老人与海鸥优质课教案.docx
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老人与海鸥优质课教案
老人与海鸥优质课教案
【篇一:
老人与海鸥公开课教案】
21老人与海鸥
【设计理念】
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个非常感人的故事。
一位老人十几年如一日,每天步行二十余里,风雨无阻给海鸥送餐;他视海鸥为儿女,熟悉它们的样子,懂得它们的语言,了解它们的情感。
老人去世,海鸥为他举行特殊的葬礼。
所以本课时的教学,我将引领学生们走进文本,走进老人与海鸥那震撼的情感世界中,感悟文本内容,让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情,感悟大自然的和谐之美,同时以“情”为线索,以“读”为手段,使学生乐读,在读中理解,在读中感悟,在读中生情。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,感受人与海鸥的浓浓亲情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
【教学重难点】
体会蕴含老人与海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【课时安排】
第一课时:
初读课文,理清课文的条理,品读“老人喂海鸥”,感悟老人对海鸥亲人般的爱。
第二课时:
品读“海鸥送老人”,感悟海鸥情。
第二课时
一、回顾“老人喂海鸥”,激情导入。
1、同学们,今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》,这节课,让我们再次走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
请齐读课题。
2、在上节课的学习中,谁来说一说第一部分讲了什么?
(老人对海鸥无私的爱)
3、(出示老人喂海鸥的画面)情境引读:
十多年了,一到冬天,我们总能看到这位衣着简朴的老人——(齐读:
“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布带,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”)
十多年了,一到冬天,我们总能看到这样的情景——(齐读:
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”)
此时在我们眼中,那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话——(齐读:
“老人和海鸥像亲人一样。
”)
二、品读“海鸥送老人”,感悟深情。
过渡:
是啊,就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人,却在十多天后,突然去世了。
老人在世时曾对人们说过他的愿望:
他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,发生了什么意想不到的事情呢?
2、请大家自由读课文第2部分中的第15,16,17自然段。
看一看哪些句子能体现出海鸥对老人的深厚感情。
抓住描写海鸥动作的关键词句,批注你的理解和体会,再与同桌交流。
3、师:
从字里行间,你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容海鸥的心情吗?
(1)生:
恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛。
(2)师:
海鸥为什么会有这样的心情?
(因为老人十多年来,一到冬天,就每天必来给海鸥送食物,和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
)
(3)师:
亲人?
谁能举例子,说说谁是你的亲人?
(爸爸,妈妈;爷爷,奶奶;外公,外婆或有血缘关系的人。
)
(4)海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
(5)师:
但是老人把海鸥当作了自己的亲人。
海鸥把老人当作自己的亲人了。
文中哪些句子体现出了海鸥是老人的亲人?
生回答后出示句子1:
一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
①:
从“突然飞来”感受到什么?
(海鸥以为老人又来给它们喂食,许多天没见老人,于是没等老人的呼唤它们就迫不及待地“突然飞来”。
)
②:
“翻飞盘旋,连声鸣叫”描写了海鸥当时的状态,体会海鸥一定发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样了,它们非常惊恐、疑惑、悲伤。
(师:
这是一个意想不到的情景,这是一群令人震惊的海鸥。
这是对海鸥的动作描写)③:
“大不一样”而不是不大一样,今天有什么不一样了呢?
以前它们见到老人是怎样的?
此时的鸣叫不再代表是喜悦而是哭泣,它们的翻飞不再是欢快而是悲伤。
他们可能在怎样呼唤老人?
(“您怎么这样了,您怎么不动了呢?
”)它们这样一声一声呼唤老人。
师指导朗读:
同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶、焦急、还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?
生读。
师:
我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥。
同学们,海鸥们用声声鸣叫呼唤老人(亲人)啊。
我们一起来把这段话读一读。
(生齐读)
师:
海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:
老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为亲人举行了一场特殊而感人的葬礼。
出示句子2
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
(1)从“急速扇动翅膀’’中的“急速”一词感到海鸥怎样的心情?
(从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
)
(2)“瞻仰”体会到了什么?
(海鸥们对老人的敬仰,尊敬。
)
(3)(从“亲属”一词感到海鸥完全把老人当做亲人。
)
(4)是啊!
同学们说的太好了,正是老人对他们无私的爱,才换来的啊!
海鸥此时的心情是多么焦急啊,他们多么想早一点来到老人的眼前啊!
那么你能读出这种焦急、这种尊敬吗?
(5)指导朗读(同桌互相读一读——指生读。
)
(6)评价:
老师体会到你的焦急了。
你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
出示句子3
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)从“纷纷“一词,体会到什么?
这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。
所有的海鸥心情都是一样的,都是非常悲伤。
到什么?
(海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。
)
(3)这是海鸥当时的一个动作描写。
这让人太意想不到了。
海鸥完全把自己当做老人的儿女了,它们在为老人守灵啊。
这样的场面,相信无论谁都会为之动容。
你能读出海鸥的这份深情吗?
(4)让我们一齐深情地读一读吧。
(师生对读:
同学读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
)
(5)当我们不得不收起遗像的时候,海鸥的哪些举动让我们意想不到呢?
出示句子4
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
(1)这一段值得大家好好体会,谁有信心先读一读这段话。
(一生读)
(2)这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?
(因为海鸥们意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止我们拿走遗像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。
)
(3)师:
“盘旋”“漩涡”是什么意思?
(“盘旋”是指环绕着飞的意思。
)
(“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。
在文中这个词让人感觉到一种速度,感觉到海鸥的多。
)
(4)作者把海鸥当时的异常举动比作炸了营似的,描写的很形象。
从中体会出海鸥当时是那么激动,他们很怕老人的遗像被拿走,他们是那么不舍得老人。
海鸥的举动太让人吃惊了。
(5)从“大声鸣叫”“翅膀扑得那样近”体会出海鸥们此时的悲伤心情,他们在大声的痛哭,他们用自己的翅膀挽留老人,用自己特殊的方式表达对老人的留念!
对老人的离去他们是那么的不舍得啊!
(6)这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!
这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!
一起读读这句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(齐读本段。
)这里还两次写了海鸥的鸣叫,海鸥们似乎在说什么呀?
(7)生自由想象说话,感悟海鸥对老人的一片深情。
人鸥情深何忍别。
海鸥们似乎知道它们再也看不到老人慈祥的面庞了,再也听不到老人亲呢的呼唤了,再也感受不到老人企盼的眼神了。
面对即将被拿走的老人遗像,它们大声鸣叫着,这声声呼喊,如泣如诉。
它们会对遗像中的老人说些什么呢?
生自由想象,说话
①亲人一路走好②责怪。
你怎么就这样就走了呢
③回忆。
④亲人啊!
为什么不理我?
?
(8)我们收走了遗像,海鸥却久久不肯离去。
文章18小节只有一个省略号,你觉得它表示什么?
(作者一定还有很多话要说、要写。
海鸥对老人无限的眷恋?
?
)
(9)六个小小的圆点包含着作者太多的情意,太多的感慨,无法用语言去诉说。
是作者未尽的语意。
此时无声胜有声。
4、结尾
师:
我们真的愿意相信,冥冥中有一种共通的语言,海鸥的话老人一定听到了,海鸥的心老人一定明白了。
是的,老人的心里——(生齐读)一定是飞翔的鸥群。
(课件)
5、感情升华朗读
师:
同学们,老人去世了,海鸥的举动深深地震撼着我们每个人的心灵,让我们在音乐声中再次感受这份令人震撼的深情吧!
生齐读15—18段
6、现在同学们能告诉老师吗?
究竟是什么原因会发生这样的意想不到的事情呢?
师:
正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。
(板书)
三、归纳概括
1、师:
这便是老人与海鸥之间感人至深的故事,学了本课,你有什么感受呢?
2、师:
那么作者如何把这份深情写真实,写具体?
快速浏览课文,想一想,想好了,与同桌交流一下。
预设:
抓住老人的动作、外貌、语言描写,抓住描写海鸥的动作(引导结合具体句子谈谈。
)师:
结合板书总结,作者正是抓住了老人的外貌、动作、语言神态及海鸥那异常举动的动作进行细致的描写,才给我们留下了深刻的印象,体会到了字里行间的情感,我们以后也可以把这种写作方法用到自己习作中。
四、拓展应用
1、如今,在翠湖边,市民自发为这位关爱动物的老人修筑了一座铜像,以表达昆明人对他永远的纪念。
此时,假如你就站在美丽的翠湖边,面对遗像中的老人,面对知恩图报的海鸥,面对围观的群众和地球上所有的人与动物,你一定会有很多感触吧!
你想对他们说些什么呢?
课件:
我想对老人深情地说:
我想对海鸥深情地说:
我想对围观群众深情地说:
我想对地球上所有人与动物深情地说:
2、要求:
写出你想说的四句话。
同桌互说,选说交流
3、师:
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼。
只有人爱大自然,大自然才会爱人,我们这个地球才会永远充满爱,永远和谐。
六、布置作业,任选其一
(1):
利用课余时间上网查一查有关海鸥的现状,写一份调查报告:
今天的翠湖红嘴鸥。
(2)也可以运用今天学到的写作方法写一写曾经发生在你和动物之间真实的感人故事。
【篇二:
老人与海鸥公开课教案】
人教版语文六年级上册
21《老人与海鸥》教学设计
(第一课时)
教学目标:
1.认识本课生字新词,理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2.读通课文,了解课文主要内容。
3.学习课文第一部分,体会老人对海鸥亲人般的感情,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的。
教学重点:
了解课文主要内容,体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的。
教学难点:
体会老人对海鸥亲人般的情感,揣摩作者是怎样把这种情感写真实,写具体的。
教学准备:
多媒体课件。
收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
1、播放图片:
欣赏,说说海鸥是一种怎样的鸟?
师:
(指着图片)这是昆明的翠湖公园,那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥,这里就像是海鸥的乐园,海鸥和人们和谐相处。
2、出示新闻报道资料,引出课题:
今天我们一起来了解一下这个真实的故事。
板书课题,齐读。
二、初读课文,了解大意。
师:
孩子们,你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。
在你的心目中中塑像的1
主人公应该是些什么人?
师:
故事里的老人和你们大家想的不一样,他只是一个普普通通的退休工人,像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回,那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢?
1、打开课本,听清楚老师的要求。
小声快速通读全文,边读边想,课文讲了一个什么故事?
它带给了你怎样的感受?
(出示)看看你认识这些词语吗?
请同学们快速浏览课文,书上有一句话概括地告诉了我们答案。
读着这句话,你读懂了什么?
三、深入研读,体会情感.
1.自读1-12自然段,找重点句段。
同学们很会读,读出了课文中老人对海鸥亲人般的情感,可是理解人物情感光这样还不行,还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。
让我们跟随作者的脚步,到翠湖边去看一看,听一听。
请同学们快速默读课文的1到12自然段,找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样,把有关的句段划出来。
2学生交流,老师点拨。
预设段落一:
2
(1)老人喂海鸥与其他人很不一样,读读这段话,看看老人的哪些动作让你们的心头有一股亲情般的温暖,用笔圈出来。
(同桌交流,指名汇报)
“小心”,可以看出老人的细致。
“立刻”,看出老人与海鸥心有灵犀。
“退开一步”,可见老人多么细心,多么有爱心。
(2)联系上下文找找老人是怎么呼唤的?
(出示)
a、读读这句话,你知道了什么?
b、是啊,多么朴实的名字,这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥,再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。
声声呼唤,多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
(3)海鸥们听见老人在呼唤他们了,你们看,立刻便有一群海鸥——生接读。
应谁的声,生——应老人的声。
你们再看,海鸥吃得多快啊,读——一下子就扫得干干净净。
海鸥又不是扫把,怎么能用扫呢?
于是,老人边走边放,海鸥——生接读。
(4)请你再读读这些句子,想一想:
老人放饼干是一样的速度吗?
老人有时快有时慢,老人什么时候放得快,什么时候放得慢?
多有趣啊,表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落,实际上老人依着海鸥时快时慢。
(指名下面学生读)
海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。
(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。
(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
(生③读
)3
(5)这起起落落的海鸥,排成一片翻飞的白色,谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。
在这乐谱里,你仿佛看到了什么,又听到了什么声音?
(6)你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,让我们一边想象画面一边有感情地读读老人喂海鸥的这段话。
(配乐《致爱丽丝》,请女同学念海鸥的句子,男同学念老人的句子。
)
的样子来谈谈海鸥。
(1)班里谁是朗读高手,请他读读。
(2)从她的朗读中,你听出了老人对海鸥的——生接(称赞,不舍,喜爱,赞
叹?
?
)
(3)眼睛是心灵的窗户,老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。
同学们,你们看,当海鸥快要回滇池歇息去了,老人望着高空盘旋的海鸥,眼睛里带着企盼。
他在企盼什么呢?
一起带着企盼读读老人下面说的话。
预设段落三:
学到这,我们对这位海鸥老人不由得肃然起敬,想不想认识这位海鸥老人?
(出示)
(2)补充材料:
出示:
被昆明人称为?
海鸥老人?
的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
每天步行二十多余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
他往往到中午12点多才能赶到翠湖,喂一阵海鸥,老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃。
他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作?
鸡蛋饼干?
;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
(3)请你再次对课文中的老人样子说说看法。
蓝布包可以褪色,衣服可以褪色,可是什么是永不褪色的?
(生:
对海鸥的爱与关心永不褪色。
)
就是这样一位老人,十多年来,宁可穿着褪色的旧衣,背着褪色的布包,甚至用着褪色的塑料袋,也要把钱省下来买饼干,一到冬天,每天步行二十多里,给海鸥送餐去。
怪不得朋友告诉我——(生读)
5
【篇三:
《老人与海鸥》优质课教学设计】
《老人与海鸥》教学设计
高平十三小:
刘秀霞
学习目标:
1.学会本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
3.抓住描写老人神态、动作和语言的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱。
重点难:
品味语言,领悟语言背后所藏的深意。
教学内容:
第一课时
教学过程
一、谈话导入,提示课题
1.你见过哪些鸟?
2.海鸥简介
3.提示课题
二、初读课文,整体感知
(一)老人与海鸥的关系:
老人——海鸥;海鸥——老人(试着在横线上填上一字)
(二)你会认吗
1.乐谱塑料亲昵瞻仰
2.撮嘴呼唤扇动翅膀
抑扬顿挫翻飞盘旋
啧啧称赞肃立不动
亲昵说话白色旋涡
三、聚焦老人,感悟亲人
(一)外貌:
俭朴——动力:
爱(插入一分钟速读:
吴庆恒老人资料)
(二)老人为海鸥做了哪些事?
1.喂海鸥:
动作的娴熟,配合得默契(爱与依赖,往往创美好的境界!
)
2.唤海鸥:
了解海鸥
3.谈海鸥:
最重情义,精神慰藉
(三)深情讲述:
老人的眼里,心里,时时都想着海鸥们。
他们每个冬天,都和谐相伴。
翠湖的海鸥也越来越多。
可是,有一天,老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
在喂海鸥的时候,他再也不像以前边走边放食物,而是坐到了地上,身子弯成了弓形。
这三天,老人只是吃了一碗面,觉得好点了,就起赶来看海鸥了。
没想到这一看竟成了永别……从此,翠湖畔再也看不到这位衣着俭朴、与海鸥相依相伴的老人了
1.同学们,当听到这个噩耗时,你们的心情怎样?
2.当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切,又会怎
样表现呢?
3.海鸥为什么会有如此异常的举动呢?
四、作业布置
1.抄写课文中的生字新词和自己喜欢的句子
2.有感情地朗读课文,感受描写海鸥的句子
3.课外阅读《军犬黑子》
五、板书设计
21老人与海鸥
老人—爱—海鸥
海鸥—送—老人
- 配套讲稿:
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