小学高年级段语文迁移运用模块教学策略的研究结题报告.docx
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小学高年级段语文迁移运用模块教学策略的研究结题报告
小学高年级段语文迁移运用模块教学策略的研究
结题报告
一、课题的提出
1.课题研究的背景
迁移运用模块作为连云港市“‘六模块’建构式课堂”的重要组成部分,在国内外的研究中尚属首例。
“‘六模块’建构式课堂”和杜郎口中学的教学模式、兖州一中教学模式以及洋思中学教学模式是一脉相承的。
随着新课程改革的不断推进和深化,为了有效实现高效课堂,我们市的“三案六环节”到“六模块”的课堂教学新理念已经深入开展两年多了,取得了一系列的重大成果。
学生的听说读写能力也得到了空前的提高。
《“‘六模块’建构式课堂”摘要》为迁移运用模块的实施提出了指导方针,为教师的指导提供了理论依据,但是要求较为笼统,对如何引导学生在课堂进行深入有效地迁移运用没有更为细致的要求和指导,因此需要进一步地细化研究。
但在实际的教学中,从事一线的教学老师也面临着一些困惑和问题:
比如说为了在课堂上有效的使用学案,往往会将老师好不容易创设的课堂教学情境给打破。
如何使学案和教案做到有机地结合,更好地为教学服务,是摆在执教者的困惑和要解决的课题
2.课题研究的意义
苏霍姆林斯基说过:
“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不尽源泉。
”《语文课程标准》也指出“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉和渗透的整合中开阔视野,拓展思维空间,提高阅读质量。
”这就要求教师在课堂教学中,注重学科间综合,注意课堂内外联系,提倡把问题带到课外,给学生留有思考的空间和余地。
激发学生的思维,并用所学知识来分析现实生活现象,培养学生的创造性思维能力。
生活的外延有多大,语文教学的天地也就有多大。
因此,要想方设法把学生的目光引向更广阔的天地,为学生提供一个开放的立体的自由空间。
使学生不仅学会,而且会学,促进学生能力的迁移。
叶圣陶说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
”举一反三,触类旁通,这就是学习的迁移。
学习迁移就是把一种学习对另一种学习的影响。
而有效学习,主要依赖学生对所学材料可能迁移的数量和质量。
对于有意义的学习来说,迁移不仅是学习结果在变化了的条件下的运用,也是新的学习的基本条件。
学生掌握的知识、技能正是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力的。
在新的语文课程标准实施的背景下,“拓展迁移”成了语文课的重要环节。
然而仔细观察回顾我们听过的公开课和自己的家常课,发现有些问题很值得深思。
表现在:
拓展迁移的“度”把握不当,喧宾夺主;无效迁移,致使学生的思维原地踏步;拓展迁移的时机不当;存在着远离文本,牵强附会甚至错误的迁移。
只有解决好上述的问题,才能使拓展环节扎实高效。
《“‘六模块’建构式课堂”摘要》为迁移运用模块的实施提出了指导方针,为教师的指导提供了理论依据,但是要求较为笼统,对如何引导学生在课堂进行深入有效地迁移运用没有更为细致的要求和指导,因此需要进一步地细化研究。
课题《小学高年级语文迁移运用模块教学策略研究》的开展很有必要性。
通过对课题《小学高年级语文迁移运用模块教学策略研究》,其意义深远。
在知识激增和信息革命的今天,知识的迁移更有着它的重大意义,学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题,已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高地重要标志。
孔子说过:
“举一隅,不以三隅反,则不复也。
”教育家叶圣陶先生也有精辟地论述:
“语文教材无非是例子,凭这些例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的技能。
”迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一,让学生学会迁移,应该是语文教育的灵魂。
“为迁移而教”是有效教学的一条重要原则;“不需要教”是教学的一项重要目标。
充分运用学习迁移的规律,培养学生迁移能力,是提高学习效率的重要手段,是提高学生语文素质的有效途径,是教师实现“教”且为了最终“不教”的关键。
因此,学会迁移与运用规律,对于语文能力的培养具有重要意义。
3.课题研究的目标
通过本课题的研究,面向全体学生,重在以改进教与学的方式为宗旨,立足学生的主动发展,以“学”为中心开展课堂教学,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,充分激发学生的求知欲和展示欲,努力创设“活动的课堂,开放的课堂”,力争实现“把时间和空间还给学生,把兴趣和爱好还给学生,把快乐和健康带给学生”。
1.通过研究提高学校的教育科研水平,努力探索迁移运用在阅读教学中的作用和规律,构建科学合理、功能优化、高效开放的阅读教学课堂模式,形成阅读教学的有效迁移策略。
2.通过研究提高学校语文阅读教学质量,丰富学生的实践活动,培养能力,发展个性,使学生得到生动、活泼、主动的发展,全面提高学生素质。
3.通过研究,提高教师进行阅读教学的能力,丰富迁移运用的教学策略,促进学校语文教学的发展。
二、概念的研究
概念的定义:
迁移运用模块是“‘六模块’建构式课堂”教学之中的一个模块,它和、自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块是相辅相成的,重在指导学生围绕课堂学习目标,进行迁移运用,完成相关练习,巩固和提高课堂教学效率。
小学高年级语文迁移运用模块教学策略研究就是指在语文课堂阅读教学中,寻找有效利用迁移规律的策略和途径,将教案与学案有机的结合,科学引导学生将知识转化为能力,促进教学质量的提高。
三、研究的内容及方法
主要研究内容:
1、关于“迁移运用的教学策略”的文献研究。
2、建立起有效迁移运用于课堂教学的课堂常规模式。
3、探讨迁移运用模块的教学策略的具体操作方法和注意事项。
研究方法:
1、调查研究法:
实验前调查研究,有利于制定实验计划,确定实验策略:
实验中调查研究,目的是调整实验步骤,提高学生的参与度:
实验后调查研究,旨在总结实验成果,反思实验教训。
2、行动研究法:
在实验的过程中,及时发现并反思实践研究中的问题,借助相关理论反复研究,筹划对策,制定计划,实施调控,以达到预期研究效果。
3、教育经验总结法:
实验结束后,将感性认识上升为理性认识。
对实验预设的可行性、实验过程的操作性、实验结果的实用性作系统分析、总结。
四、课题研究成果
现在的课堂教学模式叫“六模块”建构式课堂教学,是在“三案一体六环节”的基础上提出来。
不管是“三案一体六环节”还是“六模块”建构式课堂,里面都有一个环节就是“迁移运用”。
“迁移运用”模块要求“完成巩固案中的习题,及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。
迁移应用的题型要多样,要有书面的和操作性、实践类问题。
还可设置思考题、必做题、选做题等。
要让学生通过一定的迁移应用训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。
”
迁移运用模块作为连云港市“‘六模块’建构式课堂”的重要组成部分,为教师的指导提供了理论依据,但是要求较为笼统.对如何引导学生在课堂进行深入有效地迁移运用没有提出更为细致的要求和指导,因此需要进一步地细化研究。
语文课堂师生双边活动频繁,课堂教学时间紧迫,“迁移运用”往往被挤到课外,这完全不利于学生及时巩固课堂学习成果。
再加上,小学生学习的自觉性不高,课外完成巩固练习,质量令人担忧。
作为一名语文教师,要能够精简课文阅读的过程,删繁就简,打攻坚战,尽可能挤出时间让学生在课堂上完成巩固练习。
这样,有助于知识点的巩固和反馈。
“迁移运用”要控制练习的量,努力做到“精讲精练”。
下面,就我们课题组一年来的试验、摸索、研究和反思,谈谈成效及收获。
理论成果:
(—)提高语文教学的效率,是奋战在语文教学第一线的教师们努力探索的问题。
目前,小学语文教学的效率不高,原因是多方面的,其中十分重要的一个原因就是教学往往只局限于对个例的理解和掌握,而不能举一反三地迁移并加以运用,充分运用学习迁移的规律,对于提高语文教学的效率有着重要的意义。
那么,在小学语文教学中,如何合理运用学习迁移规律迁移规律,促进语文学习呢?
1.明确教学目标,把握迁移方向。
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程定向和控制的作用。
教师在授课前,如果明确这篇课文与前后课文之间在教学目标上的相互联系,自觉地作好学习新知识的迁移准备,也就把握了迁移的正确方向,更为再学习、再迁移奠定了坚实的基础。
要把迁移方向具体体现为教学目标的确定。
既要根据学生的具体情况,或简化,或挖掘,以适合学生接受为准;又要研究这些目标在全册教材中的位置,明确该单元知识点的传授与能力训练在整个知识体系网络和能力训练序列网络中所担负的具体任务。
教师胸中有这棵纵向贯通的“知识树”,就能在授课前做好设计和准备,保证学生顺畅地完成由“旧知”到“新知”的迁移,并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
2.寻找新旧知识的联系,形成知识的纵向迁移。
运用已经习得的概念或规则去解决新的问题,就是纵向迁移,语文教学是一个知识体系,每篇课文在知识和能力上的联系是十分密切的,教师在教学新课时,要积极寻找新知识与旧知识的联系点,利用学生旧的经验过渡到新的知识点,就能极大地提高教学效率。
3.举一反三,触类旁通,形成知识的横向迁移。
顾名思义,横向迁移,是指已经学习过的概念规则或解决问题的方法在新的情境中的运用,亦称水平迁移。
学生在一篇课文中学到的学习方法,如果在新的情境中不能加以运用,那么这些知识其实并没有被真正掌握,只有在新的情境中灵活地运用所学的知识技能去解决不同的问题,也就是实现了知识的横向迁移,那么学到的知识才有意义。
“培养能力、发展智力”是学校教学最重要的目标,那么学习的迁移就是达到这个目标的有效途径。
所以教师应该重视学习中迁移,提倡“为迁移而教”!
4.迁移的关键是培养学生主动地发现。
语文教学要在形成知识积累的基础上培养独立运用能力,因此尤其需要重视学生的主体地位。
在教学中,强求记忆是为学生挖“陷坑”,掌握方法才是传授给学生“工具”,这就是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。
在教学中,语文教师既要善于引导学生有目的对比,寻找相同点,分析相异处,从而提高观察、分析、思维、概括等能力,培养旧知迁移出新知的能力;又要善于归纳总结,引导学生将零散的、孤立的知识“串联”起来,形成系统,使之结构化,纳入知识网络之中,完成知识的纵向迁移。
既要以典型的内容引导学生掌握方法,概括出规律,让学生寻找相同的因素进行学法迁移,学习新知识;又要善于总结出新的学法,由学到悟,由悟到用,用中学新,形成能力。
5.必须着力培养学生的概括能力。
教育心理学家认为,迁移的关键在于学习者能否概括两种活动之间的共同原理或经验。
实践证明:
概括能力在知识的迁移中有着不容忽视的作用,概括水平越高的知识越能反映同类事物间的共同点和规律性的联系,迁移到具体情境的可能性就越广。
随着学生积累的知识量日益增加,视野日益开阔,逻辑思维日益完善,语文教学绝不应该满足于一堂课教学任务的完成,而促使学生由个别到一般、由想象到本质地对事物进行思考与表述,培养学生的概括能力同样相当重要。
如果学生具用独立分析概括问题的能力,就能容易觉察事物之间的关系,就能掌握新旧知识的共同特点,促使知识和技能的迁移,从而触类旁通,增大知识的覆盖面,并将知识转化为能力。
(二)迁移在小学语文教学中非常重要,通过学习兴趣的迁移,语文基础知识的迁移,学习方法的迁移,可帮助学生取得较好的学习效果。
1、学习兴趣的迁移。
俗话说,兴趣是最好的老师。
在教学中,激发学生的学习兴趣尤为重要。
如我在教学六年级上册的一篇课文《轮椅上的霍金》及其阅读链接(节选美国作家海伦·凯勒《假如给我三天光明》)时,学生被主人公对生命的热爱之情深深感动了,对安静、海伦·凯勒产生了浓厚的兴趣。
我因势利导,对同学们说如果想更深入地了解他们,那就去阅读她的作品。
于是,课内学习的兴趣就被迁移到课外的阅读上了。
学生阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》、《我的生活》等作品的热情空前高涨,写出来的读后感也生动感人。
在教学中,善于迁移阅读兴趣,就能把我们的语文教学由课内向课外延伸,有效拓展语文学习的渠道和学生的视野。
《小学语文课程标准》习作教学目标是要求学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
但在现实中,学生并不乐于书面表达,甚至害怕书面表达。
难道学生对他们所写的事物不感兴趣吗?
不,不是对事物不感兴趣。
我们常常看到学生的身影活跃在课间的操场上,听到学生的笑声在校园里回荡,学生对课间活动十分感兴趣,只是对写“课间活动”的习作不感兴趣。
我们还常常看到学生在炎热的夏天津津有味地吃西瓜、品荔枝,但对写“我最喜欢的水果”不感兴趣。
作为教师,我们就应该引领学生把对事物本身的兴趣迁移到写事物的习作兴趣上来。
记得为了完成写“家乡的特产”一次习作训练,我让学生开“水果品尝会”,每个学生带来自己最喜欢吃的水果与同学分享,学生兴趣盎然。
我跟同学们说:
“如果大家能够写出自己最喜欢的一种水果的生长环境、成熟过程、营养价值并把习作展示出来的,我们再开一次水果庆功会,好不好?
”“好!
好!
好……”学生的兴趣被转移到查找水果生长特点、观察水果以及进行习作上来了,学生写出来的习作还真形象生动。
2、语文基础知识的迁移。
《小学语文课程标准》指出,语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
积累与运用祖国语言文字是语文教学的重要任务。
陶行知先生早就明确指出:
“教、学、做是一件事,不是三件事。
我们要在做上教,在做上学。
在做上教的是先生;在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。
先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是真学。
不在做上用工夫,教固不成教,学也不成学。
”语文工具性的学科性质,决定了语文教学尤其要强调教、学、做合一。
正因如此,课程标准多处提到要“联系学生现实生活,加强语文实践”。
特别提醒教师注意:
“在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
”“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
”要求教师也要“在学语文、用语文方面起示范作用”。
要学会作文,就必须去从事现实的书面言语交际,多写文章;要学会阅读,就必须多与书本打交道,去充分读书。
只有通过亲身实践,让学生“在做中学”,他们才能够“知其意而得其用”(即不仅理解内容与思想,而且知道如何运用)。
这样,所学的知识、技能才能在实践中顺利迁移。
3、学习方法的迁移。
俗话说:
授人以鱼,不如授人以渔。
新课程标准也明确提出了语文教学的三维目标:
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
可见方法的重要。
教育心理学家贾德认为:
“两个活动之间存在的共同成份,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习在两种活动中概括出他们之间的共同原理。
”教师在教学中要善于挖掘教材的内在因素,进行概括归类,这样才有利于使所学知识发生迁移。
在教学古诗《墨梅》时,随着教学步骤的步步落实,我总结出了“知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;想意境,悟诗情”的方法,然后指导学生运用同样的方法学习其他古诗,收到很好效果。
《夹竹桃》全文采用了“总-分-总”的结构,全文层次清晰,语言优美。
讲完课,我马上让学生运用这种结构方式,写一写同学们的喜爱的植物,学生便能轻松地写出洋洋洒洒的文章来。
以课文为载体,从课堂教学入手,把写作教学根植于阅读教学中,从教学材料中提炼和设计写作素材,在感知、理解的基础上学习作者的写作方法,积累词汇,丰富语言,迁移运用到实际习作中来,这种有材料可写,有路可引,有法可导的方法,能使学生抱着极大的兴趣投入到习作中。
(三)有效运用教育理论,让迁移规律在语文教学中发挥作用。
1.在阅读教学中奠定好迁移的基础。
语文能力的形成,不是靠大量的机械的训练而达成的,而是大量地存在着重构,即重新组织所学过的知识。
这种“提取或建构”、“重新组织”实际上就是“迁移”,如何奠定迁移基础则是阅读教学中的重要任务。
传统的教学过程一般是:
疏通生字生词、朗读课文、讲解课文、问答巩固。
字、词、句、拼音、标点、层次、段意,都独立于对整个篇章的整体把握之外。
在此过程中,如果疏忽设置有价值的中心问题,使教学间缺乏内在的有机联系,就构不成对学生能力的挑战。
但是如果在教学中提出了一种切合实际的课堂结构模式,即生活化导入—整体呈现问题—问题解决—主题练习—实践性作业则非常有利于“迁移”。
在这种模式下,生活化导入时用生活中感兴趣的事物和讲授内容的主题紧密结合;整体呈现问题时,既考虑整体感知以对全文基本内容和基本思路准确把握,又考虑篇章语境以对某个重点局部甚至是细微问题的考查;问题解决环节,在关注学生的书面表达基础上要求学生实打实独立练习;主题练习环节以相关知识阅读为主要形式丰富学生的阅读量,摒弃满堂灌和肢解课文现象。
最后的实践性作业环节非常关键:
现在学生语文水平不高的一个很重要的原因是练习做的太多,并且是“同步练习”、“一课一练”,题目大多是知识还原性的,课本上可以找到的,不要思考的,甚至是不动笔的“选择”,这种“题海战术”实效性差,学生没有兴趣,同时也不利于“迁移”,起不到培养学生能力的作用。
实践性作业如果以阅读训练、口语交际训练、写作训练为主,且富有一定的挑战性,学生就会有兴趣、愿意做,这样就非常有利于“迁移”。
2.在单元教学中实现“迁移”。
单课教学的目标具有奠基的作用,而单元教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对单元教学过程进行定向和控制的作用。
在单元教学中,纵向迁移和横向迁移发挥重要的作用。
所谓“纵向迁移”,是指用已经学得的概念和规则去解决新问题。
在这种迁移中,先后两种学习是不同水平的学习,即对某种下位功能先行学习以形成对更高一级的后继学习发生迁移效果。
中学语文教材往往以单元为单位,每一个单元都安排讲读课和自读课,教学一般是通过二至三篇课文的讲读,落实单元教学目标的重点难点,讲清知识规律,教给学生学习方法,为自读课提供可资效仿的读书范例。
如前所述,上好讲读课,而不满足于一堂课的知识灌输,不影响学生思维的深度,在阅读教学中奠定好迁移的基础,就非常有利于“纵向迁移”。
所谓“横向迁移”,是指学生对所学知识和技能的重组与扩大,培养学生分析、判断、类推的能力。
在学习过程中主要表现为能够举一反三、触类旁通。
讲读课中学生理解了的知识,并不能保证横向迁移的必然发生。
只有在阅读教学中奠定好迁移基础的同时,高度重视“自读课”的学习而不是仍由教师“包讲”,引导学生把掌握的知识加以运用,在独立单元、写作中才能产生知识和技能的横向迁移。
讲读课上“举一”,自读课上“反三”;讲读课文为“例子”,自读课文为“训练”;在一个教学单元设“讲读课文”的同类或相关组合,恰恰体现了教育研究者对迁移规律的期待,自由合理分配,才能真正培养学生语文能力而不是继续“填鸭”。
“课内打基础,课外求发展”,也是语文学习迁移的一条良策。
在课内自读的基础上,教师还应该选取同类文章要求学生进行课外阅读,读后总结出文章的写作方法,并用此方法写一篇同类的文章,实现知识的横向迁移。
“会当凌绝顶,一览众山小”,如果拘泥一处,不讲求横向迁移,就会视野狭窄,影响学生思维的广度。
孔子说过:
“举一隅,不以三隅反,则不复也。
”迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一,让学生学会迁移,应该是语文教育的灵魂。
“为迁移而教”是有效教学的一条重要原则:
“不需要教”是教学的一项重要目标。
培养学生迁移能力,是教师实现“教”且为了最终“不教”的关键,是提高学生语文素质的有效途径。
实践成果:
(1)从开展课题试验研究以来实验班学生的语文成绩有了变化。
学校在实验班中随机抽取了不同层次的20名学生,对他们与对照班学生的语文成绩进行了分析,通过分析看出,实验班学生语文成绩在实验中有了很大提高,且与对照班学生的成绩的差异达到十分显著的水平。
(2)科学、高效的迁移运用教学策略与精选少做《学案》习题,有效地促进学生的语言表达、交流及写作兴趣和能力的提高。
(3)通过问卷调查,在实验的过程中,学生主动参与学习,理解和掌握知识和方法,感受到学习的乐趣,促进了学生个性和谐、全面发展。
(4)提高了学生阅读的兴趣和学习语文的质量,丰富了学生的生活,锻炼了学生的探究能力,使精选的《学案》及《同步导学》部分习题,成为了课堂教学的有效补充,而不是学生的课业负担,促进了教学质量的提高。
(5)提高了教师教学研究的能力,使得教师能更加认真地研究教材,把握教材的重难点,初步形成了迁移运用于教学的课堂常规教学模式,提高了课堂教学的效率,强化了学生对知识点的掌握。
适度又丰富的迁移练习,把师生从繁重的教学和课业负担中解放出来,使得教师乐教,学生乐学。
五、存在问题及后续思考
在知识激增和信息革命的今天,知识的迁移更有着它的重大意义,学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题,已经成为衡量学生智力和能力是否得到发展与提高地重要标志。
孔子说过:
“举一隅,不以三隅反,则不复也。
”教育家叶圣陶先生也有精辟地论述:
“语文教材无非是例子,凭这些例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的技能。
”迁移是学生掌握学习方法的最优途径之一,让学生学会迁移,应该是语文教育的灵魂。
“为迁移而教”是有效教学的一条重要原则:
“不需要教”是教学的一项重要目标。
培养学生迁移能力,是教师实现“教”且为了最终“不教”的关键,是提高学生语文素质的有效途径。
对本课题的研究实践是尝试,还处于试验探索阶段。
就学生的语言素养和阅读能力而言,我在具体研究过程中发现这样一些问题,还有待我继续研究解决。
第一、教师有关迁移方面的专业理论功底不够深厚,教学技巧及策略的运用还不够灵活。
在课堂教学中,迁移运用模块的练习形式的多样性和有效性,怎样做到适度、有机的统一,还有待进一步摸索、实践和研究.
我们要加大对广大教师的指导,以课改精神为旨向,提高教师课堂阅读教学水平和自身基本素质,创造性地积极开展迁移运用模块教学策略的课题研究,让其促进学生和教师的共同发展、共同进步。
第二、阅读教学中的迁移运用要加强课内教学和课外阅读的联系。
学生的语言素养是综合素质的体现,学生的阅读水平的提高与学校、家庭、社会的环境密不可分。
因此要把学生放在一个完整的系统中加以考虑,这个系统小到学校,大到整个社会环境系统。
这就要取得系统内部全员的配合、系统和系统的协调,为学生营造一个书香校园、书香家庭和书香社会。
第三,在书香校园特色文化的建设方面,还存在“书香味”不够浓,给学生的“空间”不够充分,因而留给人的印象还不是特别深刻,阅读特色文化建设的生命力还有待进一步彰显。
第四,迁移运用模块的练习设计做到科学性、系统性、易行性,有待进一步实验和研究。
该项课题进入结题阶段,并不意味着课题研究已经结束,所有工作可以就此停步。
课题研究还有许多后续工作要做:
1、一些好的做法需要保持,并根据实施情况不断加以完善,能够成为学校的常规,如加强阅读教学经验的交流与总结。
2、课题研究中暴露出来的问题需要认真研究并切实加以解决。
3、针对培养小学生良好语言素养的阅读指导工作要进一步展开,特别是要结合学生年龄特点,形成一整套涵盖各学段的阅读辅导方案。
4、继续开展阅读教学研究。
深入学习《语文课程标准》,让“情感态度价值观”、“过程与方法”、“知识和能力”这三个维度在阅读教学实践中得到真正体现,使小学生的良好阅读素养得到真正培养。
总之,学生整体素养的提高,是我们每个教育工作者的神圣责任。
教育是充满爱的事业,希望每位教师要用全部的爱心倾注教育事业,在语文课堂教学这块阵地上狠下功夫,持之以恒,在切实提高学生的阅读能力、培养学生良好的阅读习惯的同时,全面提高学生的语文素养。
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