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高效课堂教学模式总结.docx
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高效课堂教学模式总结
平凉七中“五环—探构—分层”高效课堂教学模式汇报
2013年,在新课程的引领下,以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机,平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感,积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。
通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动,群策群力探索教改新模式。
现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。
一、模式综述
通过实践研讨,平凉七中最终提炼出“五环——探构——分层”课堂教学模式。
“五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。
“探构”——“探”是指小组合作探究学习,“构”是指小组建构知识。
“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。
“分层”——指的是分层教学(小组分层、展示分层、习题分层)、当堂达标。
要让全体学生做“精”基础题,A层做“通”提高题,使不同层次的学生学有所得、学有所成,在原有的基础上得到不同程度的提高。
在“五环——探构——分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。
二、模式研发思路
“教学有法,教无定法”。
我校在确定教学模式上,考虑到既要借鉴课改先进模式经验,又要结合校情,既要切实推进课堂教学改革,又要保证提升教学效益。
因此,学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础,针对校情、教情、学情和学科特点,深入开展交流研讨和课堂实践探索,研发提炼有实效和运用价值的课堂教学模式。
包括三方面:
学校层面上的研发:
教研室牵头,总结以往的教学经验,从文科,理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式;
学科带头人、骨干教师层面上的研发:
主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则;
学科组层面上的研发:
对提炼出的教学模式进行教学实践,不断改进提高。
三、模式提炼过程
(一)、通过学习,树立新的理念。
推进高效课堂改革,必须彻底改变教师旧的教学观念。
为了改变广大教师的旧观念、旧思路,学校连续召开了两次全体教师会议,就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释,同时把当前先进学校的的做法向大家介绍,观看了有关视频资料,进行深刻的自查自纠。
经过学习与反思,全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变,要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用,对课堂教学“大动干戈”,才是解决问题的根本途径。
(二)、组建领导小组,提供组织保障。
为了切实做好有效课堂教学改革的工作,学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组,全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。
同时,学校还抓好两个层面的工作:
在领导层面上,领导小组抓好学习和思想动员,让课堂改革成为整个学校活动的中心环节;在业务层面上,领导小组注重落实、承上启下和具体的操作,以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究,真正做到点上有研究,线上有指导,面上有落实。
(三)、认真思索,确立教学模式
学校在充分学习教学理论,借鉴他校先进教改经验的基础上,通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研,最终结合本校实际提出了“五环—一探构——分层”课堂教学模式。
“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。
“探构”中“探”是指小组合作探究学习,“构”是指小组建构知识。
“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。
“分层”指的是分层教学(小组分层、展示分层、习题分层)、当堂达标。
在“五环——探构——分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。
(四)、狠抓落实,扎实推进课改工作
课改工作的好坏,关键在于落实。
学校通过召开全体教师会议,要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动,真正地使课改常溶入到我们的日常教学中,并产生积极的效果。
1.开展实验,以点带面。
学校首先在各年级确立了3个班为实验班级,以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革,通过让实验班级的老师在全校开设研究课,让各科的所有教师针对上课情况,进行大讨论,感受其先进的理念和做法,同时剖析其中需要改进的地方,并为自己授课课改做为准备。
2.骨干引导,全面推开。
学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时,还安排了教学骨干教师率先上研讨课,通过他们开设的研讨课,来向全校教师传达他们对新课改理念的理解,以对有疑问者有更明确的认识,以便更好地开展实践工作。
3.开展调研,不断推进。
为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进,不断解决课改中遇到的新问题。
4月份,校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题,逐一进行梳理,并将其中最具有代表性的几个问题列举出来,分发到各备课组。
并在随后的业务学习中,每位领导挂包一个备课组,和教师们一起讨论其中的焦点问题。
讨论中,教师们各抒己见,把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享,同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询,从而形成了对自己班级更加有效的方法,从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。
4.外出学习,借鉴内化。
2013年3月至4月,我校分批派遣近30名教师到宜川中学学习、观摩听课改课,回来后组织他们做学习报告,写观摩感悟,上观摩汇报课,引领全校的课堂教学改革。
依据班情、学情,借鉴他人的成功经验,内化为自己的新方法,进一步完善教学模式。
课堂教学有了明显改观,学生学习的自主参与意识明显增强,课堂气氛明显较前活跃,学习积极性明显提高。
5.集体备课,同课异构。
为了使本校提出的“五环——探构——分层”课改教学模式的不断深入,努力推进实践工作,学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。
先是各备课组集体备课,上课教师再根据本班学生的实际情况,采用学生自主学习,动手实践,小组合作、交流的方式,不断培养学生相互合作、探究新知的能力。
同时组内成员做好听课、评课工作,及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论,下一位教师开课时便调整教学设计,以达到更好的效果。
学校中层领导也挂包到年级组,和上课老师一起探讨教学中的难点,同备课组的老师也在“得”与“失”中,改进和完善了教学方法,努力打造更有效的课堂。
6.行政“推门听课”,将问题与评价有力结合。
自2013年起,学校领导高度重视课堂教学,开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动,督查领导组经常深入班级听课,严格上课制度,保证课堂改革措施的落实。
在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示,教师的精讲多练、分层教学,当堂目标分层达标等环节提出问题,并与教师一同探索改进措施。
对教师的教学行为起到了极好的监督作用,又符合学生主体的教学原则,使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。
7.全面考核,推向深入。
为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中,把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去,学校在5月份开展了有效课堂模式考核工作。
学校要求各年级、各备课组推选三名教师,全校共36名教师参加展评模式比赛,按照学校制订的“五环——探构——分层”教学模式的考核标准,并由学校考核小组进行考核。
经考核,对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛,在初赛和复赛两轮的考核工作中,参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准,真正使自己的课堂变得更加有效了。
各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评,再提炼。
全员参与,群策群力探究教改新模式。
8.课改与课题结合研究。
针对同步开展的课题研究工作,学校将课改与课题结合起来,用课题研究促课改的推进,把课改作为课题研究的实践形式,二者互相促进,有利于课改工作和课题研究的深入。
四、模式评价制度
学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革,打破了“以分论教”,只注重结果的传统评价方式,建立以人为本,促进师生不断发展的评价体系,落实跟进措施。
1.导学案评价。
导学案要具备明确的学习目标,要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导,要体现学生的自主性、合作性、探究性,要体现分层的思想,反思要有价值,学案要有创新。
2.课堂评价。
在做到无知识性错误,思路清晰的基础上,要求教师有效的运用多媒体教学,少讲精讲,合理使用导学案,做到取其精华,合理整合学案各环节,培养学生的合作意识。
要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。
3.小组评价。
对小组实施捆绑式评价,不看个别同学的表现,采用“木桶效应”评价小组。
对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。
五、模式取得的收获
课改给学校带来了全新的面貌,学校初步形成了以科研促教学的课改特点,注重学生综合素质提高的教育特色,突出了办学亮点,各方面都在发生着可喜的变化。
1.教师教学方式发生了变化
教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化,大多数教师在课上讲得少了,站在前面的时间少了。
教师力图想办法、创机会让学生自主学,多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。
如对教学方式的操作,教师不是简单地模仿,而是积极地探索,以实现新的学习方式应有的价值;小组合作学习,从分组、到分工、到合作、到评价,都形成了一定的操作规范,优生、弱生互助,学习效率较高。
再如,重视学习习惯的培养,在一些课堂上,我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。
这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进,尽管不成熟,但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化
在教师教学方式转变的同时,学生的学习方式也发生了变化。
课堂上学生有机会展示学习的思维过程,经常会听到“老师,我来!
”这样声音,;课下后续活动增多,如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。
学习方式的变化多体现了学习的自主过程,在过程中多体验感知,进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化
教学方式的转变要求教师得参与学习过程,与学生一起交流、对话、探究,尊重学生的个性选择,这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。
新课改的课堂上,经常会看到教师与学生同乐,一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化
以往学校开展研究工作时,教师参与的积极性不高,参与面不广,而通过课堂教学改革,学校教师参与和程度有了较大的改观。
教师不但通过集体备课、说课、上课、评课等活动,深入参与了教研活动;通过参与课题研究,让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展;老师还通过参加各种教学评比活动,使自己在科研方面有更大的提高。
六、存在的问题
由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大,老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。
如:
教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新,对新的教学模式不适应,尤其是年长的老师;教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合;教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准;优生与学困生不能兼顾发展的问题;教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。
七、下学期的打算
1.对全体教师进行培训。
利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间,制定学习计划,明确学习内容,将学习情况纳入对教师的量化考核。
一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘;二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍;三是认真解读本校课改教学模式,并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。
2.坚持做好平时工作。
主要是:
(1)在广大教职工中开展读理论书籍,做学习摘记活动。
(2)写好教学札记或教后感,导学案做到每个课时有反思,并进行评比。
(3)借助优质课光盘和教育新理念,每位教师要认真备好、上好每一节课,做到节节规范,堂堂有新意。
(4)教师每学期听课要在15节以上,重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课,写好听后感。
3.要适时抓好课题研究,以科研带动教研。
提高教育教学质量,一是靠课改,二是靠教科研。
在广大教职工中树立教科研的意识,以本校立项的3个课题为契机,教育教师明白新课程的基本理念,使教师尽快走进课程,并在自己的课堂教学过程中进行体验。
同时,抓好已立项的省、市课题研究工作,收集整理好研究档案,并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作,写好教科研札记,写好课后反思,为课程改革实验留有宝贵资料。
总之,新课改工作任重道远,我们将在实践中不断摸索,克服困难,总结经验,扎扎实实做好新课改工作。
并期望着课改会结出更丰硕的果实。
以上只是我校在实验中的点滴尝试,不妥之处,恳请各位领导和同仁指正!
平凉七中
2013年5月16日
平凉七中“五环—探构—分层”课堂教学模式
一、教学模式简单诠释:
“五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。
“探构”——“探”是指小组合作探究学习,“构”是指小组建构知识。
“探构”贯穿于教学的始终,是教学基本模式的灵魂和核心。
“分层”——指的是分层教学(小组分层、展示分层、习题分层)、当堂达标。
要让全体学生做“精”基础题,A层做“通”提高题,使不同层次的学生学有所得、学有所成,在原有的基础上得到不同程度的提高。
在“五环——探构——分层”教学的基本模式中,“探构”是核心,“分层”是达标目的,“五环”是操作程序。
二、教学模式基本思想:
根据新课程理念和素质教育的要求,结合校情、学情(生源复杂、两极分化严重),充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,通过小组分层、开展自主学习、合作学习和探究学习,从而达到因材施教、分层教学,使全体学生得到全面发展。
说明:
两种课型,小组合作,分层教学、五环节,当堂达标。
新授课:
《先学后讲、小组合作、精讲多练、分层达标》教学模式。
复习课:
《先练后评、小组合作、精讲多练、分层达标》教学模式。
备注:
科学划分学习小组,把学生按学习基础搭配排好座位(一名优秀生、两名中等生和一名不及格生为一组、小组内选择学习组长),便于合作交流、分层训练、分层达标。
三、模式基本环节及操作流程
目标导学——自主学习——合作交流——展示点拨——分层训练
(一)、导:
目标导学(约2分钟)
采取恰当的方式激发学生渴求知识的欲望,将学生带入新课,教师板书课题,出示教学目标及自学指导。
操作程序
(1)导入新课:
根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,也可以开门见山。
(2)板书课题。
(必要的时候进行释题。
)
(3)出示学习目标(是否需要灵活掌握)。
(4)出示自学方法指导:
从教学实际出发,将三维目标细化为具体问题,要体现基础性和渐进性,体现本节课的重难点,要有梯度,语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
(二)、学:
自主学习(约5分钟)
按自学指导要求学生进行自主学习。
使学生初步掌握基础知识,培养学生的自学能力。
操作程序
(1)学生要求:
按自学指导进行自学。
注意对教材内容的体会和领悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题,作为合作探究的问题。
(2)教师要求:
巡回指导(不干扰学生自学为原则),关注、提示对个别没有按自学指导要求做的学生。
适度调整自学时间,能根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。
(三)、探:
合作探究(约8分钟)
采取先对学后群学,互相交流形式开展合作、探究学习,解决个人、小组在学习中遇到的困难。
操作程序
(1)先对学:
组内互探。
在组长的主持下将个别解决不了的问题进行小组内互相交流,从而实现“兵教兵”。
(2)后群学:
组间互探。
把小组解决不了的问题,让其它学习小组讲解,最后由教师点评。
(3)师生互学:
在对学中教师融入小组中,对较弱的小组进行点拨指导。
发现共性问题,为点拨做好准备。
(四)、展:
展示点拨(约15分钟)
展示对学、群学的学习成果,暴露对学、群学中尚未理解的问题,由教师或其他学生进行点拨、解答释疑。
操作程序
(1)分层展示:
通过分层问答、上台板演、组内竞争等形式在全班进行展示汇报,最后形成班上的集体意见,同时鼓励组与组之间提出质疑。
(2)释疑解惑:
对学习小组没有理解的问题,教师进行归类并通过典例精讲逐一进行解答。
(3)点拨提升:
教师对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点进行点拨,拓展延伸讲解等。
(五)、练:
分层达标(约15分钟)
根据学生的学情,对不同的学生开展分层训练和当堂达标活动,巩固本节内容。
操作程序
(1)设计分层习题:
精选达标习题,出示基础题(必做题)、提高题(选做题)。
(2)分层训练展示:
训练时要加大学生展示面和纠错的力度(组间质疑点评),当堂达标。
A层由教师当场批阅、B、C层由A层批阅。
要让全体学生做“精”基础题,A层做“通”提高题,使不同层次的学生学有所得、学有所成,在原有的基础上得到不同程度的提高。
(3)学生归纳总结本节的收获。
文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查,最后由教师抽查等办法,使学生必须记住、理解基础知识。
“五环——探构——分层”教学是我校优化课堂教学的基本模式,各年级、各学科在具体的操作过程中,视学科、年级特点和每节课的具体情况而定,不一定每节课都体现模式中的五个环节,根据需要可灵活运用。
我们提倡模式,但不是要教师死套模式,目的是要提高课堂教学效率,提高教学质量。
平凉七中
2013年5月16
高效课堂教学模式
汇报材料
模式:
“五环—探构—分层”高效课堂教学模式
项目:
1、高效课堂教学模式总结(1-6页)
2、“五环—探构—分层”课堂教学模式
(7-9页)
学校:
平凉市第七中学
日期:
2013年5月17日
- 配套讲稿:
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