自己的换是给别人看的教案.docx

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自己的换是给别人看的教案

（一）、认知和能力目标

1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

（二）、方法和过程目标

1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟

2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。

（三）、情感态度价值观目标

通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒“人人为我，我为人人。

”的种子。

二、     说教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。

三、     说教学理念、教法与学法

课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。

珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

在教学行进中，我主要采用品象法与体验法，引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。

四、     课前准备

1、教师准备：

依据主要场景制做课件见及配置音乐。

2、学生准备：

按自己的习惯及要求进行课前预习

五、     课时安排

1课时

六、     教学流程（本课的教学主要有四个内容，即“看文、看花、看人与看梦”）

一、看“文”

师：

同学们，我们中国有一座著名的学府叫北京大学，北京大学有一位已故的著名教授叫（生读：

季羡林）。

季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不可止，成为当今学者散文的一座高峰。

今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。

学生读题

1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？

2、学生自主学习。

3、反馈：

师提示：

讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。

谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了？

预设：

（点拨点：

时间？

自己看到的是什么？

别人看到的是什么？

几十年后又有什么感觉？

）

四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。

几十年后，他又踏上德国，发现美丽并没有改变。

随机师生共同板书：

脊梁  花团锦簇 姹紫嫣红

学生读好“词语”

（概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括能力。

）

二、看“花”

（一）“自己看到的”

师：

德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。

请找出句子。

出示句子：

“家家户户都养花。

他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”

1．谈谈自己读句子后获得的信息。

预设：

**家家户户养花，是个爱花的民族。

**养花的地点在临街窗户的外面。

**“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观；（师：

花的脊梁是什么？

与花相比给人什么感觉？

师：

读书应该读出书背后的东西）

**花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到；

**感觉这样做自己有点得不偿失

**这是一个奇特的民族。

（在行为上）

……

师小节：

我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。

2、一生读，齐读。

（用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅尊重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习兴趣，形成更大的探究张力，激发学生的学习兴趣。

）

（二）看“别人看到的”

1、别人看的花怎样？

请找出句子。

出示句子：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。

学生自己练习朗读。

2位生个别读。

2、师：

读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？

4、学生反馈：

预设：

**我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

**我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。

我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

**我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。

**我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。

主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。

”

……

预设点评：

**你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像，真好！

（师指导：

你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。

生先读词语，再读句子。

）

**你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带·

（师指导：

你也把你的想像带如句子读一读。

）

**你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。

你走进了德国这个美丽的国度。

**从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美·

（师指导：

你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语“”）

（师：

同学们，将这些美丽的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。

）

……

6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的画面。

出示句子师读：

（朱自清）

所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿……

 师引读：

所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。

就是——花团锦簇

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿……就是——（姹紫嫣红）

学生齐读句子。

7、师：

你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。

请看：

出示课件：

鲜花满街

8、把你们的感受化为朗读！

生：

女生读，男生读

9、把这份美丽留在心中，全班读句子或背诵句子。

（这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。

在指导学生细品语言，还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生高素质的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。

）

三、看“人”

（一）看“房东太太”

1、师：

德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？

（脊梁）

2、补充材料：

四五十年前，作者季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。

房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。

季先生就住在他们家，一住就是十年。

十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：

“你这样养花是给别人看的吧！

”

生：

“正是这样！

”

3、出示句子

我曾问过我的女房东：

你这样养花是给别人看的吧！

她莞然一笑，说：

“正是这样！

”

4、句子中有个神态的成语，不能错过。

是怎样的笑？

意思：

轻轻地笑。

……

师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。

）预设评价：

自然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，热情的笑，温馨的笑……

师：

现在明白还是怎样的笑？

5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？

师引读：

正是这样，走过每一条街，（看见窗户前花团锦簇，姹紫嫣红）

       正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，）   

       正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花）

（语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。

“莞尔一笑”一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。

）

（二）看“民族”

师：

面对如此美丽的景象，季羡林先生是怎样想的呢？

读课文，找出句子。

2、出示句子：

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

3、联系上文，写一写你对这句话的理解。

4、反馈：

句子一：

预设：

**人人为我，我为人人。

当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。

这就是一种人生境界。

**每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。

**学生联系实际举例说明。

（如：

学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。

）

**每一个人将美丽的事物展现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。

**人人为我，我为人人，……赠人玫瑰，手有余香。

……

预设点评：

**花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。

花很美，人也美。

**一份快乐两个人分享，就成了两份快乐。

**为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

**他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

……

师：

你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！

当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？

预设：

**我会带着赞美的心情来读。

**我会带着敬佩之情来读。

**我会带着欣赏的心情来读。

师：

相信你们会读得更好，更“耐人寻味”了。

生齐读句子。

师：

请再看句子，虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。

“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？

生：

（会）

你们如何理解“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”

   预设：

**“美丽”指的是德国那奇丽的花。

**“美丽”指的是那里的环境很美。

**“美丽”还指德国人的心灵很美。

**“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。

师：

谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────

生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”

补充材料：

第二次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美好，每户人家都种花。

这样一个民族，没过多久，就终于走出了困境，一个美丽的德意志民族又在世界崛起。

所以，作者发出了这样的感慨：

生读：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

（季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。

语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。

我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。

）

四、看“梦”

1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

”猜一猜，“梦”是什么？

预设：

**各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。

**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。

**希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”

……

   2：

结课：

是的，作者希望“人人为我，我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。

这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。

季羡林先生的文章给我们带来美丽，带来真情，带来哲理。

2006年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是：

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。

曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。

心有良知璞玉，笔下道德文章。

一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？

请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。

（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。

）

七、     教学板书：

自己的花是给别人看的

 脊梁      花团锦簇姹紫嫣红

人人为我，我为人人

（板书的构成是题目、重点词句，简单醒目。

这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。

）