高职项目课程开发.docx
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高职项目课程开发
高职项目课程开发
指导手册
2007年3月
宁波高职院“高职项目课程开发课题组”
目录
第一章高职项目课程的理念………………………………………………()
一、以职业生涯为目标…………………………………………………()
二、以职业能力为基础…………………………………………………()
三、以工作结构为框架…………………………………………………()
四、以工作过程为主线…………………………………………………()
五、以工作实践为起点…………………………………………………()
第二章高职项目课程的开发技术…………………………………………()
一、专业调研……………………………………………………………()
二、工作任务与职业能力分析…………………………………………()
三、课程结构分析………………………………………………………()
四、课程内容分析………………………………………………………()
五、教材编写……………………………………………………………()
六、教学过程分析………………………………………………………()
第三章文本规范……………………………………………………………()
一、人才需求与专业改革调研报告……………………………………()
二、人才培养方案………………………………………………………()
三、课程标准……………………………………………………………()
第一章高职项目课程的理念
高职项目课程的总体理念是,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动来进行,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。
教学过程中,要通过校企合作,校内实训基地建设等多种途径,采取工学结合、半工半读等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
具体包括:
一、以生涯发展为目标
要使学生获得更加宽广的职业生涯发展空间,并为其终身职业生涯发展做好准备。
高职院校要彻底改革传统的学科课程体系,给学生提供与他们以往完全不同的学习体验,尽力改变职校生厌学的状况,提升学生发展潜力。
尤其要重视与学生终生职业生涯发展密切相关的心理品质的培养:
(1)关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养。
(2)关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养。
二、以职业能力为基础
彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统,真正以“能力”为基础来设计课程。
要按照工作的相关性,而不是知识的相关性来确定课程设置。
同时要避免把“职业能力”简单地理解为重复的、刚性的操作技能,注重职业情境中实践智慧的培养,开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。
三、以工作结构为框架
高职院校不仅要给学生具体知识,更要给学生知识结构,因为结构是影响职业能力形成的重要变量。
只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时,才能最大限度地培养学生的职业能力。
这就要求引入课程结构的理念,按照工作结构来设计职业教育课程框架。
四、以工作过程为主线
在理论与实践的关系上,要改变“实践是理论的延伸和应用”的理念,按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程,突出工作过程在课程框架中的主线地位,按照工作过程的需要来选择知识,以工作任务为中心整合理论与实践,培养学生关注工作任务完成,而不是关注知识记忆的习惯,并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
五、以工作实践为起点
尽量早地让学生进入工作实践过程,促进他们从学习者到工作者角色的转换,以形成学生自我负责的学习态度,并在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣。
第二章高职项目课程的开发技术
以上理念要落到实处,最终在课堂层面改变教师的教学行为与学生的学习行为,必须形成完善的高职项目课程开发技术。
图1是高职项目课程开发的基本范式。
开发主体开发过程开发成果
图1高职项目课程开发范式
图1表明,高职项目课程开发范式可从三个维度进行界定,即开发主体(who)、开发过程(how)和开发产品(what)。
核心是开发过程。
这一过程包含六个关键环节,形成六个产品。
按照以上确立的具体思路,这六个过程分别需要不同的主体来承担。
最后一个环节是学生学习结果,这一信息最终要反馈到人才需求调研,从而使得整个开发过程构成了一个有序的循环过程。
下面对这六个环节的具体内容及操作技术分别进行阐述。
一、专业调研
这一步骤的成果是获得“人才需求与专业改革调研报告”。
主要目的是调查某专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况,以及高职该专业的教学现状,以便寻找到其间的差距,从而为该专业的课程改革提供原则建议。
企业调研最为关键的成果是:
(1)该专业对应的职业岗位有哪些;
(2)目前与该专业相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些;(3)该专业的培养目标如何定位,企业的需求是什么。
其中尤为重要的是培养目标定位。
专业培养目标的具体描述要以工作任务分析的成果为依据,但在此之前应对专业培养目标有个宏观的基本定位,而做出这一定位是无法依据工作任务分析的成果的,只有通过专业调研,深入、综合分析社会、经济、技术、教育等多方面因素,才可能对之做出科学判断。
二、工作任务与职业能力分析
工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程,目的在于掌握其具体的工作内容,以及完成该任务需要的知识、技能。
分析的对象是工作而不是员工。
1、工作任务分析专家的要求:
(1)能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求,能预期后续的课程框架;
(2)善于激发并整合行业专家的思维;(3)能熟练进行工作分析的基本操作;(4)善于控制时间;(5)不必是专业教师。
2、行业专家的要求
行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家。
(1)要求具备高级工以上证书
(2)在该领域具有十年以上工作经历,对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解
(3)善于表达与合作
(4)来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型规模、层次的企业,以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。
(5)每次约需10~12位行业专家。
3、工作任务分析的步骤
整个分析过程按照从工作项目到工作任务再到职业能力的顺序进行。
(1)工作项目:
一组具有相对独立性的工作任务。
它可能与工作岗位相对应,也可能不对应,这取决于不同职业的劳动组织方式(如饭店前厅管理)。
(2)工作任务:
工作过程中需要完成的单件任务(如统计员工的工资)。
(3)职业能力:
完成工作任务所需要的知识、技能和态度。
有必要采用头脑风暴法完成每一步分析任务,目的在于整合行业专家小组的意见。
行业专家来自不同企业,其工作性质和内容都不尽相同,主持人要先鼓励他们采用头脑风暴法,尽可能多地把不同意见展现出来,写在每张纸板上,一个纸板写一条。
工作项目和工作任务的书写格式是“名词+动词”,职业能力的书写格式包括“知道………………”(陈述性知识)、“理解………………”(解释性知识)、“能(会)操作(使用)………………”(动作技能)、“能(会)分析(判断)………………”(智慧技能)。
把写好的所有纸板帖出来。
先合并相同的,然后并掉能够被包容的,再整合零碎剩下的。
可以对结果进行补充。
每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。
结果如表1。
表1电子应用技术专业工作任务与职业能力分析表
电子产品制造专业工作任务分析表
主持人:
参与人员:
日期2004,12,25
工作项目
工作任务
职业能力
1、设备操作
1-1印刷机操作
1-1-1能设备参数调整
1-1-2能排除设备小故障
1-1-3
1-1-4
1-1-5
1-2贴片机操作
1-2-1
1-2-2
1-3点胶机操作
1-3-1
1-3-2
2、
2-1
2-1-1
2-1-2
2-2
2-2-1
2-2-2
严格地说,要获得职业能力标准,还必须对每一个工作项目、工作任务和职业能力需要掌握的最低标准进行评估,评估标准见表2。
表2职业能力等级标准评定表
等级
评定标准
4
C
B
A
能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容,并能指导他人完成;
能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容,并能解决遇到的问题;
能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容。
3
能圆满地完成此项任务的全部内容,不需要任何指导。
2
能圆满地完成此项任务的全部内容,偶尔需要帮助和指导。
1
能圆满地完成此项任务的全部内容,但需要在现场指导下,才能圆满地完成此项技能的全部内容。
头脑风暴的讨论与秘书记录要同步进行,讨论结束时应当即刻得到一张分层分明,条理清晰的工作任务分析表。
4、工作任务分解的模式
主要有三种模式:
并列式:
如前厅服务、餐饮服务
递进式:
如轴套类零件的绘制与识读、盘盖类零件的绘制与识读
流线式:
如设备操作、产品组装、产品测试或调试
采取何种模式应严格遵照具体职业的劳动组织方式进行。
(1)
(2)
(3)
图2工作任务逻辑的三种关系模式
项目课程按照工作逻辑来设置课程仅是条基本原理,在课程设计中,需要充分发挥项目组成员的创造性,结合专业的具体内容,着力找到每个专业所特有的工作逻辑:
(1)以其产品为逻辑线索而展开,如数控加工,典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索;
(2)以工作对象为逻辑线索而展开,如电气自动化;(3)以操作程序为逻辑线索而展开,如电子产品制造;(4)以设备或系统的结构为逻辑线索而展开,如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修;(5)以岗位为逻辑线索而展开,如酒店服务、烹饪;(6)以典型工作情境为逻辑线索而展开,如商务谈判。
5、注意要点
(1)要分析工作任务,不要分析知识;
(2)课程开发的目的是促进职业教育课程体系的专业化。
要注意分析更能体现职业能力的工作任务;
(3)要注意寻找特定职业领域的工作逻辑;
(4)需要预先与行业专家沟通,但不要先由老师分析好,由行业专家来确认;
(5)要充分尊重行业专家的意见;
(6)要反复确认每个条目。
三、课程结构分析
这一步需要完成的任务是课程门类划分、课时分配、课程安排等。
1、课程门类划分
高职课程体系包括普通文化课程与专业课程,专业课程又包括项目课程、综合实践课程与综合学科课程。
设计综合实践课程的目的,是通过综合实践活动整合通过项目课程获得的单项职业能力,发展学生的综合实践能力。
设计综合学科课程的目的是提升学生的专业理论素养。
有些理论知识,应用的范围比较广泛,特别是有些与工作任务联系并不十分密切的理论知识,可把它们综合成1~2门综合学科课程。
项目课程设计的基本参照点是工作项目,同时也要考虑工作任务,要求按照工作的相关性,而不是知识的相关性(学科课程)设置课程门类。
工作任务模块到课程设置的转换流程如图3。
相关性原则同级性原则
图3工作项目或任务到课程的转换流程
工作项目与任务到课程设置的转换有一个筛选机制,这个机制就是工作项目与任务的教育价值,即学生掌握该项目或任务需要的课时数。
根据每个工作项目与任务的教育价值、相关性以及课时分配的均匀原则对工作项目与任务进行合并,形成项目课程。
在课程设计中,这一步要严格防止出现的倾向是,课程在工作项目之间的分布不均衡,课程设置与工作现场的实际要求不相符。
转换过程存在三种基本情况
(1)直接对应式。
有些工作项目可以单独成课程;
(2)合并式。
有些工作项目需要归并后成课程;(3)分解式。
有些工作项目需要分解成几门课程。
分析需要采用头脑风暴法,综合资深专业教师的集体意见而成。
课程名称尽量采取动宾结构,以突出课程的职业特色。
评价最终获得的课程设置是否科学,主要依据课程设置的分析过程是否科学。
过程评价是本次专业教学标准开发的主要评价方法,因而要注意严格把好每个环节。
除综合学科课程外,要严格避免以知识为参照点来设置课程。
2、课时分配
课程之间的学时分配,反映了课程开发者在课程内容选择上的价值取向。
对高职课程而言,其中存在的争论可能有:
(1)偏向普通文化课程还是偏向专业课程;
(2)在专业课程内部,偏向项目课程还是综合学科课程。
其实质是课程的宽泛性与专门性之争。
应当选择的理念是:
(1)既然高职教育是专门教育,那么课时分配就应当侧重于专业课程;
(2)既然“项目课程”是基本理念,那么在专业课程中课程分配就应当侧重于项目课程。
项目课程之间的课时分配,应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据。
四、课程内容分析
课程内容分析的目标是获得某门具体课程的知识、技能、态度及其组织关系,基本参照点是完成工作任务所需要的职业能力。
知识应包含操作知识和理论知识。
操作知识指完成某工作任务必须需要的应用知识,如操作步骤、工艺、工具设备名称等。
理论知识指完成该工作任务必须具备的解释性知识,用于解释“为什么要这样操作”。
操作知识分析的基本要求是越详细越好,最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。
尤其要注意对操作细节的分析,因为往往是细节影响职业能力的形成。
理论知识分析的基本要求是以满足理解过程工作为基本原则。
要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。
项目课程彻底解构了知识本身的逻辑,代之以工作任务逻辑,要求以工作任务为中心重新组织知识。
如不科学设计,知识分布可能出现混乱、不均衡等情况,有必要借助表3解决这些问题。
“”表示知识在这一项目中首次出现,“”表示知识在这一项目中重复出现,即应用;“”表示知识尽管在这一项目中再次出现,但需要从另一角度继续讲解。
表3课程内容分析表
项目1
项目2
项目3
项目4
项目5
项目6
项目7
项目8
知识1
知识2
知识3
知识4
知识5
这一步结束,要编写出专业核心课程的标准,组织专家鉴定后,由教育行政部门正式颁发,作为教材出版部门组织教材编写的基本依据。
五、教材编写
其目标是编写出项目课程的教材,其中包括教科书和各类教辅材料,尤其要开发以电子为载体的材料。
教材是教师教学的主要依据,项目课程要能得到顺利推广,要高度重视教材的开发。
教材是课程理念的物化。
已有的中职教材所存在的最大问题是著作化,即主要是知识陈述,所体现的课程理念很少。
导致这一状况的重要原因之一是,在课程开发过程中课程专家与作为教材编写专家的资深教师之间的互动不够。
尤其是在教材编写这个层面,二者互相脱节,教材通常都是资深教师在书斋里埋头编写出来的。
为了使得新教材能够完全按照项目课程的理念进行编写,这一环节仍然需要由课程专家和资深教师共同来完成。
新教材编写自然是非常困难的工作,因为它需要以工作任务为核心重新选择和组织专业知识体系,对高职的中职教师来说,这是一种全新的教材模式,因而教师往往难以把握其技术。
这一困难还来自教师都已习惯于按照陈述的方式来编写教材,而不习惯按照工作任务完成的需要来编写教材,因此要编写出项目课程的教材,需要教师彻底改变已有的教材编写习惯,这对教师来说是个很大的挑战。
项目课程以工作任务为中心来组织专业知识,那么专业知识与工作任务之间的关系就要由三段式课程中的科层关系彻底改变成焦点与背景的关系,工作任务处于焦点位置,而专业知识处于背景位置。
项目课程中知识结构的这一改变,使得知识本身的逻辑结构,而不是知识的地位结构成了课程知识构造的基本依据,从而使得职业教育课程彻底摆脱了知识等级划分的阴影。
按照项目课程的理念,可确定其教材编写体例如下:
1、教学目标
2、工作任务
3、实践操作(相关实践知识)
4、问题探究(相关理论知识)
5、知识拓展(选学内容)
6、练习
在教材编写过程中需要把握两个原理:
(1)用工作任务引领专业知识。
工作任务是核心,但并不否定专业知识。
专业知识是围绕工作任务完成的需要合理地延伸出来的。
(2)用典型产品或服务引领工作任务。
通过工作任务分析所获得的工作任务是形式化的,在教学过程中还需要进一步选择典型产品制做或服务提供等职业活动,来具体实施工作任务的教学,通过完成一件典型产品制做或提供一个完整服务,让学生体验整个工作过程。
典型产品或服务的选取要密切结合地方经济特点。
在教材编写过程中需要把握三个核心技术。
工作任务描述是第一个核心技术。
项目课程是一种按照工作的相关性,而不是知识的相关性组织内容的课程,其课程内容的载体是工作任务。
这样,工作任务就成了项目课程的核心要素,而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。
这似乎并不难,其实不然。
一旦着手项目课程的教材编写就会发现,教师们往往用一句话来描述工作任务。
这种对于工作任务过于笼统的描述,不仅使得授课教师难以把握这一教学环节,而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没,难以突出其在课程中的核心地位。
因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述,具体内容包括:
(1)工作任务名称;
(2)工作任务背景;(3)完成工作任务要达到的技术标准;(4)完成工作任务所需要的设备、工具和材料。
知识负载是第二个核心技术。
项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去,但实践中往往出现的情形是,第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识,因而编写出来的项目课程教材往往是头重脚轻。
这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多,需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去,并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。
要真正实施项目课程,必须保证每个项目的内容在一个教学单位内,比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。
这就要求:
(1)彻底地以项目为单位分解原来的知识体系;
(2)打破思维定势,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。
事实上,在没有掌握所有知识时,学生也是可以完成项目的,只不过由于不具备足够知识而难以理解其完成过程。
理论与实践的整合是第三个核心技术。
职教专业课程中的知识基本上可划分为两大类,即理论知识和实践知识。
把理论知识纳入到职教课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。
这样,如何在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系也成了项目课程开发的一个核心问题。
在传统课程中,这两类知识是相互割裂的,而项目课程要求整合这两类知识。
普遍的观点是,如果以工作任务为逻辑核心,就可顺利实现这两类知识的整合。
但是如果深入研究一下就会发现问题并没有这么简单,因为“工作任务”仅仅提供了整合理论知识与实践知识的外部框架。
这一框架确实是有效的,也是唯一的,因为只有在工作任务中,理论知识与实践知识的整合才有可能,也有必要整合到一起;但这一框架也是不够的,因为要真正实现两类知识的整合,还必须找到它们在工作过程中的结合点,否则两类知识的关系仍然是机械叠加,并不能达到整合的目的。
整合的技术就是设计实践性问题,要注意从问题中引伸出理论知识。
六、教学过程分析
1、教学组织形式
项目课程的教学过程需要不断地变换教学组织形式,比如完成工作任务时需要采取小组形式,集体讲授时需要采用班级形式,问题讨论时又需要采用小组形式。
为了适应这种不断变化的教学组织形式的要求,学校的教学场所,包括桌椅都可能要做相应改革。
2、教学方法
以项目课程为主体的课程体系内在地要求以项目教学法为主要教学方法。
项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。
这种教学法目前不仅在职业教育教学中,而且在其它实践性比较强的课程的教学中获得了广泛应用,如外语教学。
它对于克服枯燥的纯粹符号形式的教学的弊端,培养学生的职业能力具有重要意义。
这种教学法包括五个步骤:
(1)提示工作任务。
即老师首先要给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标,并通过对工作任务的提示,激发学生的学习动机;
(2)尝试完成工作任务。
在教师简单演示后,即让学生尝试完成任务。
在完成任务的过程中,教师应当适当地进行指导。
如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题。
根据学生完成任务的情况提出问题。
即如要完成这一任务,需要先完成哪些任务?
需要先获得哪些知识?
如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的;如果学生没法完成任务,那么所提出的问题就应当是针对问题解决的。
(4)查阅并理解和记住理论知识。
引导学生通过阅读教材或查阅其它资料,获得回答这些问题所需要的理论知识,或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识,并理解和记住这些理论知识;(5)回归工作任务。
最后还要把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些理论知识后,能否把工作任务完成得更好。
这一步骤既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆,又有利于促进知识与工作任务的整合。
这种教学法有两个关键点:
(1)确定工作任务。
项目教学法的基本思想是把知识附着于任务,在完成任务的过程中让学生获得知识。
因此要采用项目教学法,首先必须确定任务。
应当通过工作任务分析技术来任务确定,而不能凭主观设想。
在教学过程中,尤其要注意通过多种途径让学生深刻体验工作任务,不能作为附带性的教学环节。
(2)提出问题。
联结任务与知识的重要纽带是实践性问题,因此要有效地采用项目教学法,需要编制实践性问题。
3、教学场所的设计
项目课程的实施,给学校带来的变革是全面而深刻的,不仅教师的教和学生的学要发生变化,而且学校的教学管理制度也要发生变化,教学场所的布局更是要做根本性调整,由以教室为主、实训室为辅,转变为以实训室为主、教室为辅,并且实训室也不再仅仅是技能训练的场所,而是要融技能训练与专业理论学习于一体。
以往的实训(实验)室是根据教学的需要设计和建设的,这是一种课程内容导向的实训(实验)室设计模式。
它存在零散性等缺点,缺乏整体设计思路。
如果现有的课程体系本身存在问题,将更加导致实训(实验)室设计的偏差。
新的课程理念要求,应当以工作任务分析为基础,按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训(实验)室。
第三章文本规范
人才需求与专业改革调研报告
题目:
关于高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告
一、XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法
二、高职XXXX专业人才需求调研
既要有数据,又要有分析。
1、XXXX行业发展现状与趋势
2、XXXX行业从业人员基本情况
包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等,未来人才需求趋势,对学历与职业资格证书的要求等。
3、高职XXXX专业对应的职业岗位分析
XXXX专业对应的职业岗位。
4、高职XXXX专业对应的职业资格证书分析
XXXX专业社会通用的职业资格证书,社会认可度高、对学生就业帮助大的证书,这些职业资格证书和职业岗位之间的对应关系。
三、高职XXXX专业现状调研
1、高职XXXX专业点分布情况
主要统计设置该专业的学校数
2、高职XXXX专业招生与就业岗位分布情况
统计该专业近三年来在校生数和招生数,以及近三年来该专业毕业生就业的岗位分布情况。
3、高职XXXX专业教学情况及存在的主要问题
包括课程设置、教材使用、实训条件、考证
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