创设情境;或回忆生活,体验情境等。
如我教学一年级下册口语交际《指路》,教材插图提供了交际情境,即一名小学生给一位解放军叔叔指路。
指导学生练习交际时,要熟读对话,在理解的基础上,通过想象充实内容并自编自演。
在模拟表演中,有的学生为来开家长会的“家长”指路;为来听课的“老师”们指路……整个交际过程强调对话中的礼貌用语和说话人的态度表情。
同时要求作为“小观众”的其他学生学会倾听,注意学习和评价。
又如《怎样过“六一”儿童节》、《压岁钱怎么用》等口语交际课可创设“现场采访”情境,选出多名“小记者”到同学中采访:
(1)你喜欢过“六一”节吗?
你觉得怎样庆祝更好些?
(2)你得到过压岁钱吗?
你认为压岁钱怎么用最有意义?
让小记者在班里发布新闻,口头报道典型事例:
用压岁钱购买学习用品,用压岁钱捐助“希望工程”……这样,既激活了学生的思维,陶冶了他们的情操,又培养了口语交际能力。
付秋江(小学高级教师):
低年级课本上的口语交际内容,通常配有图画和文字提示,教学时要充分利用插图,引导学生认真观察,有序地说。
如教学《春天来啦》,我引导学生按先上后下,由近及远,从物到人的顺序认真观察图画,从中抓住主要景物,练习说话。
先一句一句地说,再连起来说,学生逐渐做到了言之有序。
在此基础上,根据文字的提示,启发学生想象,把自己当成图中的小朋友,和其他小朋友一起去找春天,把自己找到的春天讲给大家听,学生入情入境,从校园的春天,讲到公园的春天,又讲到自己家窗前的春天……不仅讲得有声有色,而且有条有理。
关于口语交际,《语文课程标准》有这样的“教学建议”:
“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
”这就要求我们要活用教材,从实际出发,注重交际过程,而非口授知识。
如《大家来讨论》提供了四幅图,要求说说图上小学生的看书姿势是否正确。
教学时除了引导学生说出图上的内容外,我还结合教材第一课“培养良好学习习惯”,让学生讨论生活中还有哪些不正确的读写姿势,通过想想、说说、演演,既提高了学生的口语交际能力,还促进了学生良好读写习惯的养成。
莫红燕(小学高级教师):
《语文课程标准》提出口语交际教学活动“主要应在具体的交际情境中进行”,要“让学生承担有实际意义的交际任务”。
如教学《学做节目主持人》,我创设情境导入:
师:
“六一”儿童节快到了,我们班要组织一次庆祝活动,要表演的节目已经准备好了(出示节目单),现在要招聘节目主持人,你们知道主持人应具备什么条件吗?
学生讨论后纷纷发表了自己的看法。
有的学生说,主持人态度要大方,声音要洪亮,语言要流畅。
有的说,主持人要有幽默感,能用语言激发观众的热情。
还有的说,主持人要把开场白说得精彩,这样才吸引人。
接下来,有几名学生实践了主持人的任务。
生1:
“六一”是一个属于我们的日子,是一个充满幻想、充满快乐的日子,在这个日子里,我们也给同学们一个展示自我、亮出自己的舞台,瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备,马上就要闪亮登场了。
生2:
一年一次的“六一”儿童节到了,今天没有考试,没有作业,只有我们的一片欢声笑语。
联欢会的帷幕已经拉开,让我们在悠扬的音乐声中唱起来,跳起来,笑起来吧!
生3:
大家见过会跳舞的小鱼吗?
估计你们没有见过,今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。
请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。
情境的创设充分调动了学生学习的热情,学生在交际中体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受。
赵昆华(小学高级教师):
营造良好的口语交际环境,激发学生的口语交际兴趣,是上好口语交际课的前提。
如教学《学会祝贺》,我把教学内容与队活动结合起来,把学会祝贺与教师节活动结合起来。
先让学生布置教室,营造一个宽松、愉快的交际氛围,活动中,学生用自己喜欢的方式表达对老师的尊敬和热爱,有的唱歌,有的跳舞。
除用歌舞的形式表达对老师节日的祝贺外,还采用说的方式来表达。
能说会道的学生侃侃而谈;平时沉默寡言的孩子也能逐渐抛开顾虑,试着说话,投入交流。
作为组织者、参与者的教师,我也参与其中,师生互动,共同表演。
有的同学说:
“敬爱的老师,您就是我的妈妈,我祝您身体健康。
”有的同学说:
“老师,祝您节日快乐,永远快乐。
”有的同学说:
“老师,你辛苦了,今天是你们的节日,愿您工作顺利,永远年轻漂亮。
”为了拓宽交际渠道,我因势利导,进一步创设同学间互相祝贺生日、“三八”节对妈妈祝贺等情境。
在丰富多彩的活动中有效进行了口语交际训练,学生不仅在“祝贺”中体会到彼此的人文关怀,学会了用祝贺去温暖别人,也温暖自己,同时也学会了怎样表达,与人交往。
学生爱活动,爱表演,又最容易融入角色,这就启示我们:
口语交际训练要尽可能创设情境,要尽可能在活动中进行。
罗兆兰(小学高级教师):
小学生生活经历少,语言积累少,口语交际能力低,培养口语交际能力,须从创设交际情境,营造良好的说话氛围开始。
如教学《小苹果树请医生》(听故事再表演的综合性口语交际训练),为了营造良好的交际氛围,我先以《小苹果树请医生》的彩色挂图吸引学生,再以配乐讲故事的方式创设情境,激发兴趣。
优美的音乐,教师富有激情的语言将学生带入一个童话世界,课堂开始活跃了,我抓住时机提出:
听了这个故事,谁想为大家表演这个有趣的故事呢?
最先上台表演的同学还有一些拘束,经过同学、老师的评议和鼓励,要求上台表演的同学多了,分组表演的同学一次比一次投入,语言也丰富了,甚至还增加了自己的创意。
我逐渐提出更高要求:
注意把角色的情绪演出来,人物对话、表情、动作要符合人物的身份。
表演使学生的口头表达能力、想象能力、表演才能都得到锻炼。
有丰富的知识储备,才有高效的口语交际
胡桂元(小学高级教师):
李吉林老师说过:
“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。
”可见,要上好口语交际课,除重视情境的创设外,还要为表达提供语言材料。
在教学中,我根据每次口语交际的要求,联系学生生活和原有知识储备,创设交际情境,激发学生交流的欲望和讨论的热情,收到了良好的效果。
如教学《我来说一说》,课前要求学生针对话题内容对周围的人进行一次调查采访,搜集不同的观点,并把这些观点记录下来。
课上,让学生自由组合,针对话题以辩论方式提出不同观点,例如,“广告上说的,我们应该相信”,“广告上说的,我们不应该相信”……辩论既锻炼了学生表达能力,又对其人生态度和价值观产生积极影响。
又如教学《世界名城》,课前布置学生搜集世界名城的相关资料,自己或与同学合作设计一份手抄报,并粘贴于教室的墙上,让学生自由浏览。
课上,由学生自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己熟悉的世界名城。
由于有了较丰富的知识储备,“游客”向“导游”提出许多问题,“导游”能流畅地进行解答。
宋美萍(小学高级教师):
培养口语交际能力的途径有多种。
就课内来说,主要是口语交际课和语文教学的各个环节;就课外说,主要是日常生活中主动积极地进行锻炼。
无论是课内还是课外,学生进行口语交际,知识储备是非常重要的。
课内训练,我注意两点:
(1)巧设情境,让教材“活”起来。
为了调动学生的参与热情,激起浓厚的交际兴趣,要根据每次口语交际训练要求,精心设计交际情境,活化教材内容,让学生仿佛置身于现实生活中,真正成为口语交际的主人。
(2)合理补充,让教材更加充实。
教材中的口语交际内容比较简洁,给学生预留了想象和表达的空间,教学时有必要对其补充,化虚为实,化简为详,充实内容,以增强学生的知识储备。
课外训练,我抓三方面:
(1)走向大自然。
“见多识广谈资盛”,大自然是艺术语言的发源地,在大自然怀抱中,学生会看到很多美妙的现象:
春天万物苏醒;夏天草木葱茏;秋天硕果累累;冬天雪花纷飞……这一切,都是大自然早已准备好的说话题材。
可建议家长利用节假日,带孩子游览祖国的山山水水,去感受大自然中花草树木、虫鱼鸟兽的可爱。
学生在游玩中开阔了眼界,丰富了知识储备,积累了说与写的素材。
(2)走向家庭。
提醒家长重视与孩子进行口语交际,忙里偷闲做孩子忠实的听众,及时纠正孩子口语的毛病,或者布置一些口语训练家庭作业,让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友,在多交流、多表达中,锻炼性格,积累语言,提高交际能力。
(3)走向社会。
社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。
在大语文教学观的引领下,培养学生面向社会,学习交际,在实践中锻炼,在实践中提高。
要重视交际技能的培养
倪磊(小学高级教师):
“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。
”(张志公语)在口语交际教学中,我始终重视学生交际技能的习得。
1.优化氛围,提高口语交际的规范性。
《语文课程标准》在口语交际教学阶段目标中强调,“学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯”,“能用普通话交谈”。
然而,一向存在使用普通话重课内,轻课外的倾向。
为改变这一状况,我的策略是:
内部优化——辐射家庭——带动社会。
内部优化是重点。
如采用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段,引导学生把普通话当作日常交际语言。
在平时的教学中,我不仅重视学生书面表达的规范化,也重视口头表达的规范化,不论是课外交谈,还是课内发言、回答问题,都要求学生把话说清楚、说完整。
2.循序渐进,训练口语交际的敏捷性。
口语是通过语音来表情达意的,它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容,具有很强的即时性。
如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢?
第一步,逼导结合,帮助学生克服公共场合不愿讲、怕现丑的心理障碍,鼓励他们张口说话。
如利用每天晨会课开展“五分钟说话训练”,随机从“题库”中抽取题目,随机选定学生,让其当众阐述自己的观点。
第二步,低起点,严要求,让学生先想后说。
每天提前抽取题目,内容贴近学生生活,让其稍作准备后再当众说话,如“你的爱好是什么?
”“双休日怎样安排?
”“你最喜欢谁?
”等等。
第三步,训练到一定阶段,提高要求,让学生现想现说。
如开展小型辩论会,围绕一个主题,让学生各抒己见。
3.创设情境,感知口语交际的礼仪。
如训练中,将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上,组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?
”的讨论。
如,星期天,小明急匆匆来到小军家,没进门就嚷开了:
“小军,小军!
拿了我的钢笔没有?
”小军的妈妈听了,脸一沉:
“你说我家小军偷了你的钢笔?
”“不,不是,我想问他……”小明嗫嚅着。
“小军正忙着呢!
”小军的妈妈下逐客令了。
学生通过讨论,认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用,对口语交际的礼仪性有了真切的体验,这就为其良好交际行为的形成打下了基础。
4.细处入手,体验口语交际的情感。
“感人心者,莫先乎情”,真情是交际之本。
而现代情感教育是一个盲点,造成部分学生不知道关心体贴别人,不知道互敬互爱,感情淡漠。
为此,我在班上开展“学会说有人情味的话”的活动。
即亲友生日,会说祝福的话;探望病人,会说安慰的话;同学进步,会说祝贺的话;同学掉队,会说鼓励的话;发现别人有困难,会说关心的话;不能给予帮助,会说抱歉的话……要求学生说有人情味的话,教师的口语首先要具情感性。
冬天来了,提醒学生加件衣服;学生有错,耐心教导;过马路时,告诫学生注意安全……点点滴滴,关怀备至。
在教师的熏陶、感染下,学生的口语交际就会充满感情色彩。
王莹(小学高级教师):
《语文课程标准》指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”现在的教学,有重说轻听的倾向。
即强调“说”的能力训练,忽视“听”的习惯培养。
心理学测试表明,人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。
因此我们应该想方设法让学生“学会倾听”。
1.创设情境,引导倾听。
教材中的“口语交际”都配有单幅或多幅“情境图”。
它可以唤醒学生的生活经验,激发其观察思考和说话的兴趣。
如《学会祝贺》一课有两幅“情境图”,一幅是一个低年级的小学生正在做贺卡准备送给老师,从她的表情看,一定是想好了写在贺卡上的话,很开心;另一幅图是一份可以填空的贺卡,如何描述这幅图的含义,是同学们关心的问题。
我抓住学生的这一心理需要,引导他们认真倾听别人的描述:
明天就是教师节了,这可把正在上二年级的聪聪急坏了。
她想,老师要过节了,我应该为老师做些什么呢?
对!
应该向老师祝贺节日。
怎么祝贺呢?
给老师送点礼物,可老师不会收礼物的。
送一束鲜花吧!
不行,鲜花也是礼物呀!
对了,自己做一个贺卡送给老师。
想到这,聪聪连忙拿出刚买的24色水彩笔,找来图画纸,动手做起贺卡来。
不一会儿工夫,一张漂亮的贺卡就做好了。
聪聪想了想,在上面写上祝贺词,还写上了自己的名字和日期。
同学们,你们是不是也想给老师送贺卡呢,现在就动手吧。
这样,学生就能顺着生动的描述进入做贺卡的生活情境,自然转入“送贺卡时,你打算怎么跟老师说”的讨论环节。
2.善抓典型,鼓励倾听。
小学生注意力不易长时间集中,老师要经常提醒小朋友注意听别人讲话。
要通过及时表扬,鼓励和要求学生注意倾听。
3.以身作则,示范倾听。
要求学生学会倾听,教师要先注意倾听。
口语交际课上,倾听学生的发言,欣赏他们的闪光点,观察他们上课的表现,鼓励他们将自己的想法说给大家听,无论学生的回答是否正确,教师都应满怀期望地鼓励,并适时进行恰当的评价。
毕雪燕(小学一级教师):
口语交际教学要重视交际技能的培养。
我的做法是:
(1)鼓励孩子说完整的话。
一年级的孩子说话经常是想到哪里说到哪里,常犯说话不完整的毛病。
课上课下,我时刻注意要求孩子说完整的话。
这是口语交际的基础。
(2)结合阅读课训练口语交际。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这个过程中蕴含了许多口语交际的内容,教师要注意融该项训练于阅读教学中。
如教学《狼和小羊》,课文最后的结尾是:
狼向小羊身上扑去……这段话留下了极大的想象空间,是训练学生听与说的一个机会。
可设计相关训练,引导学生展开想象,扩展
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