中职学校电子应用专业各方面意见的收集和整改措施.docx
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中职学校电子应用专业各方面意见的收集和整改措施
中职学校电子应用专业各方面意见的收集和整改措施
篇一:
浅谈中职学校电子技术应用专业课程的设置
浅谈中职学校电子技术应用专业课程的设置
电子技术应用专业课程教育方面面对的是一个复杂多变的劳动力市场,因此课程的目标和内容要不断适应社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求,对课程的设置要实时进行修改、充实和更新。
从电子技术应用专业毕业生岗位应知应会的知识能力结构,培养对象“知识、能力和素质”三方面的成长的要求,扩展岗位的能力需求等方面综合考虑,我认为在课程设置上应注重考虑以下几个方面的因素:
一、电子技术应用专业课程设置应达成多种目标
随着教育改革的深入,我国中等职业教育课程改革进入高潮。
在课程设置上应依据职业岗位对知识、技能、态度的要求,同时充分考虑学生的职业生涯需要,坚持抓好专业基础知识学习,使学生打好厚实的专业基础;加强职业技能的培养,突出专业技能;重视素质教育,提高学生综合素质。
以应用为目的,以必需、够用为度,加强公共课与专业平台课程体系建设。
基础课程与专业技术理论课程、实践课程及素质教育课程一定结合点上又是相互渗透;专业技术理论课程、实践训练课程及素质教育课程三方面,围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。
二、电子技术应用专业课程设置应能充分促进学生的全面发展
电子技术应用专业课程的设置不仅强调传授专业知识,重点培养学生的动手能力,还应注意学生的品德、创新素质和实践能力的培养,使学生不仅具有较高的专业理论知识和较强的实践动手能力,还应具有较高的职业道德素质和业务能力素质,坚持以职业精神教育贯穿理论教学、实习实训和第二课堂活动之中,使学生成为全面发展的综合素质较高的适应社会生活发展的专业技术人才。
如果电子技术应用专业课程的设置只强调本专业知识的教育,而不重视学生的思想品德、创新能力、人际关系等综合素质的培养和提高,这样培养出来的学生也许操作技能水平较高,但是走上社会之后,不能很好的处理各种人际关系,社交能力不强,综合素质不高,这样培养出来的学生是很难适应社会的需求的。
因此电子技术应用专业课程设置应能充分促进学生的全面发展。
三、课程的设置应能充分适应电子行业职业岗位的需求
在专业课程设置上始终坚持以培养学生职业能力为主线,以职业生涯为背景,以岗位需求为依据,在“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”思想指导下,以电子产品设计、生产、安装、调试、检测及维护能力培养为核心,认真分析行业发展现状和趋势,针对中职教育的宗旨和电子技术应用专业社会岗位的需求,适时的调整课程内容、优化课程体系,课程增强实用性、实践性,包含更多的现代技术和新技术应用。
如在《电子产品结构与工艺》教学过程中,应将行业企业的生产标准,引入整个生产流程,要求学生综合应用专业知识,以严谨的工作作风和熟练的操作技能完成电子产品制作工艺,达到指导教师、专家、厂家都满意的实
篇二:
中职学校电子技术应用专业建设调查与思考
XX.cn
中职学校电子技术应用专业建设调查与思考作者:
陈瓒贤蒙俊健
来源:
《职业·下旬》20XX年第05期
摘要:
本文从中职学校电子技术应用专业建设情况的调查分析入手,对专业中建设的人才培养目标定位、技能等级证书、校外实训基地建设和校企合作问题进行了探讨。
关键词:
电子技术应用专业建设调查
一、调研目的
为了解其他中职学校电子技术应用专业建设情况,找准电子技术应用专业人才培养的定位,厘清电子技术应用专业建设思路,使专业建设和改革更有成效,笔者在学校通过问卷调查和参观座谈等方式对区内外的19所兄弟学校电子技术应用专业建设情况进行了调查,其中调查广西区内中职学校10所,广东和福建省中职学校9所,国家级重点中专16所,国家示范性建设学校8所。
二、调研内容
电子技术应用专业专门化(技能)方向,学生考取的职业资格、技能等级证书情况,学生主要就业方向,校内电子技术应用专业实训室配置和校外实训基地建设情况等。
三、调研结果分析
第一,专业专门化(技能)方向分布情况。
各学校根据区域经济发展对专业人才的需求,开设了不同的专业方向。
其中,电子产品制造技术63.16%,数字化视听设备应用与维修及电子测量技术47.37%,电子产品营销42.11%,汽车电子设备检测与维修36.84%,通讯终端技术31.58%,安防与监控技术26.32%,光伏产品应用与维修15.79%,办公设备维护与维修10.53%,其他LEd应用技术和维修电工等15.79%。
第二,学生考取职业资格、技能等级(中级)证书情况。
电工上岗证78.95%,维修电工68.42%,家用电子产品维修工52.63%,电子设备装接工和用户通信终端维修员21.05%,无线电调试工15.79%,电子元器件检验员10.53%,办公设备维修工5.26%,其他cad中级证和制冷设备维修工15.79%。
第三,学生主要就业方向。
依次为电子器件制造类企业84.21%,家用电器制造类企业73.68%,制冷产品售后服务与维修类企业57.89%,通讯产品售后服务与维修类企业52.63%,音视频产品售后服务与维修类企业36.84%,通讯产品制造类企业21.05%,LEd制造应用类企业10.53%。
篇三:
我校电子技术应用专业的教改方向和措施李国贞
我校电子技术应用专业的教改方向和措施
河南省平顶山市财经学校李国贞
摘要:
随着我国产业升级的不断深化,电子产品生产企业的新工艺新技术不断涌现,而我校电子专业的教学没有及时跟进,已不适应企业需要,通过调查发现了具体的差距,提出了按照就业方向制定教学计划、按照职业能力进行课程设置、按照岗位技能强化实践技能训练等措施。
关键词:
电子技术应用专业、教改方向、措施
一、前言
随着我国产业升级的不断深化,电子产品生产企业的设备逐渐被高智能的设备取代,企业需要大量有一定的基础知识和熟悉电子设备装配与维护的高技能应用性人才。
我校电子技术应用专业课程设置,比较强调知识的完整性和系统性,实践环节太少,有的实践环节虽然设置了,但器材陈旧,工艺落后,致使学生能力与企业需求之间有较大的差距。
二、我校电子技术应用教学现状与企业需要的差距
(一)、电子信息企业对人才需求情况
为充分了解电子信息产业的人才需求情况,掌握市场动态,提高办学的针对性、准确性和适应性,我们先后调研了苏州工业园区、青岛海尔、郑州富士康等电子企业,了解到电子专业职专生的主要就业岗位、岗位职责、主要工作任务、职业能力及从业资格证书等,结合我在清华电子技术应用国培班体验到的电子技术高端前沿发展方向和企业实践体验----中职学校应以企业的视角来定位岗位和岗位培训。
通过调研,发现电子信息企业主要的岗位为:
电子产品生产工艺与管理、PcB设计与制作、电子设备的安装与维修、小型电子产品的设计与制作。
具体有电子产品装配、电子产品维修、专用设备操作、生产线工艺员、设计助理、设备维护维修、生产在线管理。
职业岗位(群):
1.PcB设计与制作人员。
2.电子产品生产线在线工艺员。
3.电子产品生产线在线质量员。
4.电子产品维修服务人员。
5.电子产品助理设计人员。
(二)、调研分析归纳
1、培养目标
本专业培养面向电子技术行业生产、管理和服务第一线,具有良好政治思想和道德修养,掌握应用电子技术职业岗位所需的专业基础理论和电子装配、电子产品生产管理、PcB设计制作及微控制器应用等专业技能,具有电子产品的生产装配、调试检验、安装维修等较强实际应用能力,从事企事业单位电子产品的生产、设备维护、生产管理、技术开发、营销服务等岗位工作,能适应经济社会发展与建设需要的德、智、体、美全面发展的,有良好职业道德和创新精神的高技能型的应用性人才。
2、就业面向
本专业服务面向装备制造业、电子装备制造业配套的电子企业和大、中型电子产品制造类企业。
1)、适应岗位:
生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工、电子产品制图与制板员、SmT操作员;产品辅助设计与开发岗位的测试员、工艺员。
2)、职业范围:
(1)电子产品生产企业从事电子产品生产线的工艺技术指导、生产一线的管理及产品检验工作;
(2)生产线仪器设备的安装、操作、维护、维修工作。
(3)电子产品装配、维修、售后服务工作。
(4)电子产品研制、开发、消化、吸收工作。
3、职业能力
1)专业能力
(1)、常用元器件的识别、测量、选用能力。
(2)、常用电子仪表、仪表、工具的使用能力。
(3)、熟练使用手工焊接工具,具备手工焊接、拆焊的能力。
(4)、电子装配、制作能力。
(5)、利用电路基本理论分析、调试、维修简单电路的能。
(6)、使用计算机辅助设计软件绘制电路图、设计线路板并进行仿真。
(7)、根据实际需要选取合适的单片机芯片,并能对单片机系统设计应用。
(8)、能够设计产品生产的工艺流程、编制各流程工艺文件和工具、设备操作规程。
(9)、具备自动插件机、波峰焊接机、自动在线检测设备、回流焊接机和SmT等常见设备的基本操作能力。
(10)、具备生产线元件成型、焊修、调试等各工位的操作能力,能够在工艺技术方面指导操作工人。
(11)、能够进行产品基本的工艺技术管理。
(12)、具备基本的生产管理能力,具有独立工作、着眼全局的整体观点和追求综合效益的管理素质。
(13)、具备基本的质量管理能力。
(14)、具备电子行业的职业规范、质量第一的观点、安全生产和分工协作的团队意识及严谨细致的工作作风。
(15)、掌握安全生产的操作规程。
(16)、能根据原理图或产品调试说明书对设备安装、调试。
(17)、能正确判断及排除SmT设备的常见故障。
4.社会能力
1).具有良好的思想政治素质、行为规范和职业道德。
2).具有较强的计划组织协调能力、团队协作能力。
3).具有较强的开拓发展的创新能力。
4).具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力。
5.方法能力
1).具有较好的对新的技能与知识的学习能力。
2).具有较好的解决问题的方法能力、制定工作计划的能力。
3).(:
中职学校电子应用专业各方面意见的收集和整改措施)具有查找维修资料、文献等取得信息的能力。
4).具有较好的逻辑性、合理性的科学思维方法能力。
6.专业行动领域
1)典型工作任务分析。
(1)、电子识图与绘图。
(2)、电子元器件选择与质检。
(3)、电子印刷电路板的制作。
(4)、基本电子装接。
(5)、电子整机调试。
(6)、电子产品检修。
(7)、常用元器件的识别、测量、选用。
(8)、常用电子仪表、仪表、工具的使用。
(9)、熟练使用手工焊接工具进行手工焊接、拆焊。
(10)、利用电路基本理论分析、调试、维修简单电路的。
(11)、使用计算机辅助设计软件绘制电路图、设计线路板并进行仿真。
(12)、选取合适的单片机芯片,对单片机系统设计应用。
(13)、产品生产的工艺流程设计、编制各流程工艺文件和工具、设备操作规程。
(14)、自动插件机、波峰焊接机、自动在线检测设备、回流焊接机和SmT等常见设备的基本操作。
(15)、生产线元件成型、焊修、调试等各工位的操作,在工艺技术方面对操作工人进行指导。
(16)、产品基本的工艺技术管理、质量管理。
(17)、根据原理图或产品调试说明书对设备安装、调试。
(18)、正确判断及排除SmT设备的常见故障。
(三)我校电子技术应用专业现状
1.课程设置问题
现有课程设置,还是比较重视学生对理论知识的掌握,对学生实践能力尤其是技能的培养太少。
课程设置不尽合理,要删除一些过时的课程,在课时分配上要向重点课程倾斜,尤其要加大实践环节的课时,加大对实践技能的训练。
通过调研,我们认识到,专业改革的第一步就需要将学科型教育转变为应用型教育。
电子技术专业目前开设的主要课程有:
《电工基础》、《电子线路技术》、《单片机原理与应用》、《PLc技术》、《液晶电视原理与维修》、《电子装配工艺》、《电路板的设计与制作》、《电热电动技术》、《电冰箱与空调技术》《电磁炉与微波炉技术》。
这些课程的设置主要包括了专业基础、专业技能。
但在传统的教学理念指导下,为了强调知识的完整性,每门课程都采用多学时数单独开设。
而中职教育的重点是强调培养学生的实际应用能力,理论授课学时数要进行削减,实践环节的学时数则应该大量增加,两者之间必须达到
1∶1的比例。
因此这些课程的设置必须要进行改革,把多门相关学课程进行合理的整合。
有些课程的设置还是合理的,如《稳压电源技术》和《现代家用电子电器设备》,受到了学生的欢迎,认为比较实用,但在学校期间,实际动手的机会太少,掌握的机型不多,检测手段落后,故障的判断能力不强。
需要增加实践课时和强化技能训练。
所以有些课程要删除,有些课程要增加。
2.课程内容问题
现在的电子设备中,以现代微电子技术和单片机控制技术为核心的现代化设备日益普及,以弱控强的智能型控制方式已成为现代生产设备的发展趋势。
由于过去只重视学生对理论知识的掌握,理论与实践基本脱节,不考虑学生所学知识的针对性和实用性,所以在课程内容的安排上讲解公式多、理论推导多,理论性太强,占用的学时太多,而对实际设备见的少,实际的故障分析和维护方法这部分内容用的学时太少,满足不了教学要求。
3.教学方法问题
在现在的教学方法中,许多教师还是以“灌输式”的教学方法为主,教学手段单一,教学方法死板,理论与实践脱节,不善于发挥学生的学习积极性,忽视了学生的主体作用,影响了教学质量的提高。
要在教学方法上加以改变,以引起学生的兴趣作为采用教学方法的出发点,引进先进的教学方法和手段。
4.教师队伍问题
中职教育对教师的要求大大增加,只能进行理论讲课不能进行实际操作的教师是不能担负起中职教育的重任的。
许多教师的实践技能很差,这也是习惯于使老的教学方法的主要原因。
要结合实际生产的需要,加强实践技能的教学,就必须对教师队伍进行重新培训。
三、电子技术应用专业教改的主要措施
(一)按照就业方向制定教学计划
按照中职教育的培养目标,走校企合作之路,让企业根据生产实际参与我们教学计划的制定,明确电子技术应用专业的就业方向,充分突出职教特色,以提高人才质量为目的,以模式改革创新为主题,以培养学生的工程实践能力和创新意识为重点,树立新的教学模式,职业特色明显,适应社会需求。
新的教学计划要贯穿一条主线,落实两个保证:
一条主线:
以技术应用能力和职业基本能力培养为主线。
两个保证:
以岗位需要为主旨,以“必需、够用”为目的,进行课程整合,保证理论教学与实践环节的教学时间达到1:
1。
以能力培养为主旨,以技能训练为重点,保证学生有上岗就业的职业资格。
(二)按照职业能力进行课程设置
按照中职专业人才培养的规格要求,首先要确定电子技术应用专业教学内容的范围、知识点及重点,再通过对各门理论课程的科学分析,按其性质、功能以及它们之间的内在联系,针对本专业的特点,打破学科限制,按专业需求进行整合,设置多个知识能力模块。
开发综合课,压缩理论教学时数,突出实践教学,加强技能训练,充分保证学生有合格的职业能力。
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