大学里的逃课现象的社会心理分析.docx
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大学里的逃课现象的社会心理分析
大学里的逃课现象
在大学校园里,据笔者粗略统计:
基础课逃课率在百分之二十五以上,专业课的逃课
率在百分之二十,至于哲学、政治经济学、中国革命史等公共课学生到课率仅有百分
之五十。
大学生费尽心机逃课,到底都去了哪里?
笔者在部分高校调查的结果显示:
百分之
四十七的同学在图书馆自习,百分之十六的在上网,百分之十一的忙着找工作,百分
之二十的在外兼职,而真正因为贪玩贪睡逃课的只占百分之六。
逃课已是大学校园里司空见惯的现象。
好不容易走进梦寐以求的大学校园,本应珍
惜时光好好学习的大学生,为什么要隔三岔五地逃课呢?
不妨听听他们的说法。
请假条满天飞
“为了确保万无一失,逃课最好要写假条。
这是“逃课族”普遍认同的观点。
于是,名”
目繁多的请假条摆上了讲台。
内容丰富、理由充足。
请假条在内容上大致可分为两类:
一类为“病魔缠身型”,这类同学长期遭受“病痛”
折磨,或“今日不慎染上风寒”,或“昨天不幸触怒病神”,而结果是“卧床不起”;一类为
“开门见山型”,直陈逃课原因,如“今日股价暴涨,故请假两节课”云云。
假条因制作
简便,在学生中颇为流行。
最简单的请假理由是“值班”。
一老师上课点名时,很多同学没到,室友均解释说在
“值班”。
老师解嘲道:
“就算劫匪张君来了,也不至如此兴师动众呀。
”
课堂没吸引力,能不逃吗
“老师上课内容太老套,很多课只要考前背背笔记就搞定了,故不如多花点时间看自
己喜欢的书。
本以为到了大学,上课会有趣一些,结果很让人失望,还不如自学。
逃””“
课的同学都有自认为充足的理由。
笔者在调查中发现,大多数同学都在抱怨老师上课
的内容和形式太过死板,整个人就是抄笔记的机器,课堂气氛沉闷。
上这样的课,同
学们不仅没有获取知识的充实,反而觉得浪费时间。
长期实行的应试教育是造成课堂气氛沉闷的重要原因。
不少老师为了完成学校下达
的硬性教学任务,或者为了保证学生的考试通过率,不得不采取“填鸭式”的教学方法。
而学生只要考前猛背几天就可过关的现状,也让不少同学抱着侥幸心理大胆逃课。
中南民院的马晓晶老师、武汉大学的赵林老师,上他们的选修课的同学有好几百人。
他们的课为什么大家争着去听?
因为他们讲课的内容和方式深深吸引着大学生,同学
们感到每堂课都有所启迪和收获,自然愿意听。
教科书太陈旧,看得没劲
“书本上的东西又旧又落后,谁愿意在课堂上浪费时间?
”教材陈旧也是大学生逃课
的一个原因。
大学课本很多是八十年代的产物。
如现行的《古代汉语》是一九八一年四月第二版、
一九九八年四月第二十七次印刷;《中国现代文学史简编》是一九八四年三月第一版、
一九九八年五月第十七次印刷。
文科书历史悠久一点还可以理解,但看看大学里选用
的计算机教程,大多已跟不上时代的要求,更别指望从中获取前沿新知。
为改变教材落伍的现状,武汉地区部分高校已开始引进国外最新原版材料,但要所
有的大学生都拥有最新教材,还需要较长一段时间。
无学习动力,自然逃课
逃课有客观原因,也少不了学生的主观原因。
如果同学学习态度不积极,就会逃课。
中南财经政法大学的白教授说:
“现行教育体制中,应试教育仍占据主导地位,升学
是学习的惟一动力。
部分学生进大学后,没有了原来的支撑点,新的目标又没有确定。
1.
在这个空档里,他们学习松懈,没有寄托,不知何去何从。
”
没有明确的学习目标,没有学习激情,自然就会逃课。
而且,在现行招生体制下,
并非所有人都能读自己喜欢的专业。
若对现在的专业没有兴趣,自然少不了逃课。
笔者认为,要杜绝大学校园的逃课现象,各方都应作出积极的努力。
如学校应改革
不合理的教育体制,采取真正意义上的学分制,宽进严出,激发同学们的学习积极性;
采取激励机制,鼓励老师革新教学内容和教学方式。
当然,作为学生,更应明确学习
目标,珍惜时间好好学习。
大学生课堂冷漠现象的社会学分析
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湖南社会学网2010-2-11点击数:
1420[作者:
杨娟]admin
一、课堂冷漠的表现——明伤与暗伤交织
当前高校逃课现象已经普遍化,不仅有大量显性逃课,还有严重的隐性逃课。
逃课的动机也是多方面的,既有
惰性逃课,又有理性逃课。
“逃课成了必修课,必修课成了选修课,选修课相当于没课”,大学里流行的这句话成了
一些大学生的共识。
正确看待并认真解决当前大学生的逃课行为,是我们应该关注的问题。
(一)明伤——显性逃课现象凸显
社会心理学家季亚钦科定义逃课概念:
学生在未请假情况下,没有按规定的时间地点去上课的旷课行为。
目前
我国高校逃课问题比较突出,据《解放日报》2001年12月、《河北日报》2002年5月显示,大学里的基础课逃
课率一般在25%左右,专业课逃课率在20%左右,而哲学、政治经济学等公共课的逃课率有时竟达到50%以上。
2
001年《人民日报》调查显示,大学生中有逃课经历的占82%,经常逃课的占11%,从不逃课的仅仅占18%。
(二)暗伤——隐形逃课现象普遍
隐形逃课指学生虽然没有旷课现象,但是在课堂内并不认真听老师讲授知识,而是做自己感兴趣的事情,无视课
堂和教师的存在。
一些研究者认为,隐形逃课几乎涉及全体学生,大部分教师遭遇的经常是一个人表演的尴尬局
面。
并且暗伤表现形式多样化,与学生心理、思维、情绪等方面密切相关,对其定向测量有一定的难度。
(三)显性逃课与隐性逃课的特点
逃课现象普遍存在已经是个不争的事实,许多大学生都有逃课经历,甚至出现了经常不上课的“逃课族”。
显
2.
性逃课与隐性逃课二者都具有明显的特点:
1.显性逃课与隐形逃课现象存在年级上差异,逃课率与年级增长呈正相关性。
调查显示:
大一学生逃课率为12.
4%,大二为24.3%,而大四学生逃课率竟高达50.5%。
2.逃课率在性别上存在差异,一般来说,男生逃课率要普遍高于女生。
3.逃课率在专业上也存在差异,总体上文科类学科逃课率要高于理工类。
据相关调查显示,文史类逃课率为38
%,比理工科类逃课率高出12个百分点,换句话说,学生对逃课的课程是有选择性的,“选修课必逃,必修课选逃”
已成为很多学校的普遍现象。
4.大学的层次与学生逃课的比例成反比。
调查表明,层次越高的学校,大学生逃课的比例越低;层次越低的学校,
大学生逃课的比例越高。
重点院校,逃过课的学生占50%以上,经常逃课的学生为6%左右;一般本科院校,逃过课
的学生占67%左右,经常逃课的学生占10%左右;高职高专,逃过课的学生在80%以上,经常逃课的学生在15%以
上。
二、课堂冷漠的危害——内伤与外伤并存
课堂冷漠带来的危害是多层次的,有对社会、学校的危害,也有对教师和学生本人的危害;有精神层面的危害,
也有物质层面的危害。
本文仅从内伤与外伤两个主要层面进行分析,进一步探索其危害。
(一)内伤
从社会心理学角度把内伤定义为:
“在人精神层面上造成的无形伤害”。
以下从学生和教师两个层面分析课
堂冷漠的内伤。
1.课堂冷漠对学生的身心发展造成很大的负面影响。
(1)学生产生厌学情绪后,课堂学习积极性下降,对知识的
追求和掌握大幅下降,与社会需要的人才标准加大了差距。
(2)学生世界观发生偏移,“读书无用论”在学生世界
观方面抬头,“实用主义”、“功利主义”价值观被广大学生接受。
(3)学生组织纪律弱化,纪律观念在学生思维
中被“个人自由”观念逐渐取代。
2.教师最基本职业心理需求是自己的教学能够受到学生的关注,到课率与听课踊跃程度同教师心理满足程度成
正比。
课堂冷漠对教师的影响表现在:
教师在教学过程中无法实现自我认同与自我满足感,相反却更容易受到挫
败感和无能感的影响。
有些教师对课堂冷漠现象采取了相应“冷漠”态度,这使教师和学生在课堂上的互动形成
3.
恶性循环,使课堂冷漠现象更加严重。
(二)外伤
外伤主要指对于精神之外领域里造成的伤害。
与内伤相对应的,我们主要从个人和社会维度着手分析:
1.从个人层面看:
课堂冷漠消极后果首要的是阻碍了个人成长、成才,浪费了个人时间、金钱和精力,造成不可
估量的损失。
2.从社会层面看:
首先,影响正常教学秩序。
课堂冷漠视课堂纪律和老师如无物,直接影响授课老师心理情绪,从
而影响教学计划正常实行。
其次,高等教育资源严重浪费。
课堂教育是高等教育的主要载体,需要国家学校投入
大量人力财力,课堂冷漠使得高等教育资源不能充分发挥其应有作用。
第三,间接造成作弊、代考现象严重,大学
生整体道德水平滑坡。
三、课堂冷漠现象的成因
以往学者对此类问题研究大多数倾向于二因素法,即将逃课原因归结为内在因素与外在因素;也有三因素解释
法,即从学生、教师和教学管理三方面探寻原因。
本文主要从社会心理学角度,从个人(主要探究学生心理)以及社
会两因素来解释课堂冷漠现象的成因。
(一)个人因素的影响
本世纪初,美国心理学家坦利·赫尔提出青春危机理论,认为这是每个人必须经历的、无法逃避的调试阶段。
大学生正处于心理断乳期,注重个性表达,但是自身尚不成熟,性格不稳定等等是大学生主要特征。
1.逆反和从众心理明显。
逆反心理是指人们在相互交往过程中,为了维护自己自尊或满足自身某方面需要,而
对对方要求采取相反态度和言行的心理状态。
逆反和从众心理人人都有,只是青少年时期显得更为突出。
大学生
产生逆反心理主要有两个原因:
一是自我意识的进一步增强,二是学校和老师的某些管理制度让某些学生产生抵
触情绪,以逃课来表示不满和反抗,希望引起他人关注。
还有一类学生因逃课受到惩罚,使他们对学校考勤制度以
及任课老师产生逆反心理。
社会心理学家阿希认为,个人受群体压力的影响,在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体大多数成员相
一致的现象。
大学生是一个较为稳定的同辈群体,同辈群体的从众现象则更为明显,且由于尚未达成自我同一性
定向,常常表现出随波逐流的从众心理,在逃课现象中最为明显。
从对逃课的认识上看,不少学生随大流认为逃课
4.
是正常现象;从逃课的行为上看,学生从众心理更为突出,有的是特定情境中对逃课的采纳,有的是长期对逃课行为
的耳濡目染,从众地将此行为合理化。
2.学习动机与兴趣缺失。
动机是驱动人社会行为的基本力量,人的社会行为发生和表现总是与一定目标和方向
相联系,只有动机才可能直接推动个体进行活动以达到一定目标,个体行为活动也是在一定动机指导和规定下进
行的。
调查研究显示,逃课主要原因是“学习没有目标和动力”。
在我国应试教育仍占据主导地位,升学成为许
多学生学习唯一目标和动力,学生一旦升入大学,原来支撑其努力学习动力自然消失了,而新的目标又没有及时树
立起来,造成一部分大学生学习的动力不足,目标不明确甚至毫无目标,更谈不上对学习的兴趣,这自然就少不了逃
课。
逃课还与其认知有关,不少学生认为考试与上课关系不大,还
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