专业层面诊改.pptx

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,以专业为载体，提升人才培养质量专业诊改实务,李东升2018年6月22日,汇报提纲,一、对专业诊改的认识二、人才培养目标标准建立与诊改运行三、专业建设目标标准建立与诊改运行四、体会与反思,汇报提纲,一、对专业诊改的认识二、人才培养目标标准建立与诊改运行三、专业建设目标标准建立与诊改运行四、体会与反思,

（一）专业在学院内部质量保证体系中的地位和作用,一、对专业诊改的认识,教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）,“引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用”,高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）（教职成司函2015168号）,以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,一、对专业诊改的认识,

（一）专业在学院内部质量保证体系中的地位和作用学校：

常州工程职业技术学院内部质量保证体系建立与运行实施方案（试行）（常工职委【2017】1号,组织体系,目标体系,标准体系,智能校园,内控体系,质保体系构建,组织机构明晰权责,风险评估操作流程监督控制,信息化校园的运行,人才培养目标链专业建设目标链,人才培养标准链专业建设标准链,高职院校的使命所向与价值,专业长期稳定存在并有效的五方面保证,专业设置与产业结构的匹配度人才培养与外部需求的契合度专业人才培养目标的达成度,专业与学校整体战略目标相兼容专业、课程与内外部对学生的需求相关，并具备对学生的吸引力教学资源的可用性专业课程体系的连贯性和学术规范，并与其他课程相兼容专业、课程基本标准必须对外公布,一、对专业诊改的认识,

（二）专业层面诊改设计指导思想,（三）专业教学与专业建设二者间的关系,课程标准,外部需求,专业培养目标,教学标准,确定,师资队伍设施设备教学资源信息技术,质量提升,资源配置,满足,学院人才培养定位,建设标准,建设目标,建设方案,教学实施,建设基础建设目标建设任务建设措施预期成效,课堂目标达标标准教学设计教学实施,诊断报告,绩效诊断,确定,课程目标达标标准教学内容考核设计,信息实时采集,毕业能力要求能力的指标点课程体系结构,逻辑起点,优质标准合格标准,师资结构数量设施设备与基地教育教学能力培养与教学模式学生发展设计,硬件,软件,一、对专业诊改的认识,汇报提纲,一、对专业诊改的认识二、人才培养目标标准建立与诊改运行三、专业建设目标标准建立与诊改运行四、体会与反思,专业与课程标准体系,通识课程教学标准专业教学标准编制教学进程表编制课程标准编制专业建设方案编制,教务处负责制定,基于共性特征的标准,基于责任主体的标准,基于责任主体的个性化标准,专业设置与动态调整标准专业资源配置基本标准专业建设标准专业质量诊断标准,学校层面统一的标准文件,学校层面的标准制定指导性文件,专业层面的具体标准文件,教务处负责制定,专业教学标准（含具体明确的专业资源配置）专业教学进程表专业建设方案,专业团队负责编制,课程团队负责编制,课程标准（含具体明确的该课程资源配置）课程建设方案,课程层面的具体标准文件,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（一）专业教学标准编制目标、标准,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（一）专业教学标准编制目标、标准,专业教学标准编制存在的问题,本科的压缩型，知识的模块化、因师设课课程体系结构不能映证毕业能力结构,专业培养目标-课程目标-课堂教学目标三者自成一体，缺乏逻辑关系课堂教学活动不聚焦设定的专业培养目标知识、能力、素质表述不具体、不可检测学生学习达成度无法有效测量,1,2,3,4,5,6,根据需求确定培养目标,根据培养目标确定毕业能力要求,根据毕业要求确定毕业能力要求指标点,依据毕业能力要求指标点构建课程体系,依据毕业能力要求指标点确定课,程总目标,依据课程总目标确定学生达标标准，选取教学内容，设计考核办法,7,课堂教学实施质量诊断反馈,序化教学内容确定课堂教学目标进行教学设计,8,专业教学标准专业培养目标,课程标准课程目标,单元教学设计课堂教学目标,外部需求国家、社会及教育发展需求行业、产业发展及职场需求内部需求学校定位及发展目标学生发展及教职员工期望,P.（178-183）,

（一）专业教学标准编制目标、标准厘清专业课程课堂三者间目标的逻辑关系,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,专业教学标准,课程标准,课堂教学,专业人才培养目标,毕业生能力要求,毕业生能力要求指标点,优先性,1）产品创新2）新产品上市时间3）采购运作效力4）产品质量5）生产灵活性/反馈6）生产效率及控制成本有效性7）制造交货期,2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A,1111111111,23452345,N/AN/A,3.供求可见度：

以下每个领域中，请指出信息的可获取性尺度：

1.没有可获取信息2.有一些可获取信息3.有大量可获取信息,N/A不适用/不详,供应链可见度1）要供货商给予的准确送货日期（未完成采购订单及送货计划）,2）主要供应商的存货量3）供应商满足客户订单需求的能力,123123123,45N/A45N/A45N/A,11111,2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A2345N/A,内部可见度1）满足客户订单要求的产成品2）满足客户订单要求的计划生产量3）满足客户订单要求的生产能力4）产品成本5）产品获利能力客户/需求可见度1）客户预测数据,12345N/A12345N/A12345N/A12345N/A12345N/A,2.贵公司如何评价供应链的灵活性?

指标点2）主要客户的库存量3）客户/销售渠道4）客户服务水平5）客户保持率,课程体系,能力结构8）物流运作效力9）客户服务10）供应链成本结构,课程结构,1.您认为宇龙通信供应链战略中，下列因素的重要性怎样尺度：

1.不重要5.非常重要N/A不适用对映供应链策略,对映,课程体系矩阵,课程标准,课程目标,毕业生能力要求指标点,学生学习达标标准,达标标准,学习内容,对映,考核设计达标检测设计,课程之课堂教学实施,达标标准,学习内容,课堂教学目标,课堂报告与分析,学情分析,教学设计,教学环节设计教学活动设计达标检测设计,活动活跃度答问对错率作品点赞率,课程目标,课堂教学目标,对映,达成度分析报告,达成度分析报告,课前课中课后,厘清专业课程课堂三者间目标的逻辑关系,

（一）专业教学标准编制目标、标准,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,02,03,01,根据需求确定人才培养目标,依据内外部需求确定：

多元利益主体,5年左右能够达到的职业和专业成就描述精准到位、内涵准确、条例清晰专业负责人牵头，行业企业（核心雇主、校友、专家）、教师、相关职能部门负责人参与,工业分析技术专业培养目标,在职业工作中解决实际问题所发挥的作用在团队中的领导、沟通、协作作用在工程行为中职业道德和伦理水准终身学习能力的养成为区域经济和社会发展做出贡献,培养目标,课程体系构建,

（一）专业教学标准编制目标、标准,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,02,03,根据培养目标确定毕业能力要求,04,工业分析技术专业毕业能力要求,依据培养目标的五个方面确定毕业能力要求毕业能力要求应覆盖培养目标的五个方面毕业能力要求是学生在毕业时要达到的能力水平,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（一）专业教学标准编制目标、标准,课程体系构建,03,根据毕业能力要求确定毕业能力要求指标点,04,05,指标点与毕业能力要求应有明确的对应关系指标点不能直接复制毕业能力要求，应以更具体、明确、可衡量方式表述指标点要有呼应毕业能力要求的精准度,工业分析技术专业毕业能力要求指标点（节选部分）,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,课程体系构建,

（一）专业教学标准编制目标、标准,依据毕业能力要求指标点构建课程体系,05,06,0044,要,课程体系能有效支撑毕业能力要求指标点搭建的能力结构课程体系要科学合理，正确处理纵与横关系、课内与课外关系、显性与隐性课程关系建立起课程-指标点-毕业能力求间的对应关系（课程矩阵）,工业分析技术专业课程体系（节选部分）,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,课程体系构建,

（一）专业教学标准编制目标、标准,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（一）专业教学标准编制目标、标准教学标准大会：

抓标准建设内涵，更新理念，提升能力,

（二）专业教学实施监测、预警,依托平台大数据，实施人才培养质量过程监督控制,标准,教务系统+专业信息平台,专业教学标准,课程标准,授课计划,教学进程表,课程教学实施（课前、课中、课后）,教学任务书,确定,确定,工程云课堂,实施,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,制定专业质量诊断标准，依据数据实施过程监测,专业质量诊断标准,师资队伍建设与成效,专业建设成效,人才培养目标与标准,专业人才培养过程与成效,教学条件建设与利用,专业设置管理,毕业标准,培养目标确立,与产业结构的匹配,课程体系,课程标准编制,数量与结构,研究与发展能力,团队合作与成效,社会服务能力,校内实训条件建设与利用,个体成长与发校企共育人才展机制,产教融合机制,建设质量保证,专业文化与特色,学生学习效益,课程教学,技术技能积累,职业证书获取,生源质量,校外实训条件建设与利用,培养质量保证,课程教材选用,专业建设规划,资源平台建设,教学资源建设与应用,学生质量反馈制度,国内外合作交流,学生就业质量,建设任务完成质量,诊断项目,诊断要素,（P.258-265）,

（二）专业教学实施监测、预警总体框架,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（二）专业教学实施监测、预警,制定专业质量诊断标准，依据数据实施过程监测,（P.258-265）,诊断项目,诊断要素,诊断提示点,相关数据与事实,与产业结构的匹配,培养目标确立,专业设置管理,专业对接的产业类型与区域产业匹配度对区域需求的敏感性和适应性,学校专业设置管理文件专业动态调整轨迹图该专业与警戒线的差值,培养目标与社会、个体需求的接近度培养目标与二级学院整体战略的兼容性培养目标定位的准确性生源结构与生源状况,毕业标准的具体明确性毕业标准的可衡量性毕业标准的达成度,课程组成的连贯性与学术规范性实践教学占总课时比、三类课程比例,核心课程满足度课程在学校重点建设课程中的占比、增量,毕业标准,课程体系,教学条件建设与利用,专业人才培养过程与成效,专业建设成效,专业人才培养目标与标准,师资队伍建设与成效,课程标准编制,课程教材选用,课程目标是否与培养目标和毕业标准相衔接且明确具体课程内容是否与职业标准相衔接并支撑毕业标准达成是否根据不同生源结构和生源状况设置课程内容或系列是否为不同类型不同需求的学生提供多样化学习路径各课程间边界与接口是否清楚，教学文件是否齐全规范,开设课程门数、开设课程总时数、课程标准修订周期与频率，及在二级学院、学院中占比，增量占比、变化趋势图课程目标对专业培养目标的支撑达成度与其他课程的兼容性课程对学生的吸引力,是否严格执行学校教材建设与选用要求全部课程是否选用近5年内出版的教材近3年是否有学校认定且有特色的自编教材在使用,教材使用满意度在二级学院、学校中的位置重点建设教材数，及在二级学院、学院中占比，增量占比、变化趋势图,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（二）专业教学实施监测、预警,教务系统：

教学实施数据,依据教学任务书编制授课计划,二、人才培养目标标准建立与诊改运行,

（二）专业教学实施监测、预警,建设云课堂，实时采集课堂教学