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《小蝌蚪找妈妈》教学实录
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
学情分析:
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识,蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
教师应根据插图根据课文的内容,形象生动地展现小蝌蚪的变化过程。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
教学目标:
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
1、了解青蛙生长过程中几个不同阶段的形体变化,知道它是捉虫的能手,懂得应保护青蛙。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
2、学会本课6个生字,认识8个生字。
3、能用“已经”练习说话。
4、会分角色有感情地朗读课文。
教学重点:
以识字、写字,让学生认识蝌蚪和青蛙,了解青蛙的生长过程以及他在不同阶段的形体变化,知道它对农作物有好处,是我们捉害虫的好帮手为重点。
教学难点:
懂得应保护青蛙,并能向他人宣传保护青蛙的道理。
教学准备:
生字卡片、课件、图片
教学时间:
二课时
教学方法:
启发式
第一课时
教学目标:
1、了解青蛙生长过程中几个不同阶段的形体变化,知道它是捉虫的能手,懂得应保护青蛙。
2、学会本课6个生字,认识8个生字
教学过程:
一、猜谜激趣,导入新课
老师:
小朋友我们来猜谜语好吗?
小朋友;好
老师:
大脑袋,圆肚子,细尾巴,黑身子,变变变,长出四条腿,去了细尾巴。
吃饱了,呱呱呱,抓害虫顶呱呱。
”你知道它是谁吗?
小朋友:
青蛙
老师:
今天我们就来学习小青蛙的故事。
(课件出示小蝌蚪和青蛙在水里的动画图片,同时板书课题:
34.小蝌蚪找妈妈)。
二、创设情境,感知课文
1.老师:
同学们知道小蝌蚪去哪找妈妈吗?
怎么找的?
找到了没有呢?
让我们看看动画就知道了。
(让学生观看动画课件)
老师:
找到没有
学生:
找到了
老师:
我们来看课文是怎样写的?
2.组织学生自由读课文
(1)巡视自读情况,发现学生读文中困难,及时解决。
(不会读的拼拼音,问老师和同学)
(2)组织学生分小组互助学习,看谁认字多,达到初学生字的目的。
(3)汇报学习结果。
(每组评出认字大王)
(3)认字大王在全班读生字条中的字(读后鼓励)
三、师生合作互助,识记生字
1.(课件出示本课的生字)组织学生用自己喜欢的方式识记8个生字。
(让学生起来说自己是怎样记住某个字的,说得好的让全班同学给他掌声)
2.指导学生识记重点字和难点字(教师在巡视时发现各组同学普遍识记有困难的字)
老师:
你觉得哪些字最难记住?
学生:
我觉得“姨迎鼓”最难记住
老师:
我们一起来读一读(让学生读这几个字)
3.课件再次出现本课要认的“灰、迎、阿、姨、追、顶、披、鼓”8个生字,教师让学生开火车检查识字效果。
4.巩固识字
(1)找朋友:
阝 辶 女 丁 扌 支 火 可页支(让学生把有这些偏旁的字找出来)
(2)老师设情景,让学生在趣味中巩固字
老师:
我也编了一个小故事让你巧妙地记住这些字,你喜欢吗?
学生:
喜欢.
老师用课件打出下列内容:
huiyingayizhuidingpigu
黑灰色迎上去阿姨追赶顶着披着鼓着
老师问:
是谁迎接上去
学生:
是黑灰色的蝌蚪迎上去
老师:
是谁在追赶
学生:
是阿姨
老师:
阿姨追赶,青蛙只有这么样啊?
学生:
青蛙只有顶着、披着、鼓着
老师:
这个短故事好不好记
学生:
好记
(学生在趣味中记住了字,达到巩固的目的)
四、讨论交流,整体感知内容
1.学生看着图,带着问题自己读课文。
老师:
小蝌蚪在找妈妈的过程中有自己哪些变化?
小蝌蚪的妈妈是什么样的?
学生:
小蝌蚪开始没有腿,在找到鲤鱼妈妈的时候有了后腿,在找到乌龟的时候有了前腿,在找到自己妈妈的时候尾巴变短了)
2.讨论交流:
老师:
读了课文,你知道了些什么?
想到了些什么?
有什么不明白的地方吗?
(让学生提问,老师回答)
五、练习写字,培养写字习惯
1.出示要求会写的6个生字。
2.组织学生交流笔顺。
3.教师范写。
4.学生描写、临写书后的6个字
第二课时
教学目标:
1、掌握青蛙生长过程中几个不同阶段的形体变化,知道它是捉虫的能手,懂得应保护青蛙。
2、巩固6个生字,认识8个生字。
3、能用“已经”练习说话。
4、会分角色有感情地朗读课文。
5、教育学生会动脑筋,想办法
教学过程:
一、巩固本课的生字
1课件打出带拼音的生字让学生齐读
2去掉拼音让学生读
3让学生用生字组词读
二朗读课文,理解课文
1.导入新内容:
老师:
小蝌蚪找妈妈真有趣,今天我们来帮助小蝌蚪找妈妈好不好?
学生:
好
老师:
谁知道蝌蚪的妈妈叫什么吗?
学生:
青蛙
老师:
好,我们来看一看蝌蚪和青蛙的样子
(课件出示书上第一幅和第六幅的内容,让学生仔细观察)
老师:
我们只有知道了小蝌蚪妈妈的样子,才能帮助小蝌蚪找到妈妈,现在你认识小蝌蚪的妈妈了吗?
学生:
认识了
2.学习第一自然段。
(1)让学生齐读第一段
(2)师生合作学习
老师:
谁能够说出蝌蚪头、身子、尾巴分别是这么样的吗?
学生:
大大的脑袋,黑灰色的身子,长长的尾巴
老师:
你喜欢它吗?
学生:
喜欢
老师:
你看见过小蝌蚪吗?
在哪里见过?
(让学生说自己的见闻)
老师:
同学既然怎样喜欢小蝌蚪,我们就再来读一读描写小蝌蚪可爱的句子吧.(让学生再读第一段)
老师:
谁能说一说“一群”是什么意识吗?
学生:
一群就是不是一个,有很多的意识
老师:
谁能够用“一群”说一句话?
学生:
我在河里看见一群鸭子(老师让学生夸奖他)
3.学习第二自然段
(1)抽学生读第二自然段
(2)指导学生学习蝌蚪与鲤鱼妈妈的对话。
(老师让学生观察第二幅图与第一幅图进行比较)
老师:
谁能够说出蝌蚪有了什么变化?
学生:
有了后脚
老师:
谁知道“迎上去”是什么意识呢?
(让学生看图)
学生:
赶上去
老师:
不对。
是面对面的靠近
老师让学生分角色读读蝌蚪与鲤鱼妈妈的对话
4.学习第三自然段
(1)抽一个小组读这一自然段
(2)老师指导学习
(老师先让学生观察蝌蚪的变化)
老师:
谁能够说出蝌蚪又又了什么变化?
学生:
又有了两条前腿
老师:
你们观察真仔细,谁知道“追上去”是什么意思呢?
(让学生看图)
学生:
就是从后面赶上去
老师:
你们真会观察
老师:
蝌蚪把谁当妈妈了?
为什么会犯错误?
学生:
把乌龟当妈妈了,因为前面鲤鱼阿姨说了它们的妈妈有四条腿和宽嘴巴。
老师再让学生分角色读这一段
5.指导学习第四自然段
(1)让男同学第四自然段
(2)老师指导学习
(继续让学生观察蝌蚪的变化)
老师:
谁能够说出蝌蚪又有了什么新变化?
学生:
尾巴变短了
老师:
它们在荷叶上看见什么了?
学生:
看见自己的妈妈了
老师:
这次它们为什么没有认错了呢?
学生:
因为它们记住了鲤鱼妈妈和乌龟说的话了
(3)让学生齐读这一段
6.学习第五自然段
(1)女同学读这一段
(2)老师辅导学生学习
老师:
妈妈这么看孩子的?
学生:
低头一看
老师:
谁能给做一个“低头一看”的动作(让学生表演)
老师:
小蝌蚪又做了什么动作?
学生:
“蹬、跳、蹦”
老师:
谁能够表演一下(让学生表演)
(3)分角色读一下这一段
7.学习第六自然段段
(1)全班一起读第六自然段
(2)老师辅导学生学习
老师:
你们看青蛙又有了什么变化?
学生:
尾巴已经不见了。
老师:
谁能够用“已经”造句
学生:
我已经长高了.
学生:
我已经把作业完成了.
老师:
它们在和妈妈一起做什么?
学生:
捉害虫。
三、让全班学生有感情朗读全文,整体理解课文
四、巧设五、悬念,课外延伸
老师:
读了这篇课,你有什么问题不清楚吗?
生:
老师,有个问题我不明白。
鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚,害得小蝌蚪不断地寻找妈妈呢?
师:
你觉得他们什么地方没说清楚呢?
咱们先把他们说的话用横线画出来吧。
(学生读书、划线。
)
生:
鲤鱼阿姨说:
“你们的妈妈四条腿,宽嘴巴……”结果小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈。
生:
乌龟阿姨只是说:
“你们的妈妈头顶上两只大眼睛,披着绿衣裳。
”还是没说完整。
师:
如果要把青蛙妈妈的样子说清楚,你有什么好办法呢?
生:
把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。
生:
编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。
生:
把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看!
(学生们吃吃地笑了。
)
师:
你们的办法真不错。
假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪,你把你的想法跟他(她)说一说。
(学生积极地讨论,交流。
)
生:
告诉你,小蝌蚪。
你的妈妈四条腿,宽嘴巴,头顶上两只大眼睛,披着绿衣裳。
生:
你们的妈妈不是鲤鱼,也不是乌龟,是可爱的大青蛙。
她鼓着大肚皮,张着大嘴巴,头顶上两只大眼睛,被着绿色的外衣。
她是庄稼的好朋友,名字叫青蛙。
生:
小蝌蚪,荷叶是你妈妈的歌台,她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。
她是谁?
你到荷花池边去找吧。
(教室里一片掌声。
)
师:
你真了不起,灵活运用学过的课文中的句子,说得多棒呀!
小蝌蚪碰到你们这群热心又聪明的孩子,不愁找不到妈妈了。
生:
(一生举手)其实,不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨,是小蝌蚪找妈妈找得很心急,等不及听明白就游走了。
生:
(举手又放下,有些犹豫)我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不向小蝌蚪说完整的。
(师生均感诧异。
)
师:
为什么?
生:
鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里,他们已经很熟悉了,不可能说不清楚青蛙妈妈的样子,他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。
教师总结:
是呀,小蝌蚪找妈妈确实遇到不少困难,但是它们不怕困难,终于找到了妈妈。
在这个过程中它们自己渐渐地长大了。
让我们也向蝌蚪学习,不怕困难吧!
五、巩固练习,理解内容
1.说一说小蝌蚪变成青蛙的过程:
池塘里有一群小蝌蚪,他们游哇游,过了几天,长出两条(),又过了几天,长出两条(),没过多久,()不见了,变成了一只只能捉害虫的()。
2.我会说
你们已经长成青蛙了。
小青蛙的尾巴已经不见了。
______________已经_______________。
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