部编人教版六年级语文上册 24 少年闰土 精彩片段.docx
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部编人教版六年级语文上册24少年闰土精彩片段
24.《少年闰土》精彩片段
一、简介作者了解背景
师:
我国的大文豪鲁迅先生,大家知道吧。
今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。
谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解?
生:
他原名周树人。
生:
鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师:
他是伟大的文学家、思想家、革命家。
二、回忆故乡图文结合
师:
开篇就写了故乡景色,一幅美丽的画卷。
谁给大家读一读?
(生读课文第一段)
师:
读得绘声绘色。
考考你们的基本功,这段话共有三句话,每句话用一个字来概括,看谁概括的最好。
(生读书,师巡视点拨)
师:
好,谁来汇报一下。
生:
第一句话写的是景,第二句是人,第三句是猹。
师:
真棒!
现在,在这三个字前面加一个修饰语,什么样的景,什么样的人,什么样的猹。
生:
我认为是美丽的景,勇敢的人,伶俐的猹。
师:
真棒!
这就概括出来了。
把第1句话再读一遍,想一想美在哪?
要读出节奏来。
(师指导朗读,生齐读)
师:
美在哪?
生:
深蓝、金黄、碧绿。
师:
加上这些色彩的点染,故乡就成了五彩缤纷的世界了。
注意色彩的修饰,把景色读美一点好吗?
读——
师:
好,第二句是人非常勇敢,哪些词语看出人很勇敢?
拿笔圈出来。
师:
谁知道?
生:
尽力
生:
“捏”,可看出动作轻捷;“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师:
你看,用上了两个动词,把勇敢就写出来了。
注意动词,读——
师:
好,看猹的伶俐,靠什么写出来的?
圈出来。
生:
“扭”和“逃”。
师:
分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。
好,大家再把写猹的语句读一遍。
读——
师:
谁能背一背,来试一试。
(出示图)看着图背一背。
你来。
(生背)
师:
好,这是教给你们背书的方法。
把每句话读懂了,把关键词抓住了,边想象画面边背,就好背了。
师:
(出示月夜刺猹图)看着这幅图想问什么问题。
生:
我想问这个少年是谁?
三、相识原因了解身份
师:
那这少年是谁呢?
是干什么的呢?
认真读2、3段。
这里交待了“我”与“闰土”的身份,认真读才能读出来。
边读边画一画。
(师点拨:
六年级应该学会很迅速地默读,边读边勾画要点。
)
师:
谁来汇报?
你说。
生:
“我”是一个少爷,闰土是一个忙月。
生:
闰土是一个忙月的儿子。
闰土的父亲让他来帮着管祭器。
师:
谁最高兴?
生:
“我”最欢迎闰土,最高兴。
“我的父亲允许了,我也很高兴……”
师:
“我”何以如此高兴?
生:
(齐)他是能装弶捉小鸟雀的。
四、依照标题梳理层次
师:
对,要不是装弶捉小鸟雀,就没有后面的故事了,对吗?
所以写文章,前后要顾及一下。
师:
那他们相见后发生了哪些故事呢?
默读课文,划分段落。
出示课件,请学生按提示内容划分:
第一次见面
谈乡间趣事
分别与友谊
五、初次相见相互熟识
师:
指名读“第一次见面”段落。
(生读)
师:
好,想想,如果你和某一个人是第一次见面,你首先想先看什么,了解什么?
生:
他长什么样子。
生:
想看看他是怎么穿着打扮的。
生:
他的性格怎样。
师:
其实“我”也是一样。
谁给大家读一遍,看“我”看了什么,了解了什么?
生读:
紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
生:
先看到的是“紫色的圆脸”,心想,农村的孩子,整日风吹日晒,脸都是“紫色的”,比城里的孩子健康。
生:
最显眼的是“头戴一顶小毡帽”,一看就是从农村来的。
师:
而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。
接下来你们还看到了什么?
生:
他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。
生:
显得更机灵。
生:
还看出他的父亲十分爱他。
师:
我们看到闰土的颈上套了一个银项圈,是想不到当地民俗的意义的,所以作者多写了一笔,请同学读一读。
生读:
……颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
师:
想想看,作者为什么仅写了三个细节?
生:
城里的孩子大多脸色是“白净”的,闰土“紫色的圆脸”特明显。
生:
城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。
生:
明晃晃的“银项圈”引人注目,显得闰土活泼机灵。
生:
还有特殊的含义——套住他怕他跑了。
师:
理解得好。
这叫做抓住特点描写人物外貌。
师:
听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。
现在呢,他又关心的是什么?
他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。
那他呢?
想一想,来个小朋友你最关心什么?
生:
看他能不能和自己谈得来,能不能和自己在一块玩。
师:
读读这一句。
生读:
他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。
生:
他怕羞,但是跟谁怕羞都没关系,只要跟“我”不怕羞就行。
他关心的是:
他“不怕我”“和我说话”,尽快与他“熟识”,然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。
师:
是这样。
从行文上说,有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。
五、倾听趣事童心融合
师:
谈农村趣事,你看谈了几件事情。
读课文,勾画出来并写出小标题。
生:
我觉得是四件事情。
生:
第一件事是“雪地捕鸟”。
生:
“雪天捕鸟”更好些。
师:
好!
更有文采。
生:
第二件事是拾贝壳。
然后是刺猹、看跳鱼儿。
师:
概括小标题时,要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。
生:
海边拾贝。
师:
不错。
生:
瓜地刺猹。
生:
月夜刺猹。
师:
“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。
下一个呢。
生:
沙地跳鱼。
生:
改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。
师:
欣赏“雪天捕鸟”。
(课件出示课文)谁给大家读读?
生:
我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有:
稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……”
师:
好,请坐。
读读下面的问题。
生:
第一个是捕鸟的步骤。
第二个是圈出动词。
第三个是讲出每一步的特点。
(生读书圈画)
生:
分四步,动词有:
扫、支、撒、拉。
师:
两个问题都解决了,看第三个,每个步骤有什么特点?
师:
第一个,你看鸟雀来吃时,为什么不是“吃食”,“食物”的“食”而是时间的“吃时”。
生:
强调的是鸟来吃食物的时候。
生:
因为鸟吃食物时,别的事情就不注意了,好逮。
师:
你看闰土,知道在鸟正吃食物的时候捕鸟,可见是捕鸟的行家。
师:
还有一个词,我觉得用得多余了。
看“将缚在棒上的绳子只一拉”,将缚在棒上的绳子“一拉”,不挺好吗?
加一个“只”字,多余。
(有同学摇头)为什么不去掉呢?
生:
只一拉,他只是拉,就不干别的了。
生:
只一拉,说明很容易。
生:
说明只能拉一次,拉两次就飞了。
生:
拉时要果断、迅速。
拉第一次没拉倒,就给鸟报警了,没等拉第二次,鸟早就飞走了。
师:
写得多棒啊,雪天照此法捕鸟,定能捕到。
谁给大家读一遍?
得读出趣味来。
(生读“谈捕鸟”。
)
师:
教给我们写动作时要注意什么?
生:
分清步骤、用准动词、写出特点。
师:
课后你就可以按此法写逮什么东
西,或是吃什么东西了。
按照这几个要求来写,好吗?
师:
第一个趣事读完了。
下面的趣事怎样读,谁给大家读一读要求?
生:
分角色读闰土与“我”的对话。
品评一下,谁的语言更生动,更流畅,更富有感染力。
师:
好,两个同学一组,一个扮闰土,一个扮“我”。
读一读,看是“我”的语言更有感染力呢?
还是闰土的语言更好呢?
(师巡视:
一遍读完了以后两个同学换一下。
)
师:
好了,这个故事有两个小孩,一个是农村的,一个是城市的。
现在先休息一下,稍后我们一起来讨论,好吗?
好,下课。
(师请学生分角色读)
师:
谁的语言更生动?
生齐:
闰土。
师:
大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。
那咱们就来品评品评,怎么写得这么生动的呢?
咱一步一步来,“捕鸟”品评完了。
谈什么了?
生:
海边拾贝。
师:
谁给大家读一下。
(课件出示图片)
师:
你看到贝壳了吗?
谁来说一说。
生:
看到了色彩缤纷的贝壳。
师:
看到了多少样子的贝壳?
生:
各种各样。
师:
可以,谁能说得更有文采?
千——
生:
千姿百态、千奇百怪。
师:
(出示“鬼见怕”“观音手”图片)(生,惊讶)。
师:
(出示句子)一起读。
生读:
鬼见怕也有,观音手也有。
师:
谁能变个方式读一读这句话?
“也”会与前面的那个词呼应,想想看,加上它读一读。
生:
连鬼见怕也有,连观音手也有。
生:
连……也有……连千奇百怪的也有,那一般的就更有了。
师:
对,短短的几句就写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。
师:
你再看,(出示幻灯片)。
这是月夜看瓜。
谁来读?
师:
你步入到怎样的环境中,心情如何?
生:
夜晚的瓜地是静谧的。
师:
从哪看出是“静谧”了?
生:
啦啦地响了,猹在咬瓜了。
师:
那不就有声音了吗?
为什么是“静谧”呢?
生:
连猹在咬瓜的声音都听得见,能说不寂静吗?
师:
好,以声衬静。
心情如何?
生:
很紧张。
师:
你从哪感觉出来的?
生:
“你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了”。
加上“你听……”就让你跟着紧张。
师:
好接着。
生:
“你便捏了胡叉,轻轻地走去……”让你身临其境,仿佛你真的捏了胡叉去刺,心情不由得紧张起来。
师:
讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了,由于情感迫切,情绪紧张把听故事的人也带入故事中了,“你听……你……”让听者也身临其境而紧张起来。
让“我”三十年后仍清晰记得那情境,背开头一段……(生背)
师:
继续读月夜刺猹:
你猜得出猹用的是什么谋略逃跑的吗?
认真读一读。
(出示幻灯片)
生:
“倒向你奔来,反从跨下窜了”。
你刺猹,猹本应向前跑,它“倒”向你奔来,“反”从胯下窜了,让你的胡叉无法回转过来。
师:
分析得清楚,猹用的什么谋略。
生:
你本以为猹向前逃,举着胡叉向前追,它却跟你的意料相反,掉转身从你的胯下逃窜了。
猹真伶俐。
师:
“猹”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计——
生:
出其不意,攻其不备。
师:
该品“潮汛跳鱼儿”了。
(出示课件)
师:
读一读,让你想起哪个“词”可形容此景?
生读:
我们沙地里,潮汛要来的时候,就有许多跳鱼儿只是跳,都有青蛙似的两个脚……
师:
真是很稀奇,为什么这样说?
生:
鱼竟有了两只脚。
师:
对,这是一奇。
二奇是?
生:
鱼在沙滩上跳。
师:
闰土抓住了跳鱼的两个特点。
一个是鱼儿有脚,一是鱼儿会跳。
给你看看跳鱼儿。
(出示图片)
师:
听了闰土讲的“希奇”事,于是“我”就惊叹,读——
生:
阿!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师:
注意这里的“希奇”的“希”。
生:
错了。
师:
在鲁迅那个年代“希奇”就这样写,现在鲁迅的作品中不改。
这是鲁迅的特权,你得写“稀奇”。
师:
闰土心里有无穷无尽的希奇的事,“我”都不知道,读读看课文中写了多少不知道?
生:
我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
生:
第一个是“并不知道”。
生:
我素不知道天下有这许多新鲜事:
海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生:
这是第二个“素不知道”。
第三个是“所不知道”——
生接读:
啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
生读幻灯片:
并不知道、素不知道、所不知道。
师:
你知道吗?
“并”“素”“所”当什么讲?
师:
第一个“并”是什么意思?
猜猜看。
生:
根本不知道。
生:
一点也不知道。
师:
哪个说的更准确一些。
就要靠字典,查查。
我查了:
“犹言完全。
”
生:
完全不知道。
他说的这些“我”全不知道。
师:
换个口语。
生:
一点儿也不知道。
师:
好,看下一个。
“素不知道”是什么意思?
生:
从来不知道。
生:
向来不知道。
师:
换成口语。
生:
长这么大也不知道。
师:
刚才是“一点也不知道”数量之少。
这个是“向来也不知道”时间之长。
师:
好了,“所不知道”,猜猜。
生:
都不知道。
师:
现在这几个“不知道”都明白了吧,再来读读。
生:
闰土的语言生动、有趣。
生:
“我”的语言不好懂。
师:
那为什么闰土的语言那么丰富?
为什么我的语言不太好懂呢?
什么原因?
大家一起读:
啊!
——
生:
啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
生:
闰土生活在农村,知道无穷无尽稀奇的事情。
(板书:
无穷无尽)
师:
对。
开头就写了闰土在海边的,那是个广阔的天地,哪个词告诉我们的——
生:
“一望无际”。
(板书)
师:
对,闰土生活在一望无际的海边。
那么“我”呢?
生:
“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。
师:
对,也变成4个字。
生:
四角天空。
(板书)
师:
闰土生活在一望无际的海边,所以他知道无穷无尽的稀奇的事。
“我”呢?
读(出示幻灯片)。
生读:
看见……天空。
生感:
一望无际
生读:
看见……院子里的天空。
生感:
狭小了。
生读:
看见院子里高墙上……的天空。
生感:
更小了。
生:
看见院子里高墙上的四角的天空。
生感:
一个豆腐块似的天空。
师:
“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是——(师手势自下向上)
生:
坐井观天。
师:
谁来写?
生:
写“坐井观天”。
师:
再读下面的,读——
生:
只看见院子里高墙上的四角的天空。
师:
“我”成什么了?
生:
井底之蛙。
师:
除了实际的墙,你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗?
生:
闰土生活在农村,“我”生活在城里。
生:
闰土是农民的孩子,“我”是一个少爷。
师:
这才是关键,他们的地位不同。
六、童年友谊恋恋不舍
师:
造成他们不一样的是两堵墙。
你再看,到了他们分别的时候了。
你认真读一读,分别时哭得都不一样。
“我”怎么哭,闰土怎么哭。
生:
我急得大哭,他也躲到厨房里,哭着不肯出门。
师:
为什么?
生:
因为我们友谊很深。
师:
那后来呢?
生:
他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛,我也曾送他一两次东西,但从此没有再见面。
师:
这一别,二十年后才相见。
(出示课件)大家读——
生读:
二十年后再相见是怎样的情景呢?
师:
请读《故乡》。
作业:
模仿“捕鸟”那段写动作的方法,写一动作的片段。
那方法还记得吧?
生:
分清步骤、用准动词、写出特点。
师:
下课。
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