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陆游书愤优秀教案
陆游书愤优秀教案
一、导入语:
陆游的《示儿》:
死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
这首诗是陆游的绝笔。
他在弥留之际,还是念念不忘被金兵占领着的中原领土,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!
无怪乎自南宋以来,凡是读过这首诗的人无不为之感动,特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下,更引起了无数人的共鸣。
今天,让我们再一次走进陆游,再次体会他那感人至深的爱国情怀。
二、作者陆游简介:
陆游,字务观,自号放翁,南宋伟大的爱国诗人。
他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代,一贯坚持抗金主张,少年时就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的志向。
怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神。
但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,可是,他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志,至死不忘复国大业。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
“六十年来万首诗”,陆诗的突出特点是“多豪丽语,言征伐恢复事”,多抒发他的爱国思想和感情,这首诗就是一个鲜明的例子。
三、背景和题解:
南宋时,金兵入侵,中原沦陷,南宋当局却偏安江南,不思北伐。
陆游主张抗金,触犯了投降派的利益,所以一再遭到打击排斥,多次被罢官。
这首有名的七律作于宋孝宗十三年,此时陆游已61岁,在山阴闲居了6年,少年时的志向眼看就要化为泡影,在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
表达了老而弥坚,立誓报国的壮烈情怀。
“书愤”的含义为书写心中的悲愤。
四、诵读指导:
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调,“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调,读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”语速稍快,语调激昂,显其豪壮。
“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读,“已先斑”处读降调,整句语调低沉,显其沉郁。
“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读,结句降调。
感情基调:
前四句昂扬的情绪;后四句深沉的忧愤
五、分析诗歌:
学生结合具体诗歌讨论:
⑴前两联叙事,刻画了一个怎样的诗人形象?
⑵后两联抒发了怎样的感情?
结合诗歌具体分析:
1、早岁那知世事艰,中原北望气如山。
①“世事艰”指什么?
暗指投降派把持朝政,抗金复国的历程是如此的艰难。
②“中原北望气如山”的正确语序是“北望中原气如山”,这句暗示了诗人什么样的愿望?
欲图收复失地。
-首联回忆过去,塑造了诗人早年的自我形象:
雄心勃勃,豪情满怀,以为驱逐侵略者,收复失地,指日可待。
2、楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
①“楼船夜雪”“铁马秋风”概括了两次什么样的战斗?
通过写这两次战斗表达了作者怎样的感情?
上句:
宋高宗绍兴三十一年十一月,金主完颜亮南侵,曾一度占领了瓜州,准备由此渡江,宋将虞允文等率部和当地人民共同抗击,完颜亮溃败,后被部下所杀。
下句:
作者入四川宣抚使王炎军幕,与王炎积极筹划进兵长安,并在大散关一带与金兵激战的经历。
这两句通过追诉早年抗金杀敌的英雄事迹,有力地烘托出作者“气如山”的气魄,表达了一种高昂的战斗情绪。
总结:
前两联叙事,追忆青壮年时期的豪情壮举,刻画了一个横戈跃马、浩气如山的奇男子形象。
3、塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。
“塞上长城”:
诗人用典。
南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。
皇帝要杀他,他说:
“自毁汝万里长城。
”①陆游引用此典的用意是什么?
陆游以此自许。
可以看出他捍卫国家,扬威边地,舍我其谁的决心。
②一个“空”字表达了作者怎样的感情?
诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。
“空自许”,“鬓先斑”,壮志未酬,年华已老,统治者无心救亡,收复失地、企盼统一的愿望落
空。
4、出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
这联作者也是用典:
诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军,北定中原”,这正是陆游的毕生心愿;
诸葛亮的“亲贤臣,远小人”的告诫,正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。
诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神,正是诗人以此自勉的精神。
②诗人用此典有什么用意?
暗讽统治者是“阿斗”,朝中又没有诸葛亮。
诗人以诸葛亮自况。
表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
总结:
后两联抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
六、主题理解与总结:
这首诗题为“书愤”,就全篇来看,作者“愤”从何来?
1、从时事维艰、国运衰微的时代背景中来。
2、从报国无门、衰鬓先斑的个人境遇中来。
总结:
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。
它借北望中原,回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活,抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
七、艺术手法:
①用典②对比:
这首诗对比手法的运用成功,富有表现力,如昔年之壮举与今日之衰颓,
“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实,诸葛亮之积极进取与南
宋统治者之苟且偷安等对比。
八、扩展阅读:
夜游宫记梦寄师伯浑①陆游
雪晓清笳乱起,梦游处、不知何地。
铁骑无声望似水。
想关河:
雁门西,青海际。
睡觉寒灯里,漏声断、月斜窗纸。
自许封侯在万里,有谁知?
鬓虽残,心未死。
注释:
①师伯浑,陆游的友人。
词中\”自许封侯在万里,有谁知?
鬓虽残,心未死。
\”与陆游《书愤》中\”塞上长城空自
许,镜中衰鬓已先斑\”相比较,两处所表达的思想感情有何异同?
相同点:
词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。
不同点:
A、词句抒发了对自己不被理解的慨叹,突出了烈士暮年壮心不已的心境。
B、诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。
书愤
1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀;
2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词;
3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。
1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用;
2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。
把握作者的思想感情。
通过对南宋朝代背景的了解,掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
一课时
一、导入新课
由陆游的爱国诗《示儿》导入。
二、知人论世
1、说一说,你认识的陆游是一个什么样的诗人?
陆游,字务观,号放翁。
南宋著名爱国诗人。
陆游的诗今存9300首。
他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。
少年时陆游就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的志向。
他一贯坚持
抗金主张,怀着“一身报国有万死”的牺牲精神,决心“扫胡尘”、“靖国难”,但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,使得他“报国欲死无战场”。
可是,他始终不渝地坚持自己的理想。
嘉定二年,85岁的老诗人,抱着“死前恨不见中原”的遗恨,离开人世。
临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
2、《书愤》作于何时、何地、何种境遇下?
宋孝宗淳熙十三年春陆游居家乡山阴时所作。
陆游时年六十二,被罢官六年后重新起用,想那山河破碎,中原未收,感于世事多艰,小人误国。
于是,诗人悲愤之情便喷薄而出。
三、品赏诗歌
1、朗读课文
2、解题
书:
写,抒发;愤:
愤懑,悲愤。
3、陆游因何而“愤”?
表现什么悲愤之情?
请同学们结合课下注释,自主梳理诗句,然后讨论这个问题。
明确:
所愤之一:
“世事艰”——愤:
报国有罪
所愤之二:
“空自许”——愤:
壮志难酬
所愤之三:
“镜中衰鬓已先斑”——愤:
年华空老
所愤之四:
“千载谁堪伯仲间”——愤:
无人领军
作者“愤”的根源又是什么?
这四愤——愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、
愤无人领军,四“愤”的根源,其实全在于南宋朝廷“主和派”。
因
为他们是阻挠抗金救国的绊脚石,是绞杀爱国力量的刽子手。
4、表现手法
对比手法
借古讽今
用典明志
5、学生自由诵读全诗,把握作者的情感。
四、拓展探究
1、除了《书愤》,陆游在不少诗中谈到了诸葛亮的《出师表》,称颂诸葛亮的出师北伐。
联系历史背景,想一想,陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮?
明确:
三国蜀国,诸葛亮为蜀汉丞相,“功盖三分国”,一生力主北伐,恢复汉室,而且付诸实施。
《出师表》所说的“当奖率三军,北定中原”,这正是陆游的毕生心愿;
诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神,正是陆游所要发扬的精神;
诸葛亮的“亲贤臣,远小人”的告诫,正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。
2、《书愤》所反应的陆游“壮志难酬,年华空老”的人生际遇,无疑是一种悲剧,但是这种悲剧是他个人的悲剧,还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧?
联系同时代其他诗人词人的作品回答。
引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白,借此抓住“白发”这一意象,引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。
五、情怀感染
读一读陆游其它的爱国诗,再次感受他的爱国情怀。
六、学法归纳
1、知人论世
2、相互联系
七、布置作业
用相互联系的方法再读陆游的《书愤》和杜甫的《蜀相》,说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。
附板书设计:
书愤
陆游
报国有罪年华空老
愤
壮志未酬无人领军
《书愤》教学设计
[教学目标]
1.品味诗歌语言,感受诗歌所描绘的意境。
2.学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
3.理解诗人陆游的爱国主义情怀。
[教学重点]理解《书愤》的主旨以及学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
[教学难点]感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情,理解陆游等爱
国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀。
[教学课时]1课时
[教学过程]
一、导入
“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”,这是每一个爱国人士的情怀,每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。
屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。
在屈原的作品中我们学习了《离骚》,杜甫的作品中我们学习了《蜀相》,今天我们学习陆游的《书愤》。
少年时陆游就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的志向,他一贯坚持抗金主张,怀着“一身报国有万死”的牺牲精神,决心“扫胡尘”、“靖国难”,但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派
的排挤、打击,使得他“报国欲死无战场”。
可是,他始终不渝地坚持自己的理想。
陆游诗歌成就显著,现存9300多首,自言“六十年间万首诗”。
以爱国诗居多,这些诗歌的突出特点是“多豪丽语,言征伐恢复事”,兴溢着燥热的爱国热情,充满了浪漫主义精神,具有强烈的战斗性。
此作是诗人陆游闲居家乡山阴时所作。
陆游时年六十一,这分明是时不待我的年龄,然而诗人被黜,只能赋闲在乡,想那山河破碎,中原未收,感于世事多艰,小人误国。
诗人别是一般滋味在心头,于是一腔愤情从胸中喷薄而出。
二、诗歌分析。
初读诗歌,整体感知。
1.学生齐读,读准字音,教师指导朗读。
“早岁那知世事艰”中,“那知”重读。
“中原北望气如山”中“山”读升调,读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”语速稍快,语调激昂,显其豪壮。
“塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读,“已先斑”处读降调,整句语调低沉,显其沉郁。
“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读,结句降调。
老师范读,学生再读。
2.解题:
书,动词,记录,记下,书写。
愤:
气愤、郁愤、悲愤、激愤,愤慨。
提问:
诗歌表现的是一种什么“愤”情呢?
3.解释诗歌大意。
研读诗歌。
1.思考与讨论:
诗题为《书愤》,就全诗来看作者因何事而“愤”?
你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字?
为什么?
所愤之一乃“世事艰”。
艰者,难也。
”世事”也即抗金救国、收复失地的事业。
举同时
代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑,抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河,朝天阙”的壮志,杀得金兵闻风丧胆、节节败退,却被被汉奸秦桧等人以“莫须有”之罪诬害而死,年仅三十八岁。
朝廷奸臣当道,民不聊生,“报国欲死无战场”。
所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。
所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍
卫祖国、扬威边疆的名将期待自己,认为自己就像万里长城一样,可以抵挡千军万马。
可是就诗人的经历来看,年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名,入仕以后多次因力主抗金而被罢官,可谓壮志难酬、请缨无路。
着一“空”字,沉痛之极。
所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。
早年豪气如山,以“塞上长城”自许,如今已两鬓斑白,祖国山河依然破碎,广大人民依然受难,自己却岁月蹉跎,年华空老,壮志难伸。
着一“已”字,悲凉之至。
所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。
诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业。
他在《出师表》中写道:
“今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
”启发学生:
北宋都城在汴京,南宋都城在杭州,在地图简单标识出来,可以看出南宋统治者不思进取,偏安东南。
《出师表》中这话正说出了陆游的心事,有谁比得上写作《出师表》、“鞠躬尽瘁,死而后已”的诸葛亮呢?
言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安,没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖率三军,北定中原”,收复大业,无人领军。
这四愤——愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军,四“愤”的根源,其实全在于南宋朝廷“主和派”。
他们是阻挠抗金救国的绊脚石,是绞杀爱国力量的刽子手。
小结:
诗名《书愤》,四联56字,虽无一“愤”字,却句句皆“愤”,愤然之情力透纸背摧入人五内。
全诗以“愤”为基调,妙在不曾说破,味之自然生愤。
2.阅读思考:
除了这首诗,陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》,称颂诸葛亮的出师北伐。
如《病起抒怀》“《出师》一表通今古,夜半挑灯更细看”;《游诸葛武侯书台》“《出师》一表千载无,远比管乐盖有余”;《感秋》“凛然《出师表》,一字不可删”。
联系历史背景想一想,陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮?
南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘,处于存亡危急之境地。
陆游生活在这样的时代,一生以抗金复国、建功立业为己任。
而诸葛亮为蜀汉丞相,“功盖三分国”“鞠躬尽瘁,死而后已”,当然最为陆游所钦慕,陆游往往以诸葛亮自况,所以喜欢写咏诸葛亮的诗。
3.赏析第二联:
全用名词构成诗句,将时间、地点、场面、事件组合在一起,纯属白描,构成两幅开
阔、壮盛的战场画卷。
“楼船”与“夜雪”,“铁马”与“秋风”,意象两两相合扩大想象空间。
有时间与地点的组合;有远近的组合还有情与景的结合。
类似手法举例
4.本诗主要表现手法:
对比手法:
诗中的“愤”,主要通过三个对比表现出来。
一是诗人早年形象与晚年形象的对比。
早岁、今日落差巨大,早年气壮如山,“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”,何等豪迈,如今对镜自照,衰鬓苍颜,岁月不居,年华空老!
早年的豪壮衬托了晚年的悲凉。
二是理想和现实的对比。
诗人北望中原,豪气如山。
以塞上长城自许,然而世事多艰。
理想被现实击得粉碎。
三是古人和今人的对比。
诗中对诸葛亮的高度颂扬,实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。
)借古讽今
虚实结合:
先回忆早年的理想和金戈铁马的战斗生活,不谙世事,空怀报国热情,
然而只能是“空自许”,现实已经是“鬓先斑”的凄凉,进而发出感慨,无人与诸葛亮相比。
三、拓展阅读:
陆游词《诉衷情》投影背景,学生谈感受,再次感受作者的爱国情怀
四、结语:
“辜负胸中十万兵,百无聊赖以诗鸣。
谁怜爱国千行泪,说到胡尘意不平。
”
这是梁启超《读陆放翁集》对陆游的高度评价,其诗歌名句有:
五、研究讨论:
比较《书愤》和《蜀相》这两首作品在抒发个人感情和表现手法、作品风
格等方面有哪些不同?
相同点:
1.背景:
《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代
2.都借用诸葛亮事迹表达情感。
不同点:
1.情感:
《蜀相》着重写诸葛亮的“功盖三分国”“天下计”和“老臣心”,
表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦;《书愤》着重诸葛亮在《出师表》中表现出的精神品格,“鞠躬尽瘁,死而后已”。
表达了收复失地的壮志,抒发了壮志未酬,功业未成的愤懑。
2.写作手法:
《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”;《书愤》用典、白描、对比。
3.作品风格:
杜甫沉郁顿挫陆游
沉郁豪雄
六、板书设计:
《书愤》—陆游
早岁:
气壮如山
今日:
年华空老
理想:
塞上长城对比衬托
现实:
世事艰难
古人:
奋力北伐
今人:
偏安东南、无人领军
“愤”:
愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军
七、教后反思:
教学的本质是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
我设计了让学生找诗眼、赏
析关键字词、归纳艺术手法、引用名人对陆游的评论加深学生的理解、品读陆游的一首词等一系列活动,让学生更深刻的感受陆游至死不渝的爱国情怀,通过这些教学活动,让学生进行探究,动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;
设计问题或情景引导学生对新课内容和
已有的知识进行整合。
学生在教师的引导下积极参与到学习活动中,学习兴趣得到激发,思维得到发展。
从目标达成来看,教学目标比较明确地体现在每一教学环节中,教学手段都紧密地围绕目标,为实现教学目标服务。
课堂上重点内容和难点内容的教学时间得到了保证,重点知识和技能得到巩固和强化。
以诗眼“愤”为切入点,以读带动思考,在教材处理和教法选择上突出了重点,突破了难点,抓住了关键,教学思路的层次脉络较为清晰。
不同程度的学生在原有基础上都有进步,有效利用40分钟,当堂问题当堂解决,多数学生能当堂背诵全诗。
不足之处:
本节课容量大,学生需要接受的信息多,应该给学生更多的思考时间,以更深刻体会诗歌内涵,而不是以教师自我为中心,为了按时下课就省去了学生思考的时间,学生讨论活动进行得不充分,不深入。
课外延伸的应该除了让学生齐声朗读,更需要学生动笔记下了,以养成记笔记的习惯,对学生学习方法的指导还不够明确。
另外多媒体作为辅助教学的一种手段,上面呈现的内容应该尽量精简,提取关键信息,,以方便学生掌握,而不是大量知识的堆积,信息量过多则会干扰学生的注意力,再加上时间不够,学生还没有充分理解就换到下一张PPT,会导致学生对所学内容理不出头绪和分不出轻重。
粉笔字和普通话应该更规范优美,课堂口语更具文学性。
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