浅谈儿童厌学情绪矫正策略与分析.docx
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浅谈儿童厌学情绪矫正策略与分析
浅谈当今儿童厌学情绪矫正中教育策略与分析
【摘要】
近年来,由于各种因素的影响,使得小学生的厌学情绪普遍滋长,儿童产生厌学情绪后,主要表现为注意力松散,学习变得完全被动,丝毫没有学习兴趣和时间紧迫感,完全对学习不当一回事。
这样的儿童智力相当正常,甚至智力出现超常现象,但大多数的儿童长大后都无所作为。
由此可见,儿童产生厌学情绪对他们今后的发展有严重的影响。
【关键词】
儿童厌学情绪;原因分析;矫正方法;教育策略
厌学,从心理学的角度来讲,厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式,主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。
另外,厌学是当前小学生中较为普遍的一种心理现象。
而且据调查,在童年期间,有厌学情绪的小学生占总数的5%—10%。
患有厌学症的学生往往对学习失去兴趣、学习目的不明确,甚至恨书、恨老师、恨学校,严重者一提到上学就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。
还有,有厌学心理的学生,他们或者在课堂上东张西望,魂不守舍,打瞌睡;或者在下面偷偷看课外书或玩玩具、折纸飞机;而有的干脆逃学、旷课,甚至辍学。
产生厌学心理的学生人数,以一般学校和学习落后学生居多。
厌学所以说,儿童一旦产生了厌学情绪,将对其今后的健康成长极为不利,对于儿童的身心发展(指儿童随着年龄的增长而发生的身心不断发展完善的变化过程,是由简单到复杂,由低级到高级的上升运动。
既有量的变化,又有质的改变,包括身体的发展和心理的发展。
)而儿童的发展包括生理发展和心理发展两个方面,即是其生理成熟与个性心理品质的形成于变化的复杂过程。
在这里,生理成熟(是指儿童个体作为一个生物体,其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程)。
而个性心理品质的形成与演变过程,却是一个以个体的生理成熟为基础,并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。
3~6岁的儿童已经慢慢开始接触各种信息,接受各类知识,万一儿童在这一阶段产生了厌学情绪,那即将会影响孩子们对知识、技能、情感和能力的吸收与培养。
然而,厌学往往造成学业不良(指学习成绩经常明显低于同龄学生的一般水平)。
有些学业不良的学生,由于跟不上班级的进度,完不成教学大纲所规定的教学任务,经常受到老师的批评、同学的轻视和嘲笑、家长的训斥。
另外,由于厌学幼儿没有过正常的学习生活,久而久之将会很容易形成自卑、自暴自弃、逆反、孤独、厌学等心理,出现逃学、打架等一系列的违纪行为。
本文就针对儿童的这种情况,浅谈儿童厌学情绪的形成与矫正方法。
学生不喜欢学习,厌倦学习是我们经常遇到而又较复杂的一个问题。
如何正确对待这一问题,关系到教育目的的实现,关系到整个国民教育的基础,为此,我们有必要对此问题进行深入研究。
一、儿童产生厌学情绪的归因 (分析):
为了进一步弄清弄清学生为什么而产生厌学情绪,我作了一次问卷调查:
我将问卷分发给了三年级的学生,共100份,让学生根据自身情况各自独立完成(主要是为了保证调查的信度,不能让其互相抄袭、敷衍了事而完成调查的),对他们的调查,主要是问他们是否喜欢学习,为什么不喜欢学习之类的问题。
调查结果显示:
被问的100名学生中,有厌学情绪的学生56人,占被调查学生的56%,虽然此数据不具有完全准确性,但说明了有厌学情绪的学生在学校占有很大比例。
而通过此次调查,经过分析总结后发现,产生厌学情绪的学生分为以下几类:
(一)、暂时性的厌学。
这类孩子往往在学前阶段学习很不错,但进入高年级后,受到周围环境的不良影响,跟着别的孩子一块儿上网打游戏。
对这类学生,只要家长查出孩子厌学的原因,并对症下药就可以了。
(二)、家长管理过严型的厌学。
孩子除每天上学、吃饭、睡觉和上厕所外,其他的时间基本上都在父母的监督下学习,这直接导致了孩子的厌学情绪。
这种孩子的厌学,家长应负主要责任,解决的办法就是家长改变监督过严的做法。
(三)、自暴自弃型的厌学。
这类学生往往在小学学习上成绩总是不太理想,此时再加上父母对其成绩较差的指责,就很容易丧失学习信心,造成孩子在学习上自暴自弃。
对于这类学生,家长和老师应该多表扬和鼓励他在学习上的每一点进步。
还有一类是学习差、纪律差、天天结伙上网,打架斗殴的学生。
这部分学生在一所学校里也只是极个别的。
不过,也希望大家还是不要放弃这部分学生,将他们慢慢扶上正轨。
而产生厌学情绪的原因主要有以下几个方面:
家庭因素
1、随着当今社会迅速发展,家长对自己的孩子的期望值越来越高,将自己的意愿和想法全部移到了孩子们的身上,尤其是独生子女家庭,望子成龙和望女成凤是父母的心理,这些父母往往给孩子们的时间安排得满满当当,给自己的孩子报各种各样的兴趣培训班,像钢琴兴趣培训班、书法兴趣培训班、英语兴趣培训班、古筝兴趣培训等等,这样做不但没有使儿童加速成长与发展,反而有可能造成儿童情绪的紧张、焦虑等消极情绪,整天绷着一根弦,导致儿童产生厌学情绪。
2、俗话说:
“父母是孩子们的启蒙老师,家庭是孩子们成长的主要场所”。
可有的家庭里成员间关系不和,整天在家吵吵闹闹,甚至出现父母离异、抑或是家庭里发生了什么不幸之事,而使家庭不和睦,其实家长在吵架、斗嘴之间,会对儿童留下阴影,首先父母的形象在孩子们的心目中会遭到破坏,其次,在这种家庭气氛中长期生活会感到害怕恐惧、害怕,甚至还会造成儿童有暴力倾向心理,从而儿童的注意力就会转向自己的家庭,在学校里没心思学习和生活。
3、许多父母通常是言辞犀利而又严肃,加上对孩子们的要求又高,总爱拿自己的孩子跟别人家的孩子做比较,爱在自己的孩子面前说:
“你看人家某某某,多聪明!
你怎么就这么笨?
啊?
…”这很容易让孩子产生自卑心理,觉得自己在父母的眼里非常的糟糕,对自己没信心,从而导致了儿童厌学的心理。
(二)、儿童自身因素
1、注意力不集中,容易分散:
注意力就是人们的心理活动集中或指向于一定的事物,分为无意注意和有意注意。
无意注意(它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意)。
例如大家正在上课的时候,忽然一个人推门进来喊报告,大家都不由自主地转过头去看他,这就是无意注意。
无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。
凡是具有以下特点的事物都容易引起我们的无意注意:
(1)相对强烈的刺激:
比如一声巨响、一道特别强的光、一种鲜艳的衣服,都会立刻引起我们的注意。
但是在这种情况下,起决定作用的不是刺激的绝对强度,而是刺激的相对强度(即一种刺激与其他刺激互相比较的力量)。
例如在屋里安静的时候,很小很小的手表秒针响声也能引起注意和听清楚,而在很喧闹时,这种秒针走的声音就不起什么作用了,很少在意和听见了。
(2)突然发生变化的刺激:
比如在听老师讲课的时侯,如果老师的声音突然停止了,马上就会引起学生的注意。
(3)不断变化的刺激:
比如小汽车双闪灯,停在路边时一闪一闪的刺激,特别容易引起行人的注意。
(4)在背景中特别突出的刺激:
比如“万绿丛中一点红”,还有“鹤立鸡群”,再而就是在许多小孩中有一个大人,就特别容易成为注意的对象。
而凡是对我们有直接兴趣的事物,都能引起我们的注意。
这类兴趣通常又分为两种:
(1)专业的兴趣:
一个热爱自己工作的人,他对有关工作的一切事物都会觉得有兴趣,都要注意它。
(2)一般的兴趣:
那些与一个人已有的知识有联系的事物,以及能增进一个人新知识的事物,都很容易引起这个人的注意。
中国许多古典小说每章的结尾,常常说“欲知后事如何,且听下回分解”,引起看的人爱不释手,希望一章一章地追寻下去;还有,许多电视剧或电影特别喜欢在高潮、精彩的地段便来一段广告或结束,从而引起人们的兴趣接着看下去。
这些都是因为在旧知识的基础上提出了新问题、新看点,使读者、欣赏者渴望知道“后事如何”。
有意注意(它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意)。
例如我们上课学习,认真听老师讲课,把注意力集中在老师身上,这就是有意注意;还有,如果当时我想到必须坚持学习,经过一定的努力,仍旧把注意集中到书上,这就是有意注意。
这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。
事先无目的、不需作出努力的注意为无意注意,而有目的、需作出努力的注意为有意注意。
有意注意是在生活实践中发展起来的。
在我们的日常生活和工作中,经常会遇到一些自己不感兴趣而又必须做的事,这时我们就必须作出一定的努力,迫使自己把注意集中到那些活动上去。
而引起我们有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事物。
例如我们本来对学习英语没有什么兴趣,不是很注意学习,也不重视,但认识到它是学习外国先进的科学技术的一个重要条件,于是就决心努力学习英语。
但这时我们对学习英语本身还没有兴趣,而只是对学习英语的目的和作用有了兴趣,所以才会去努力学习。
这就是由于我们的间接兴趣在支持。
由此可见,有意注意是和认识工作的目的、积极地克服困难、努力地完成任务等方面都分不开的。
无意注意和有意注意常常在一定条件下又可以互相转化。
例如学生初学历史时,本来不是很感兴趣,只是为了需要和要求,不得不集中注意去学习,这时的注意就是有意注意。
后来由于逐步克服困难,获得了优良成绩,这种学习的本身渐渐引起他的兴趣,他的注意就自然而然地集中到这种学习上去了。
这时,原来的有意注意也就慢慢地转变为无意注意了。
当然这种无意注意不同于一般的无意注意,它是一种“特殊类型”的无意注意。
这种无意注意可以称为“有意后注意”,因为它是由有意注意通过努力学习而转化来的。
这是在教学中对学生最需要培养的一种注意。
无意注意有时也可以在一定条件下转化为有意注意。
例如,在学习英语中我们突然发现一个特别长而且又难读的单词时,这本来是无意注意,但如果我们因此有目的地去研究它,查找资料,这时的注意就成为有意注意了。
任何工作和学习,都要求有意注意和无意注意相互为用,因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的,而且是难以持久的。
同时任何工作和学习都有两面性,它当然也有比较枯燥和单调的一面,而且常常有别的事物在干扰我们的注意,所以说只靠无意注意也是难以持久的。
据了解,儿童的无意注意占优势,注意力不集中,容易分散,不能长时间的集中学习,如果老师和家长让他们长时间地学习,会让幼儿产生厌学情绪。
2、年龄小用机械识记多于意义识记
因为幼儿年龄小,看东西比较直观,对事物的理解能力不够强,所以年龄小的孩子用机械记忆多于意义记忆,如果给孩子的知识量太大,又是用机械记忆,“死记硬背”地去学习,特别容易让孩子产生厌学情绪。
3、学习生活的经历与磨难。
儿童在日常生活学习中,经历了一些挫折。
困难,学习成绩不是很理想,对科任老师上课风格不适应或者不喜欢等原因,都会造成其焦虑、紧张、对自己失去信心等心理,都将会让儿童对学习产生厌学情绪。
(三)周围环境因素
著名教育家陈鹤琴先生曾在1935年发表《为儿童造良好的环境》一文中指出“小孩子生来大概都是好的,但是到了后来,或者是好,或者是坏,都是因为环境的关系。
环境好,小孩子就容易变好;环境坏,小孩子就容易变坏。
一个小孩子生长在诡诈恶劣的环境里,长大后也会变得诡诈恶劣的。
而一个生长在忠厚勤俭的环境里,长大后也会变得忠厚勤俭的”。
这样说,环境不但对于成年人有很大的关系和影响,而对于我们小孩子更是能发生更大的关系和更加深远的影响。
1、周边的环境会给儿童有所影响。
对儿童的成长影响最重要的就是儿童身边最亲近的家人。
家人的一言一行首先对幼儿起着潜移默化的作用。
在现实生活中,有的家长召集一帮人在家里稀里哗啦垒长城(打麻将)、兴致高涨地打扑克等等,可想而知,这样的环境就算儿童原本喜欢学习,想学习,终究也会在这样的家庭环境的影响下产生厌学情绪心理。
如果老师与儿童相处的不融洽、和谐,容易使儿童对老师的话产生抵制情绪。
我们知道,幼儿园里的教师具有某种特殊的权威教育,她们能在各种各样学习活动中培养幼儿的学习兴趣,锻炼幼儿的能力,发展和培养他们良好的个性品质。
因此,教师对幼儿的态度、要求以及教师的性格、兴趣、理想和道德素质都会深深地影响着幼儿。
但是,如果有幼儿觉得老师不喜欢自己,或者是教师经常以犀利的语言去批评并讽刺,又或者是挖苦幼儿,这样得话,幼儿就会不愿去上幼儿园,他们会害怕并特别的讨厌看到老师,甚至有些幼儿还会与老师对抗,对老师的话产生抵触情绪,在这样的情况下学习和生活的话,幼儿便会产生厌学情绪。
3、如果儿童与儿童之间相处的不融洽或被排斥,也会导致幼儿产生厌学心理。
活动、交往是幼儿期最主要的需要形式和重要时期,是幼儿情绪产生的重要因素,儿童与儿童之间的相处不够融洽,或者儿童被其他孩子排斥,会使儿童不想去校园,无心去学习,从而导致儿童厌学的心理。
4、老师教学方法简单、枯燥、机械记忆用得多。
如果老师的教学方法不够生动有趣,不能吸引儿童的注意力,也会导致儿童产生厌学情绪,儿童会觉得学习不好玩,枯燥无味,根本学不会。
而且用机械记忆用得多的话,还让儿童记很多的东西,孩子们就会觉得学习是件很累很辛苦的事情,从而产生厌学情绪。
二、儿童厌学情绪的矫正策略
(一)家庭因素造成厌学情绪的矫正方策略
1、讲小故事。
父母平时在家时可以用小故事介绍这门科目中知识的历史,让幼儿对这门科目中的知识感兴趣,只要让孩子们有了兴趣,他们立马就不会觉得自己是在背石头,而是像孙悟空一样驾驶“跟斗云”了。
当然,父母还可以做一些亲子游戏,在家里做亲子游戏,以游戏的形式来复习知识。
比如让孩子来当老师,而家长当学生,让儿童“教”自己的同时也在巩固知识,避免学习时间过长使孩子们的心理上产生厌烦情绪。
还有,可以播放多媒体,利用录音、动画教授孩子们知识,从而提高儿童的学习兴趣。
2、学习适度、适量。
家长应该合理适度地给儿童安排学习计划,不要把儿童的行程安排得太过满,这样会让儿童无时无刻处在紧张和压抑的状态下,从而导致孩子厌学,而愉快是使紧张释放的状态。
3、创造轻松和谐的生活环境。
家长之间如果有矛盾,千万不要当着儿童的面表现出来,遇到事情要先冷静并稳重思考,有问题就要理智地、心平气和地,夫妻之间来商量讨论,要考虑自己的言行会给孩子带来什么样的影响。
每个家长都有责任创设一种愉快的生活环境,使儿童每天处于一种轻松、愉悦、主动和摆脱束缚的状态,让儿童充分感受到生活的乐趣;同时,激发、培养儿童对客观事物的广泛兴趣,也是减轻儿童的紧张感,保持愉快的学习情绪,是消除厌学情绪的有效途径。
4、父母要给孩子树立自信心。
比如:
父母可以让自己的孩子去完成一项任务,这项任务必须是孩子有能力去完成的,当孩子完成任务后就要表扬孩子,但是切记,含蓄的表扬和一概而过的话,会让孩子觉得父母那是在哄他,在恭维他,让孩子完全没有感到有一丝的成就感,所以父母在表扬孩子时,必须具体,明确的告诉孩子,他哪里做的好,这样不仅能使孩子非常高兴的接受表扬,并且积累自己的自信心,知道自己是有能力的,但是,做得不好的地方,也要批评,可是批评的言语要慎重,要摆明是跟孩子在讲道理、分析问题所在,你们在一起讨论问题,让孩子自己明白自己这样做为什么不对,但是千万不要去伤害孩子的自尊心。
5、运用心理“标签”,纠正儿童的厌学情绪。
如果我们给儿童所贴的标签是具有积极导向作用的又是幼儿力所能及的,那么,这种标签对儿童今后的发展就会起到直接的促进作用;如果我们给幼儿所贴的标签是具有消极导向作用的,那么,这种标签对儿童的发展就会起着直接的阻碍作用。
比如,当我们觉得某个儿童比较聪明(聪明是我们给该儿童贴的一个标签)时,相信我们每个人自然而然就会给他更多的让他表现的机会,再例如,在我们的教育活动中,经常给他提问(特别是公开课的时候让他站起来回答问题,还得到大伙的一致好评),或者经常让他代表班级去参加各种各样的比赛,又或者经常委托他去做一些有一定难度的事情。
这样做的结果就是,被标定为聪明的儿童的潜质会得到极大程度的发挥和发展,所以说,心理“标签”是纠正儿童厌学情绪的一个很有效的方法。
(二)儿童自身因素造成厌学情绪的矫正策略
1、训练儿童集中注意力的方法。
(1)、父母可以告诉孩子,让孩子在课堂上看着老师的脸,这样能通过动作提醒自己跟着老师的节奏来听课,从而达到注意力集中的效果;而教师上课期间,必须强烈要求孩子的桌上不能放与学习无关的东西,也不要放太花哨的学习用具等,都必须收起来。
同时,游戏也是延长孩子注意力时间的好方式。
比如让孩子去搭积木,玩魔方等游戏。
(2)、培养孩子上课的纪律。
对孩子暂时还未适应小学的学习特点,我们家长也需要配合老师,给孩子讲一讲上课的纪律,让他知道上课应该怎么做,如果说话或者有其他动作,会影响到其他同学的学习什么的。
同时,家长、朋友也可以多一些耐心,不要吵孩子。
随着对新的学习环境的适应,他能够逐渐学会去认真听课。
(3)、给孩子鼓励与关注。
刚去上学的小孩子,正是需要关注与关爱的一个重要时期,他们会对关注与关爱非常的敏感和敏锐,很有可能他们的一些爱动行为,就是想获得一些关注与关爱,所以要正确对待孩子为获取关注的心理。
如果孩子是为了满足自己被关注的心理,家长、老师可以多给孩子一些关爱,对孩子的行为和情绪表示理解,让孩子得到被关注的满足。
也可以告诉孩子,只有良好的行为才能更加的被关注,改变孩子原有的一些不太好的观念。
如果想得到老师和同学的关注,就正确做一个积极思考、热爱学习的学生。
(4)、因材施教。
对于孩子觉得课程内容太过难或过于简单,家长、朋友都可以有针对性地去帮孩子进行调整。
如果孩子觉得内容比较简单,家长可以事先和老师沟通好,让老师针对孩子时特别需要准备一些其他的课程内容,如更难的题目、更深入的内容等等。
如果孩子因为觉得内容过于简单而注意力不集中,家长朋友也可以向老师请教一下如何辅导孩子,争取让孩子尽快跟上老师上课的进度。
(5)、在家里让孩子。
父母还可以做些其他锻炼注意力的活动,比如让孩子看自家养的小兔子一分钟内跳了多少下,当孩子完成任务时要及时给予表扬或奖励;可是完不成任务时,也不能随便忽略过去,家长要说到做到,如果孩子提不起什么兴趣,家长可以利用儿童的好胜心理,跟孩子继续比赛,进行到底。
(6)平时玩一些需要集中注意的游戏。
比如看图找缺失部分(剪刀只有一扇刀片,兔子只有一只长耳朵、汽车少一个轮子等)、四人转圈抢坐三只椅子、“三猜一”或“四猜一”(桌上先放三件玩具或四件玩具,让孩子看1分钟,然后蒙上眼睛拿走一件,打开他的眼睛,让他看少了哪一件)等。
相信这样的锻炼,如果能长久保持下来,以后孩子做事情定能全神贯注。
2、对幼儿有意集中注意能力的培养,应根据其发展规律和具体个体特点,可以从以下几个方面着手:
明确目的,突出注意对象或重点;提高幼儿兴趣,保持良好情绪;有意注意和无意注意交替进行,集中注意时间不宜过长,如学习半小时,休息5—10分钟;加强孩子的自控力,开始时时间可数分钟以后逐步延长,持之以恒。
作为一名教师,我们可以运用适合自己的方法来调节课堂气氛,吸引学生的注意力。
我的方法主要有以下几点:
(1)、巧用学生名字来作为教学例子。
在每节课中,我经常把练习题中中的名称改成我们班学生的名字,这样会让他们因为身边人的事情而感到有趣。
如:
我在数学中合理利用时间中的一道题目改成了:
我们班张某某开了一家理发店,我们班的三位同学同时到了张某某的理发店。
黄某某理发要25分钟,李某某洗头要8分钟,吴某某吹吹风机要5分钟。
请大家谈谈怎样安排使他们等待的时间最短。
这几个同学都是我们班上注意力不够集中的学生,我出了这样一道题后,他们个个都会去积极思考,因为大家都在念他们的名字交流意见。
最后,我还幽默的问问张某某:
张老板,你觉得这样的安排好不好?
从鲜活的例子中给与学生学习的兴趣。
我们班上平常的练习题中涉及到人名的,我几乎都是用本班学生的名字。
让他们参与到具体的数学情境中去,会增加他们解决问题的欲望。
(2)、常用一些特定动作来调整学生情绪。
其实,什么最辛苦,我认为还是学生。
他们大部分一天到晚坐在教室里,产生厌倦情绪在所难免。
特别是下午的课,整个课堂有些沉闷,学生心不在焉。
这个时候又不好具体提醒谁。
我就会让学生突然做一些有趣的动作,如全体同学双手举起,放下,再举起再放下。
或者向右看,向左看,上看,下看,每次的动作都不尽相同。
还有,老师叫口令,起立,坐下,坐下,起立,起立,坐下,坐下,坐好。
学生在笑一笑、做一做中得到了片刻的休息,调节他们的精神和学习氛围,让他们的注意力重新回到课堂上来。
(3)、善用夸张的神态刺激学生感官。
没有哪一个人会对一成不变的事物感兴趣。
学生对老师也是如此。
所以,在平常的教学中,我经常会利用变化语调、丰富的表情来吸引学生的注意力。
让学生感觉到老师是一个丰富多彩的人,从而提高学生的学习兴趣。
(4)、会用针对性的学习内容吸引学生。
我班上学生的课堂作业量每次都比较少,一般都是三到四道题。
这些题目都是学生平常作业爱错的题目。
我在练习前,会出一些类似的题目集中评讲,并且直接告诉学生,这些都是我们等一会要做的题目。
请大家认真听。
这样学生就有了一个非常明确的学习目标,绝大部分同学都会高度集中注意力。
而且教师在课堂上,应该对那些课堂注意力不集中的学生多加关注一下。
在讲课的时候,对这部分学生,我在课堂上常常给予高度关注,一旦发现他们有开小差的现象,应及时加以提醒。
比如让他重复刚才老师讲话的内容,让他回答一些问题,这句话讲的什么意思等等。
经过长时间的训练,学生的注意力自然会有所提高。
3、不怕挫折,敢于迎接挑战。
当儿童遇到难题时,教育儿童不要轻易退缩,要学会勇敢的面对难题,自主寻找解决的办法,让儿童明白,家长、老师都是他可以利用的并且是很好学习资源,而遇到挫折,要学会吸取教训,积累经验,要吃一堑长一智,在挫折和失败面前,仍能满怀信心、坚强不屈。
成人可以通过故事让孩子明白这个道理,家长还可以让孩子看动画片《小猫贝贝》,说的是一只小猫在一次意外中跟妈妈分开了,然后它自力更生,在挫折中不断成长,并迎接挑战,学了不少本领,最后回到了妈妈身边,生存力比在妈妈身边安逸成长的哥哥生存力还强,还可以讲有关这方面寓意的故事,孩子从故事中会自己悟出道理,然后孩子在生活中遇到挫折时家长和老师可以用故事人物激励幼儿“要像贝贝一样坚强!
”
(三)周围环境因素造成孩子产生厌学情绪的矫正策略
环境包括自然环境与社会环境,社会环境对儿童心理发展所产生的作用更大,更直接,因此我们特别强调社会环境对儿童心理发展的作用。
而儿童生活的社会环境包括家庭、社区、学校等。
学校教育是有目的、有计划、有系统的影响,对儿童的心理发展来说,学校教育比家庭教育与社会教育更为优越。
教育,尤其是学校教育对儿童心理发展起主导作用,它引导儿童心理发展的方向。
儿童的能力、品德与人格等朝哪个方向发展,都依赖于教师、父母及他人的有效引导。
那么教师,要做到以下几个方面:
1、老师要具备“三心”:
爱心、耐心、创新。
作为老师,我们要热爱每一个孩子,不要偏心,让孩子感受到老师的关爱;老师要对孩子有耐心,对孩子不明白的地方要耐心回答,对犯错误的孩子要耐心指导,讲道理,以理服人;老师的教学要创新,内容要吸引孩子,教具要准备充分,提高自己的教学手段,比如让孩子学一首英文短歌曲,我们可以这样来引导孩子:
首先教师先示范唱一遍,然后边唱边用双手打拍子,最后教孩子们边唱边打拍子。
让孩子把注意力集中在自己身上和拍子上,这样教学目标就不难达到了,而且提高了孩子们的学习兴趣。
2、老师要处理好儿童与儿童之间的矛盾,培养儿童团结协作的精神,两个有矛盾的孩子,老师要进行调节,引导儿童分析事情,并让两个儿童解决矛盾后还是好朋友,以后仍然一起玩、一起笑。
可以在课堂上,拿筷子示范,一根筷子是很容易就被折断的,可是一捆筷子呢?
可以让孩子拿棒棒试一试,如牙签什么的等等,然后老师进行总结,告诉儿童人与人之间要互相团结友爱。
3、老师要注意自己的教学方法。
反思自己的教学方法是否有问题,自己选择的内容是否符合孩子的兴趣,自己的要求是否遵循孩子的能力,自己的教学内容是否能让孩子更好的发展,老师要注意劳逸结合,过长的学习时间会让幼儿感到劳累疲倦,枯燥无味。
而且,老师的声音要洪亮,表述
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