综合实践教学反思.docx

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综合实践教学反思

1、激发了同学们的学习兴趣.在活动伊始,我让学生来猜猜我的“宝贝”（一

个放有稻穗的盒子）里装的是什么宝？

同学们兴致勃勃个个跃跃欲试，于

是学生的积极性也调动了起来。

2、在活动中培养了学生与人合作、交流、收集整理资料和动手的能力。

如小组在讨论中,就很好的锻炼了他们的交流和口头表达能力.尤其是在小

组中动他们第一次亲历调查，并从数据中进行分析而形成结论，更是提高

了学生的合作能力和动手能力。

学生利用各种渠道收集资料，提高了学生

收集整理资料的能力，

3、体现学科知识的综合运用。

在本次实践过程中，学生要进行调查，

收集等活动，要用到语文，数学，生活等方面的知识，学以致用，达到了

综合实践活动课程的目的。

4、本次活动体现了学生的自主性、选择性和实践性。

由学生自由组合小

组，自行确定主题，为学生提供开放的个性发展空间。

一、增强了社会责任感

正因为学生有社会责任感，才有本次的主题活动。

在组织学生自

主选题时，同学们都以个人的兴趣出发，说出的课题五花八门，大家

还各抒己见，互不相让。

一次综合实践活动主题的确定，竟也能激发

并增强同学们的社会责任感，真不简单！

二、培养了实践能力

在开展消防现状的调查研究活动时，学生分成了四个探究小组，

并以小组为单位分配好每个人的工作。

在实践中，有的上网查资料，

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有的制作问卷进行调查分析，学生积极投入的精神使学校教师们深受感动。

绝大部分学生还学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们知道通过什么手段从哪里去获取——动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，实践多样，体验深刻。

三、提高了综合素质

在准备阶段，他们出谋划策，群策群力。

在调查实践阶段，他们既分

工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来

解决。

在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同

的方式展示了自己的研究成果。

他们学会了客观地分析和思考，学会

了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、

对社会、对自我的整体认识，发展了良好的情感、态度和价值观，提

高了综合素质。

综合实践活动教学反思

作者：

王雪文章来源：

本站原创点击数：

163更新时间：

2012-6-12★★★【字体：

小大】

小孤山中

心校王雪

我担任综合实践活动指导教师已有几个春秋，常常在思考一个问题：

综合实践活动课带给学生更多的是什么？

开始接触这门课程时，我同许多老师一样，认为综合实践活动带给学生更多的无非是一些相关的知识与技能。

直到这次指导学生开展“关注消防、珍爱生命”主题活动后，我才发现综合实践活动带给学生的

远远不止这些。

那么，就本次活动而言，它给学生带来些什么呢？

正因为学生有社会责任感，才有本次的主题活动。

在组织学生自主选题时，一开始，同学们都以个人的兴趣出发，说出的课题五花八门，大家还各持已见，互不相让。

后来，当一位同学提出“关注消防”这个主题时，大家不禁想到前不

久几位同学反映春节期间发现的消防隐患，大家就此展开了讨论。

在讨论中，有

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的同学在替烟花爆竹集中燃放后街面卫生担心，有的同学还由此想到我镇的消防现状⋯⋯从同学们的讨论声中，我惊喜地发现，一次综合实践活动课主题的确定，竟也能激发并增强同学们的社会责任感，真不简单！

在开展我镇消防现状的调查研究活动时，学生分成了四个探究小组，并以小组为单位分配好每个人的工作。

在实践中，有的上网查资料，有的制作问卷进行调查分析，有的上街采访，有的实地考察，学生积极投入的精神使学校教师们深受感动。

绝大部分学生还学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们

知道通过什么手段从哪里去获取一手资料，总结经验，从而培养学生搜集,整理和分析信息的能力；培养学生制定采访，实地考察计划的能力；培养学生的交际能力；培养学生综合运用各学科知识的能力；培养学生的合作能力；培养学生的问题意识和探究解决问题的能力。

在准备阶段，他们出谋划策，群策群力。

在调查实践阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来解决。

在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的究成果。

如通过照片、摄影、动画等方式加以表达，成员之间还进行补充发言。

在活动中，通过合作、交流、研究，与同学们分享成果，他们学会了客观地分析和思考，学

会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了良好的情感、态度和价值观，提高了综合素质。

我想这也许就是综合实践活动课独有的魅力吧！

可以说，开展这次综合实践活动是一次比较成功的尝试。

但也给我留下很多思考，我深深体会到：

与其它学科课程相比，综合实践活动课不再是人类经验的现成堆积，它对于满足学生成长和社会发展的需要，对于学生学习方式的有效转变切实起着不可替代的促进作用。

然而，当前课程刚刚启动，由于经验不足，也暴露了不少问题。

如：

低年级学生注意力容易分散，好动，兴趣持久性较差，他们看到的只是一些表面现象，教师如何有效地引导学生持之以恒地按照预定的目标进行探究，实践，并在活动中得到生成与发展，而不是将学生的研究引向结

论⋯⋯这些都是需要我们进一步探索的问题。

综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合

运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。

综合活动实践课不是老师教给你知识，而是做中学。

本学期，我积极参加区级综合实践活动教研及组织好校内综合组教研。

在教研中，不断学习理论知识、开展听课、评课活动，使我在教学中得到很多启发。

一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性

在综合实践活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小

组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。

活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲

身体验，做到有所感受，有所发现。

并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协

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助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。

可谓“收获尽在过程中。

”

二、注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力。

在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究，

强调搜集、整理资料的能力。

孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、

与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的，这一次实践活动孩子

们确实在实践能力上有所突破。

我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，

学会了用多种方法解决问题。

五、改变评价方式，注重学生的感受和体验

综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注

能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。

综合实践活动的本质特性就是生成性。

随着活

动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。

在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础；不断尝试，全面提高自己的“指

导”艺术；不断反思，在反思中成长、成熟起来。

综合实践课教学反思

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鲍家中心校

宋海燕

综合实践课教学反思

在课改活动中，再度执教综合实践课，不是我所期望的事，这门课程的确太崭新了，尽管平日里，我也充当综合实践课的教师，实在是汗颜，

只能算是语文化了的综合实践，并无多少综合型和实践性可言，这完全是与课标理念是背道而驰的。

被赶着上架后，想与同事们共商决策，结果都是面面相觑：

没尝试过！

罢了，到网上进行一次翻天覆地的案例搜寻，渴望求得支援，所得也仅仅是只言片语。

于是，唯有单枪匹马迎战了！

今年所教年级属低阶段，和学生之间尚处磨合期。

但还是执意铤而走险，用本班学生上。

继而便是对教材的确定，曾考虑以“神奇的电

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话”作为研究主题，但似乎觉得可操作性不强，几个同事也有同感。

此课

题只能作删除！

选择以“秋叶”作为活动主题可以说是有些戏剧性的，入秋后，学生在草坪上打扫时，香樟树上落下了几片红叶，孩子们如获至宝，小心

翼翼地珍藏起来，操场四周的银杏树更是更是让他们着迷，课间，常有在树下寻宝的身影，经常，高举一枚黄叶，乐不可支地向我炫耀：

“看，我

得到了铁扇公主的宝扇！

”这场“秋叶热’仍有升温之势，随着叶子品种的

丰富，问题也多了起来，这个叶子叫什么名？

为什么会变黄了⋯⋯我理所当然地承担着解惑的重任。

自愧无法充当“百科全书”，有时，不免也得

向同事作番讨教，“怎么，打算研究叶子？

”一语惊醒梦中人，同事的一句话让我茅塞顿开，的确，孩子们的研究的热情早已激燃，我何不来个顺水推舟！

乐不可支的是我，一切似乎就在顷刻间生成了！

我又一次迫不

及待扑倒了网上，逐字逐句地将课标再度学习，酝酿出活动方案！

这样提

议，自然是让孩子们以欢呼声通过。

准备活动如火如荼，孩子们采集着，

收获着，用秋叶装扮着自己的世界，教室里天花板上，吊着一串串色彩缤

纷、形状各异的树叶，；墙壁上贴着树叶标本，从网上找的资料；这节课

就这样产生了，作为《秋叶飘飘》这个综合实践系列活动的起始课，我深

感激发和推动学生的研究兴趣仍是最重要的。

因而，所设计的几个环节:

：

如介绍熟悉的叶子巧变秋叶等都是学生所感兴趣的。

在活动中，在培养学

生主动探索学习的兴趣的同时，提高思维、想象、操作等能力。

与同伴的

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合作中，学生能大胆表现，获得积极的情感体验，分享到活动的乐趣。

活动没有随着课改活动的告终而终结，后面的两周里，仍是异彩纷呈的，一份份稚嫩的研究报告，观察日记，实验展示，作品制作，让我真切地分享

了他们研究的快乐，成长的喜悦。

这次综合实践活动，它究竟落实了几分的““综合性”与“实践性”，这是在评课时，大家最关注的，也作不少的探讨，这也是我这在课后，一直在反思的。

也许，这节课只能算是综合

实践课的“雏形”，但对我来说，却在这其间学到了很多相关的理论，也收获了不少操作的经验，可以说，应是一次成功的尝试我深感，综合实践活动的实施，应遵循这门课程的特点：

1、基于兴趣与直接经验。

基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验

来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动课有别于学科课程的一个基

本标志。

2、回归生活世界。

从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综

合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。

这是综合实

践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的标准。

3、立足实践。

不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。

在实践之后，再一次学习课标中的理论，感受更是深刻。

综合实践课程，它是的崭新，它开拓的空间，可挖掘的资源也是无限的，这对我们

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来说，也应是很有吸引力的。

期待这更多的人，勇敢地迈出第一步，共同

携手开垦这方萌动的沃野。

综合实践课教学反思

综合实践活动课反映了我国课程设置、课程结构方面的新变化，

它主要属于活动课程的范畴，又兼有综合课程的一些性质，是活动课

程在新的时代条件下的深化与发展，它在促进学生综合素质发展等方

面具有学科课程和以往活动课程难以企及的优势和作用。

但由于是一种新生事物，我科组老师在本学年的教学中，边学习、

边摸索，力求转变教学观念，在教学理念、教学设计、教学方式、教

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学组织形式等方面进行认真反思，这样，才能使我们的新课改不断走向深入，走向成熟。

以下是我科对开展综合实践活动教学的几点反思。

一、活动选题的反思

综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点，不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。

这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。

有人说：

学校课程不仅是知识和实践的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。

在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获。

有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。

二、活动开展过程的反思

在开展综合实践活动时我们发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹但少有实效，想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。

这

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种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。

学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。

三、展示评价的反思

综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教

育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导

学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经

验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，

从而发展实践能力和良好的个性品质。

在活动过程中，他们经历了成

功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭

遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。

如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活

动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、

无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。

因此，在活

动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示活动成果的同时，对

活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的

对自然、对社会、对自我的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。

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综合实践活动教育叙事

让思绪慢慢展开，昨天的综合实践活动课反思总结，一是

总结反思自己在《我的班级我做主》这一活动中的所感所想和所

为；二是借助对这一综合实践活动课题的理解，简单介绍一下自

己对综合实践活动这一课程的理解，也就是你认为什么是综合实

践活动，他有什么特点，你对这一课程如何评价；三是根据自己

对综合实践活动的理解，结合活动的兴趣和学习环境的条件，每

人自主推介2个活动主题，思考透彻的同学还可以简单写出你的

构想或计划措施。

教学目的旨在依靠三个主题环节完成在回顾中

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提升认识，在认识中拓展活动主题，从学生中来，到学生中去，真正为学生打开参与综合实践活动课程的大门。

经过老师的导课和学生分组讨论，在学生脑海中已经形成了一定的思维，于是，组织学生自觉将上面的讨论话题整理到记录卡上，在学生自觉整理的过程中，可以说喜忧参半，部分学生

表现出了积极的热情，急于将自己的真情实感记录下来，也有部分同学表现出了无所事事的窘态，其实这并不见怪，平时的懒散和松懈这里就暴露无遗了。

这是做老师的选择的不是放弃，而是要积极创造一个教育契机，将预传达的活动主题进行快速的整

合，运用交流的方式及时传递给学生，就像考场上学生抄袭一样，获取瞬间的良效。

活动结束后我认真审阅了学生的反思纪录，从中我感受到

有两点不容忽视，一是学生对户外活动的渴求，这虽然是在混了

活动主题中发现的问题，但能感受到这一点。

确实在综合实践活

动课程中，对户外活动的要去也比较明显，但是，在实际操作中，

这一环节却很难得到实现，时间和空间都受到很大的限制，所以

在教学课题的设计中，大都先去考虑与人文相关的综合实践活动，活动的开展也只好局限于教室内，从课程角度来说，其实是对其有所违背的；这会在今后的教学中，随着学校教学设施的跟进，有所改善，同时可逐步向假期或周末过渡，尽量去满足课程的规划和学生的需求。

二是学生对综合实践活动课程的认识度，

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还不容乐观，尽管有了一次综合实践活动课的经历，但真正的理解和推介课题还显得十分的稚嫩，所以，老师在组织新课题的过程中，在尝试运用兴趣原则和条件原则的时候，还不能过多的依赖学生；也就是说在前一两期的活动主题的组织中，老师必须自身在考虑学生兴趣和教学条件的前提下，较准确地推介出新的课题，来引导学生参与其中，从而进一步实现开放性、自主性、实践性的教学原则。

同时在组织教学过程中还要重视课程理念的渗透，要不失时机地将课程理念潜移默化的传授给学生，只有当学生真正对综合实践活动课程有了深刻的理解，那时我们才可以轻松组织学生，去碰撞新课题的诞生。

1111教起综合实践课来，有时候感觉比较郁闷：

大多数的课程内

容是关于怎样开展活动的，能在教室里面说的也就是研究一个什么

样的主题，怎样开展好活动，怎样做方案制定和怎样策划活动等。

说多了就这样几个模式，学生的兴趣点是比较低的。

百说不如一实

践，带着这个思考，这个星期我打开教材的束缚，针对孩子们比较

感兴趣的话题以及网络普及的现状，组织四（三）班的学生开展了

一次关于小学生上网的利大于弊还是弊大于利的辩论会。

辩论共分

为四个阶段，首先是双方一辩陈辞立论，接下来是双方二辩补充立

论、自由辩论，最后是总结陈辞。

参加辩论的选手们准备充分，精

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神焕发，斗志昂扬，虽然孩子们的准备的辩词和问题还很稚嫩，但

也不失观点明确：

正方同学认为：

上网可以查找一些书本上没有的

知识，同时还可以开阔视野、增长知识。

反方同学认为：

由于青少

年的自制力弱，对网上的一些不益青少年成长的内容不能抵制，难

免会受到影响，不光有损身体健康，有的甚至会违法。

特别是最精

彩的部分自由辩论在全场欢呼中开始，双方你来我往，言辞犀利，

精彩纷呈，特别有趣和可爱的是反方的四辩董曼思同学，为了与对

方一比高低，在自由辩论时，争得面红耳赤，将比赛推入了巅峰对

决的高潮，在场观看的同学不时发出笑声和阵阵热烈的掌声。

战火

未熄，余音缭绕，除了八位辩手外，在场的同学我也根据人数以抓

阄的方式分成了正反两方，用了10分钟的时间进行了激烈的观众

辩论，这样一来，参与的面更广了，孩子们的积极性也很高，辩论

在双方四辩的总结陈辞中结束。

最后，我总结并点评了此辩论赛的

情况，并就论题进行了综合描述，认为小学生适当上网，查看一些有

益身心健康的资料，和科技知识等对小学生来说是有益处的。

同时告

诫孩子们一定要严防迷网、恋网、特别是不能沉迷于网络游戏，从而

影响学习，看一些不益青少年身心健康的内容与画面，以防发生不该

发生的事件。

在一片欢呼声中，本次辩论赛圆满结束。

下课铃响了，

孩子们民主评选了四位最佳辩手，综合实践课堂就这样变成了孩听说

艺术的实践操练的大课堂，相信孩子们的收获会更多，我也体验到了

上好一堂充满生命活力课堂的快乐。

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综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主

选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促

进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲

身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

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展信息素养、探究能力和创造精神。

综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。

因此我校根据目前实际情况制定了适合我校特点的活动类型、内容和具体活

动方案。

普及劳动与技术教育。

建立劳动教室，实习工厂，主要针对农村的机电、种养殖相关实用技术的学习与经历，使学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。

通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

信息技术教育。

渗透信息技术教育，是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的

新型产物，它与其它各学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生

的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的

一种补充形态。

要教好每一节《综合实践活动课》，我们首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外，还应使学生感到教师与学生平等相处，一起与学生相互探索，相互研究，老师不能要求太高，要给学生发表意见的机会，老师不要面面俱到，要让学生去探索，老师