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结题报告
《农村小学中年级习作教学研究》
结题报告
迎河中心校《农村小学中年级习作教学研究》课题组
一、课题提出的背景及意义
《语文课程标准》指出,全面提高小学生的语文素质是小学语文课程追求的总目标。
习作能力则是学生语文素质的综合体现。
习作教学是小学语文教学的重要组成部分,几乎占据了“半壁江山”。
中年级起步阶段的习作教学是语文的重点,也是难点。
如何让学生喜欢习作,乐于参与,能说会写,愉快地接受习作训练,是我们每位教师应思考的问题。
由于农村文化生活落后,学生见识面狭窄,留守儿童多,普遍存在着“出口难成章,下笔不成文”现象。
其实,“每一个留守儿童,就其天资来说,都是诗人。
”这就需要我们耐心引导学生丰富生活,表达感受,培养兴趣,广泛阅读,提高听、说、读、写能力。
我们确立《农村小学中年级习作教学研究》这个课题,意在树立新课程理念,促进学校语文教学的改革使学生快乐习作,快乐学习,快乐成长,强化语文教师教育教学素质,全面推进素质教育。
二、课题研究的理论依据
1、马克思主义文艺理论认为:
“实现生活是文学写作的唯一源泉。
”学生习作虽然不同于文学创作,但也离不开生活,生活越充实,作文内容越丰富。
因此,创作良好的作文训练环境,探索在实践活动中练笔尤为重要。
2、《小学语文课程标准》指出,让中年级学生“留心周围事物,乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“愿意将自己的习作读给别人听”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。
由此可见,培养学生观察能力,指导学生学会积累素材,让学生乐于表达真情实感,是我们习作教学中的重点。
3、陶行知的“生活教育”理论强调,生活的空间有多大,作文的领域就有多大。
生活中处处有作文。
三、课题研究的目标
1、研究中年级习作教学,旨在提高学生的习作能力,让学生热爱生活,留心观察周围事物,并加以分析、提炼、积累习作素材,做到言之有物、言之有序、言之有理。
2、培养学生习作兴趣,让学生不拘形式,乐于表达,说真话谈真情,愿意与他人分享成功的快乐,把习作当成一种生活需要,促进健康人格的养成。
3、通过本课题研究,提高教师素质,探索中年级习作教学可供借鉴的经验,为习作教学理论的发展尽一点微薄之力。
四、课题研究的主要内容
要想真正提高学生的习作水平,落实新课标对习作的要求,我们必须广辟途径,丰富训练形式,才能开拓学生个体发展空间。
1、以多种形式进行训练
教师指导学生习作训练时,有意识地将作为训练内容向生活开拓,向不同学科延伸。
比如:
图画作文、表演作文、素描作文等。
我们在完成教材规定的训练任务的同时,引导学生根据自己的个性特点,表达需要,进行多种类型作文训练。
如:
学写人物传记,写想象作文,写童话,寓言故事等。
并养成写日记的习惯。
2、广辟训练渠道
作文训练应打破课堂的局限,采取“走出去,请进来”的办法,带领学生走出校园,拥抱大自然,亲眼看一看,天有多蓝,水有多深,感受一下鸟语花香,小河弯弯的韵味。
还可以组织一些学生喜欢的野炊、钓海虾等活动,逐步提高学生的观察能力,指导观察方法,丰富习作素材。
指导学生利用图书室、电视、广播、电脑、报刊等信息渠道,获取感性材料,培养习作兴趣。
3、加强学校教育和家庭教育的联系
在习作教学中,我们有目的地安排学生在双休日的节假日,去野游、参观、做农活、小自作、进行社会调查等活动。
在家长的指导带领下,言传身教中,学生对活动感兴趣后,真情实感自然会流露在习作内容中。
五、课题研究的方法
本课题根据研究内容的特点,采取多种多样地研究方法:
观察法、调查法、个案研究法、经验总结法等。
六、课题研究的步骤
1、准备阶段(2011.3——2011.12)
组织课题组成员学习有关教育理论,展开调查,确定研究课题,制定研究方案,递交立项申请书,开题。
2、实施阶段(2012.1——2012.10)
课题组按计划实施课题研究,整理和分析资料。
课题研究人员开展好相关活动,完成课题研究阶段总结,撰写活动方案、典型案例等。
3、总结阶段(2012.11——2012.12)
做好研究资料的收集、整理工作,完成课题研究的结题报告,形成系统研究成果专辑,接受专家鉴定,推广成果。
七、课题研究的主要过程
经过一年多的探索,结合我校的具体情况,我们主要从以下三个方面进行尝试。
(一)、培养习作兴趣
面对农村小学中年级的孩子,在语文课堂中的习作教学是最令人头疼的事。
每当习作课时,学生们总是苦思冥想,抓耳挠腮,无从下笔。
为此,我们课题组围绕着“兴趣与习作”,开展了第一阶段的研究探索,并取得了初步成绩。
1、让学生在兴趣中习作
兴趣是学好任何一种技能的金钥匙。
为此,我们课题组开展了“以兴趣引发孩子习作”的教研活动。
在三
(2)班,刘明老师以“爱护小青蛙,保护环境”为题引发孩子习作,突出了以境激趣。
课件展示了人们捕杀青蛙的场面,教师引导学生说出了捕杀青蛙是违法的行为,保护青蛙,保护环境,刻不容缓。
学生在喜爱的生活中,在情感的生发中,快乐表达,快乐习作。
在三(3)班,张永玲老师以“快乐的校园生活”为题引发孩子习作,因为孩子们爱校园,爱生活,所以能在习作活动中各抒己见,滔滔不绝。
在四
(2)班,吴琼老师以“我的营养餐,我的健康,我的新希望”为题引发孩子习作。
吴老师首先引导孩子说说吃营养餐以后的变化,然后出示饮食浪费的课件,引导学生说出了粮食是劳动人民辛勤劳动的成果,我们应该珍惜,反对浪费。
情随境发,辞随境迁,孩子们说得有声有色。
因为学生对这些内容感兴趣,有话可说,有感要发,自然语言也就丰富了。
这样,学生尝试了习作给他们带来的乐趣后,就会沉醉在习作之中,不再惧怕习作,从而达到轻松习作的效果。
。
2、习作评价要多鼓励,少批评
孩子习作完成后,总希望得到老师的肯定和表扬。
因此,在批改习作时,我们做到了多肯定,少批评,努力寻找学生习作中的闪光点,哪怕是一个词,一句话,都要大加赞赏,使每个学生都能感受到习作成功带来的喜悦与自豪。
同时,在习作评语中,我们重在教给方法,沟通情感,而不去找学生的不足。
这样,学生在习作时,往往会自觉地去延续自己习作中的闪光点。
久而久之,习作水平便会渐渐地得到提高。
新课标重视评价的激励功能,注重学生习作的展示与交流,几乎每次的单元习作都要求学生“把自己的习作读给别人听”或者是“与同学交流交流”。
展示学生的精彩习作,对于刚刚起步的学生,是个极大的鼓舞。
为此,我们充分利用黑板报、习作乐园,让不同水平的学生齐展习作的精彩。
比如:
在“习作乐园”里主要刊登学生的优秀习作,及时收集学生的成功之作,这里是学生习作兴趣培养的加油站。
其中“精彩片段”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设,摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片段。
“课堂上的精彩镜头”记录的是学生们在课堂上的奇言妙语、精彩言论。
这些栏目的设置,使优生有了展示的机会,但不“包场”,其他学生也有展示的舞台。
3、组织教学研讨,催生习作兴趣
围绕“培养农村小学中年级学生习作兴趣”,我们课题组分别组织了几次教学研讨。
如刘明老师以“爱护小青蛙,保护环境”为题,上了一节教学研讨课。
吴琼老师以“我的营养餐,我的健康,我的新希望”为题,上了一节教学研讨课。
课后,我们课题组进行了深入的议课活动,大家认为:
中年级是学生习作的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学。
培养孩子的习作兴趣,是这个学段的一个任务。
学生有了习作的兴趣,喜欢写了,爱写了,写得有真情实感了,习作水平自然就提高了。
老师帮孩子的习作插上兴趣的翅膀,他们就能在起步阶段,感受到人生的精彩。
(二)、广泛积累素材
叶圣陶先生说过:
“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼,昼夜不息”。
所以,教会学生积累素材是写好作文的关键。
为此,我们课题组在第二阶段开展了“用心观察,积累习作素材”的活动。
我们带领学生走出课堂,走向大自然,走向社会,去欣赏大自然,去体验生活,去参加实践活动,去进行阅读比赛,以此开拓农村小学中年级习作教学的道路。
1、丰富学生生活,积累习作素材。
农村有广阔的田地,那是孩子们习作素材的宝库。
我们的家乡是鱼米之乡,人杰地灵,物华景秀。
因此,我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然,欣赏家乡的菜园、绿野、果林。
这样,大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
春天,我们带领孩子们仔细观察这广阔的田野,领略“千里江南绿映红”、“春风又绿江南岸”的美好春光;夏天,带领孩子们观赏美丽的荷塘,体会“映日荷花别样红”的奇丽景象;秋天,带领孩子走出校门,涉足硕果累累的果园、满地金黄的田野,感悟丰收的喜悦;冬天,带领孩子们冲进纷飞的大雪,欣赏“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的银白世界。
面对那美丽如画的景观,学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》、《咏柳》、《江雪》等千古传诵的诗句。
观察之后,我们引导孩子们写一写观察日记,写一写观察的感受。
由于亲眼目睹,所以孩子们写起来自然而然就文笔流畅了。
如:
三
(2)班李喆同学有一篇习作《拔稗草》这样写道:
“在爸爸的指导下,我认识了稗草的特点:
远看稗草,比稻苗略高;走到近处,拨开稻苗,发现稗草的茎呈白色,而稻苗的茎是绿色的;摸一摸,稻苗的茎是毛乎乎的,而稗草的茎是光滑的;拔一拔,稻苗的根是连在一起的,而稗草的根全都是单独的。
”拔稗草多有意思,简单的现象,深刻的道理,这是爸爸的经验啊!
许多同学由于亲身经历,亲手实践,写出了一篇篇充满生活气息的文章。
真是“问渠哪得清如许,为有源头活水来”啊。
2、开展实践活动,拓展习作素材。
社会实践活动,既丰富了学生的生活,又可以使孩子们在快乐中拓宽视野,了解社会,增长知识,激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感。
更重要的是,在实践活动中,加强了学校教育和家庭教育的联系。
为此,我们课题组开展了“我的家乡美丽安徽”、“红领巾心向党”等社会调查活动;也开展了“找春天”、“找秋天”、“看日出”、“放风筝”、“种蔬菜”、“包粽子”等动手实践活动;还开展了“给敬老院老人送温暖”、“我当清洁工”等社会服务活动。
在指导学生开展活动的过程中,我们把思想教育和习作教学有机结合起来。
活动中学生兴致勃勃、趣味盎然。
活动以后的交流汇报,叽叽呱呱、热闹非凡、学生有说不完的话,表不尽的意。
学生的习作题材五花八门,语言热情洋溢。
随后,在老师的指导下,孩子们写出了许多精彩动人的习作:
《包粽子》、《找春天》,既写出了活动过程,又充满童趣,还揭示了较为深刻的道理。
《敬老院里飞出欢乐的歌》、《我的家乡》,内容真实具体,字里行间情意浓浓。
3、激励广泛阅读,促进积累运用。
古人说得好:
“博览群书,长袖善舞。
”“读书破万卷,下笔如有神”。
我们知道,多读书,读好书,能帮助学生拓宽知识面,提高习作水平,为此,我们在全校范围内广泛开展读书活动,充实学生文化底蕴,促进积累运用。
我们发动学生搜集、交流古今中外名人关于读书的名言,讲述文化名人的故事和成长道路,提高学生的认识。
为有效地推动读书活动,学校再次增添图书,充实图书室。
各班举办图书角,教师推荐书目,指导学生阅读,做好读书笔记,让学生养成不动笔墨不看书的好习惯。
将书中的好词佳句摘录下来,分别整理在笔记本上,或者整理在卡片上,等到习作时根据需要充实到文章中去,使文章增添秀色。
好词佳句要求背诵,这是积累语言的好方法。
除了课内要求背诵的内容,我们还向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵。
我们分别在四
(1)班和四
(2)班开展了“阅读与积累”背诵比赛活动,评出优胜者予以奖励。
经过长期的积累和内化,学生习作的“材料仓库”就丰富完善了,习作时遇到的障碍也就大大减少了。
(三)、指导方法创新
学生有了习作兴趣,又有了习作素材的积累,那么接下来就是怎样表达了。
我们针对多数学生“眼前闪烁着事物的形象,笔下却形容不出来”的现象,进行了第三阶段的探索,主要引导孩子们掌握科学的习作方法。
为此,我们课题组成员查阅了相关资料,又上了两节研讨课:
张永玲老师“指导学生运用象声词进行习作”、吴琼老师“介绍一个小伙伴”。
课后,我们进行了座谈,并结合自己的教学经验总结方法。
我们把这些好方法在全校广泛宣传,在教学中大力实施,收到了良好的效果。
1、读写结合,读中学写
阅读是习作的基础,只有读的好,才能写的好。
因此,习作教学要与阅读教学结合。
读中学会审题,写时不会离题。
读中学会立意,写时明确中心。
读中学会构段,锻炼基本功。
读中学会比较,写时不会落套。
在语文教学中,我们努力指导学生学好教材,打牢双基,练好朗读、默读、复述、背诵、综合概括等基本功,在读中学写。
从三年级开始,我们引导学生学好每单元的几篇课文,能初步把握文章的主要内容,揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,领会作者的表达方法,,让课文成为习作借鉴。
如学习《富饶的西沙群岛》这一课,我先指导学生读熟课文,初步了解文章介绍了西沙群岛的美丽和富饶。
接着引导学生揣摩文章的叙述顺序:
海水——海里——海滩上——岛上,进而体会出作者热爱祖国的思想感情。
领悟出“总分总”的叙述方法。
然后指导学生以《美丽的校园》为题,写一个片段。
2、加强仿写训练。
提高学生表达能力的方法有很多,但有一条很重要,就是要以教材为本,抓住每篇课文所表达的特点,加强仿写训练,学习人家的写法。
如:
有的文章的过渡句或过渡段很突出;有些文章的结尾意味深长;有些文章的结构清晰明了;还有些文章的修辞方法运用的生动准确……。
但是仿写不是简单的抄写和变相抄写,所以教师需指导学生要有所创新。
我们课题组的朱珠老师在上完《夜莺的歌声》一课后,让学生根据结尾进行续写。
学生写得都非常丰富具体。
有的写出了小夜莺又等来一些德国鬼子,又通过一系列的引诱战术最终消灭了鬼子,段落结构和语言修饰都与文本差不多。
这时,吴老师给学生道出了文章要有所创新的道理和意义。
于是课堂沉寂了几分钟后又开始出现了沙沙沙的写字声。
尔后,学生写出了小夜莺等来了苏联红军,一起商量着准备下一次战斗的准备;有的学生写出了小夜莺等来了他的亲人:
也有的学生写出了小夜莺等来了全国解放的好消息等等。
3、认真审题选材,列出习作提纲
习作,学会审题是关键,只有认真审题,确定习作内容和重点,把握习作中心,主次分清,这样写时才不会离题。
文章的题材不同,写作方法也就不同了。
记事,要交代清楚事情是怎样一步步发展的,但不能记流水帐,平均使用力量,重点部分要具体写。
写人,要选择典型的事例来写,即最能反映人物的性格特点、精神面貌的事例。
同时要根据表达的需要,写出人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等。
写景状物,要抓住景物的特点具体描写,多种景物要分清层次,抓住重点景物写具体,不能面面俱到,更不能堆砌词语,为描写而描写。
另外,教师出的习作题目,都应当使学生有话可说,有内容可写。
还要注意把题目出的新颖一些,小一些。
写的内容,既是学生熟悉的,感兴趣的,又易于写得集中一些,这样学生才愿意写,也有可能写具体。
列提纲是学生习作的构思过程,因为学生习作时,要么无话可说,要么语无伦次,空话连篇。
这就需要有一个组织和整理材料的过程,搞清哪些应详写,哪些应略写,哪些应先写,哪些应后写,这样才条理清楚。
列提纲的方法很多,如顺序法,包括时间顺序、空间顺序和事情发展顺序。
还有比较法,包括从环境变化上比较、从外貌特征上比较、从作用上比较等。
4、坚持写日记
写日记是提高学生习作水平的有效途径。
叶圣陶先生说:
“如果长年坚持写日记,似可以取消命题作文。
”日记就是把一天中自己亲身经历的最有意义的事情或自己看到的、听到的、想到的有意思的内容,用完整的语言文字记叙下来。
可以写景、写人、写事、写物,内容丰富多采,符合学生的生活实际,容易写。
另外,我们强调写日记凭自愿,老师不作检查。
但有一点要求,那就是日记中必须有自己的感受、看法。
5、下水引路,沟通情感
叶圣陶先生说:
“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。
”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”,他认为学生不会写作文,最简单的原因,就是教师自己不会写作文,学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”,可亲自尝试习作的甘苦,了解关隘沟坎,取得指导学生作文的主动权,就能教在点子上,导在关键处。
教师如能把自己如何打腹稿,怎样立意选材,如何谋篇布局等体会告诉学生,利于密切师生关系,沟通师生情感;教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生,陶冶学生;教师经常“下水”垂范,还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生,在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲其师而信其道,因情动而相随,喜欢习作。
6、启发学生丰富想象
儿童是天生的想象专家,在他们的世界里,有会飞的小鱼,有会说话的小树。
难怪爱因斯坦曾经无限留恋地说过“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象却是无限的。
”可见,想象是知识的源泉。
要发挥学生的想象力,就要激发学生对生活的热爱,就必须带领学生到生活中,去发现生活中的美,去留心周围的人、事、景、物,获取习作素材,从而展开联想。
如:
从小草的顽强生命力,想到“野火烧不尽,春风吹又生”;从春雨想到“好雨知时节,当春乃发生”;从吃叶吐丝、呕心沥血的春蚕;光明磊落、燃烧自己、照亮别人的蜡烛;从洁白无暇、受尽磨难、培养后人的粉笔等去联想到那些舍己为人、无私奉献的人。
这样,学生就能不断活跃思维,大胆创新,就能不断丰富想象,发展想象,提高习作能力。
7、批改形式多样,鼓励学生书面表达
批改作文对于语文老师来说,是一项繁重的工作,想提高学生的习作水平,批改是重要而又不可或缺的环节。
习作批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。
教学实践表明,学生参与批改,既可增加练习作文次数,又可减轻教师负担。
以下是我们平时的做法:
⑴、学生自批
学生自批,是指学生在完成本身的习作后,首先进行自我评改。
好的文章不是靠写出来的而是靠改出来的!
只有反复的修改,才能使文章加倍完美。
有的教师认为:
三年级学生能对习作自批?
不可思议。
但我们可以从易到难,先提出简单的要求:
格式是不是正确;卷面是不是整洁;是不是有错别字;标点符号利用是不是正确。
第一次批改,我们主张只提一条要求,学生感觉很简单,会做了。
第二次再提出另一条要求,如次几篇习作批下来,学生基本上把握了自批的方法,也感触到了批改习作的乐趣。
⑵、同学互批
因为受熟悉程度所限,学生对本身写作中的不足,不竟然能清楚,而对本身的长处也一样难以发现。
这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。
我们的做法是:
先对小组长进行培训,由小组长负责指导本小组批改。
4人一小组,每人至少批改一本,并要求签上批改人的姓名,以示负责。
在批改过程中,要善于发现他人的长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以表扬。
寻找不足,提出响应的改正建议。
最后各小组保举出两篇公认的作品,向全班同学展示。
经过实践,同学互批时,学生不但正确地记住了写作文的根本要求,并且对这些要求理解得愈来愈深切。
他会指导他人应当如何写,不该如何写,自然也提高了本身的写作能力。
互批本身是一种学习,一种交换,可以取人之长,补己之短。
⑶、教师再批
因为受常识、经历所限,学生的鉴赏评改能力有限。
初涉作文的三年级学生,无论是自批还是同学互批都不竟然能正确到位地评价一篇作品。
这时候就要求我们教师高高在上地对学生的作品进一步的评点,弥补学生存在的不足,改正他们在评改中的瑕玼。
如有的同学与他人闹矛盾,怀着抱复的心理去批改,写出评语“你很笨!
”“你写得不好”等攻击同学的话。
还有的同学不卖力,学困生不会改,甚至把文章改坏。
所以教师的再批和搜检很关键,对于批得好的同学加以赞誉。
如批上“你真行,已具有了批阅能力。
”“你真是一名优良的小教师。
”
通过以上形式的批改,既调动了学生的积极性,同时也能够提高学生的浏览鉴赏能力。
八、课题研究的成果
通过一年多的研究、实验,我们采用调查法、观察法、案例分析法、个案研究法、经验总结法等方法,将研究过程贯穿于教育教学的全过程,有目的、有计划地实施,取得了较好的效果。
不仅促进了学校语文教学的改革,同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到提高。
1、课题研究发挥了集体智慧,使习作教学中的实际问题得到了有效解决。
在研究过程中,教师们带着习作教学中的实际问题,在课题组各抒己见,互相讨论,互相献策。
不但解决了实际问题,而且领悟到了习作教学的真谛,教育教学水平得到了有效提高。
2、课题研究有力地促进了中青年语文教师教学技艺的快速成长。
在研究过程中,我们充分发挥了高级教师的引领作用,通过传、帮、带,促进了教师之间的交流,从而造就了一大批习作教学能手。
如吴琼老师、龙如凤老师和朱珠老师等以走向语文教学的纵深。
3、课题研究的成果得到了有效地运用,教师的教学水平得到了提高。
通过这次课题研究,学生们很喜欢看课外书、摘抄好词佳句;也喜欢耐心细致地去观察生活。
他们学会了积累,学会了运用,学会了习作时的无话不说,更体会了想象给他们带来的成功之悦,让他们树立了坚定的自信心。
在这样优越的条件下,学生良好的语文素质在悄然形成。
2012年12月
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