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运用情感素理提高单亲家庭孩子学习的兴趣
孝丰中学单晓芳
提到单亲家庭,一般人直觉为离异家庭,但随着家庭、社会结构的多元,家庭可能因为各种因素而造成单亲,如离婚、配偶死亡、配偶工作居住两地、甚至未婚先孕等等。
由于单亲家庭的成因不同,及个人本身所拥有的内外的资源不同,面对单亲舰艇的孩子的感受及调适也不就有所不同。
因而作为教师在对待单亲家庭孩子的教学上也要有所不同,特别是在情感上要加大力度,促使单亲家庭孩子提高学习兴趣。
一、单亲孩子会有怎样感受
面对破碎的家庭,最感到无助,处于单亲家庭中的孩子心里会有什么感受?
青少年专家分析:
不论孩子的父母是逝世或离婚,他们都有被拒绝感。
青少年对于被拒绝感不论是表现出来或感觉到的,尤为敏感,由于单亲父母必须独立应付生活的重担,大部分可能都不在家,也有可能缺席一些重要的节目或场合一一尽管孩子知道父母亲已尽力而为,但在情绪上被拒绝的感受可能仍然持续,这样持续性发展导致这些孩子在学习上表现为各种类型的症状。
二、单亲家庭孩子在学习上的类型
1、忧郁型:
多数单亲家庭学生和重组家庭成员无法沟通的学生属于这一类。
由于自卑,感到抬不起头来,喜欢独处,不愿和同学交往,少言寡语,胆小怕事。
整天生活在一个孤独的城堡里,学习成绩往往中等偏下。
2、散漫型:
处于无教育和无监管能力家庭的单亲学生容易表现这一类型。
行为上表现为无组织,无纪律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常迟到、旷课、爱说谎话,对老师的批评不予理睬,缺乏上进心,对集体漠不关心,学习成绩差。
3、多疑型:
为数不多的单亲家庭学生和重组家庭的学生属于这一类型。
由于多疑,对任何事物都持怀疑态度,逆反心理严重,表现为情绪不稳定,喜怒无常,常为一些小事和同学吵架,个别的甚至大打出手,学习凭兴趣,成绩时好时坏,对老师的表扬和批评麻木不仁,缺乏集体荣誉感。
4、霸道型:
由祖辈哺育,或溺爱,或缺乏监督、教育能力、择友不良且沾染社会不良习气的单亲家庭学生容易属于这一类。
由于缺少管教,从小养成骄横的习气。
事事处理以自我为中心,心目中没有父母、老师、同学,法纪观念淡薄,个别的由于择友不良,沾染不良习气,容易走山个违法乱纪的道路。
作为教育工作者,我们应对单亲家庭学生的教育问题给予高度重视,放弃对他们的教育,听之任之,任其发展,无论现在或将来都会对社会产生负面影响。
如何才能把单亲家庭孩子的负面现象扭转成正常的教育现象呢?
我认为情感是至关重要的,在美学中,许多学校、老师会告诉家人“永远不要伤害孩子的自尊”我们在孩子的成长过程中,就要用正面的思考的方式对待他,要以情来感动他,感化他,从而提高这些单亲孩子的学习兴趣。
二、运用情感提周单米孩子的学习兴趣
1、师生之间保持情感交流
情感有一大功能即迁移功能,它是指一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去,也就是我们常说的“爱屋及乌”。
在教学中如此,当一个学生对某教师有好感时,就容易对该课产生浓郁的兴趣,这就是《学记》中所言“亲其心,信其道”。
针对单亲家庭孩子这一特殊群体,我们更好保持师生情感交流。
师生情感交流的出发点是爱心融化,也就是教师要将爱心施于学生,而且要善于施爱于学生。
感受最深的是刚刚任教城镇孩子的那一年,班上有一个女孩特内向,父母离异,母亲在其他一座城市上班,她是寄宿学校的。
因为人生地不熟,再加上自身体质的单薄,入学不到一个星期就犯病了,但是该班的班主任因事外出,她无计可施,就一直愁眉不展地在座位上呻吟,我在巡视的时候发现她的异样,就马不停蹄的送她去医院,挂号——检查——做B超一一验血——输液,忙得焦头烂额。
许是我对她的关爱深深地打动了她,在以后的教学中,她对我的这门课特感兴趣,也渐渐的走出内向,变得活泼起来。
在与单亲孩子的最初交流中,孩子往往不敢与你多交流,他们都有一中观望与企盼的心理,即不希望你烦他又希望你能注意他,所以许多孩子在最初的一段时间里都非常不适应。
这时候,教师就要多与他们接近,并倾心交流,要让他们感受到你是可以信任的,你是可以帮助他走出阴影的。
教师要让他们明白,可能与同龄人相比会感到委屈,但过后你可能会高兴地发现:
比同龄人获得了更多锻炼的机会,更加自立,善解人意因而在与单亲家庭孩子的交流中走进孩子的心扉是非常的重要,这需要教师施爱与细微之处,施爱于需要之时,施爱于批评之中,施爱于学生之内,施爱于教学之余等等。
2、在教学中施于寓教于乐
单亲家庭的孩子在智力上并无缺陷,他们只是在情感上缺乏温暖。
根据这一点我们在教学过程中要充分发挥情感因素的积极作用来弥补学生空白的那一面。
单亲家庭的孩子因得不到真情,所以他们也积少去表现真情,如何让那些“死”的“活”过来呢?
我认为在教学中要让他们“乐”起来。
(1)用友情弥补亲情在语文教学活动中,有许多内容需要同学之间的合作完成,在组织分工安排上,教师就不能简单划分,而要考虑到单亲家庭孩子对事物的敏感度,因为还是都很敏感,老师的一个不经意的动作会让他们猜想许多,疑心许多,因而我在分工上就特别注意让单亲孩子与平时接触的最多的人来讨论合作(接触对有可能是对其信任,也有可能两者有较深厚的感情),使这些孩子感到他并不是在这个集体之外的,他并不会因家庭的分裂而被同学分裂,被老师分裂,在与好朋友的讨论合作下,也有自己发表意见的机会,这多少染个他能感受到与家的不同,感受到自己也是很重要的一员,自己也有独特的被别人肯定的一面。
这无疑增加了信心与参与感,调动了他的学习兴趣。
譬如,我在任教的班里有一个单亲孩子,母亲亡故,父亲残疾,家庭的变故让他感受到世间的冷漠,原本一向开朗的他骤然之间对外物充满了敌意,平时与同学一两句不和便大打出手,弄得同学之间关系紧张,怨声载道。
班主任对其多方教育批评,无奈他依然我行我素,最后班主任也无计可施,为息事宁人,把该生放置最后一人单坐。
这一行为加剧了该生的自暴自弃的心理,认为反正在家在校我都是累赘,连老师对我也如此,学习读书有什么意义呢?
在一段教学过程中,我发现该生的情绪反常波动较大,就秘密地观察他,发现他对众多同学都是冷眼相对,但对班长却表现较为尊重,只要班长在讲台上组织活动或讲话,他都能安静地听,得到这一信息后,我在组织语文讨论合作这一环节时,故意把他安排在班长这一组。
起先,他坐如针毡,面对别人的讨论低头不语,班长就适时地鼓励他谈谈自己的看法(事先与班长交流过,要多鼓励学生,帮助该生与同学融在一起),一句,两句,漫漫地他的话多了,不仅是与班长的,还有与其他同学的,他不再做一只孤独的鸵鸟,而愿意忘记不愉快,与同学友好地合作下去了。
当然,该生的变化是因为友情,有句话说的好:
真情,会使人们之间架起一座心灵之桥,通过这座桥,就能打开对方心灵的大门,继而穿堂入室,然后赏心悦目,从而肩并肩,手携手,是友情
让该生重返温暖的集体,从而提高了他的学习兴趣。
(2)创设多种机会,用鼓励与关注消除自卑心理
单亲家庭孩子的思想负担重,由于家庭的破裂或重组,使他们的心理变得自卑,他耻于老师知道家中的真实情况,更害怕同学知道(自卑的人往往喜欢一个人独处,陷入顾影自怜,自我封闭的境地。
他们很容易把问题片面化,只看到坏的一面,失望。
这时候教师要以鼓励的语言开导他,安慰他,让他看到问题的另一面)。
作为教师首先不能产生歧视的心理。
同时,老师应在私下里帮助他们对这一社会现象有一个正确的:
父母的事由他们自己去处理,孩子无法左右家庭。
在教学活动中,要对创造机会让单亲孩子参与,防止他犯疑心病。
我曾碰到这样一个家庭的孩子,父母闹离婚,两方面都逼着孩子问到底要跟谁,一个十四岁的孩子如何经受得起父母这反目成仇的一幕。
他恨,恨父亲,也恨母亲。
虽然他知道错在父亲,但他无法原谅他们大人,为什么父母的错要让他一个十四岁的孩子来承担。
原本名列前矛的他为排解心中的郁闷就迷上了上网,一上就是一通宵,甚至是逃学去上网。
一段时间后他就象换了一个人一样:
上课瞌睡朦胧,成绩一落千丈,在小测试中决无仅有的灯笼居然在他的名字旁边出现了。
对他的变化是非常担忧,忙与家长取得联系,而对家长与老师他一脸不屑只说“我不想读书”,“我对学习没有兴趣”。
虽然他在说谎。
他不原说出使他痛苦,
使他堕落的真正原因。
作为管理人员,我与他倾心地交谈了一番。
效果甚微,于是我在课堂上着重抓他的注意力,时不时地抛出问题让他接招,时不时的有趣的智力题让他解答,时不时的新奇疑难问题仍给他。
课堂上点他名的机会多了,他表现的机会多了,被同学赞评认可的也多了,同学老师对他的刮目相待,让他从心理上得到一中满足,因为在我的语文课上他一改往日的松懒,变得积极投入,有时我没叫到他,他都会积极的自告奋勇地站起来答解,只要你对他有足够的重视与关注,他就会在这门课上产生浓郁的兴趣。
(3)情为主,严格要求为辅
对单亲家庭学生,一定要奉献爱心,但并不是因为这些学舌功能的特殊性,就一时的盲目地投入爱心,在做耐心细致工作的同时,也一定要严格地教育与要求,对原则问题决不能迁就,学生就是如此,当你把爱心奉献给他们,把关注投向他们,他有时就会显得傲不可攀,与同学炫耀“我与XX老师关系不错”
“XX老师和我是铁哥们”甚至在课堂上也表现出“我是老师的宠儿,稍出格些老师会原谅的”情形。
某一生,因家境贫困,父母双亡,所以老师给予了他众多的关爱,无论是生活上还是学习上,久而久之,竟养成了他炫耀的资本,甚至在课堂上无视校纪校规,目中无人,这时再给予爱恐怕是不妥,任棵老师经过商量后,决定对其关爱之余,加于严格要求,使他逐渐走上正常态度下的学习。
如此,不仅能端正他盲目的学习态度,也有利于他在课堂上学到知识,使其向“乐”学方向发展。
单亲家庭的学生有其社会的特殊性,在教学中教师只要运用情感定能让单亲家庭孩子走出阴影,走上正常的学习生活,定能提高他们的学习兴趣,接受正常家庭孩子一样的爱与教育。
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