14 驿路梨花 大赛获奖导学案.docx
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14驿路梨花大赛获奖导学案
14驿路梨花
学习目标:
1.有感情地朗读课文,积累字词。
2.整体感知,梳理文章内容。
3.本文的写作特点。
4.本文的中心。
学习重点:
整体感知课文,把握作者的行文思路,理解记叙的顺序。
学习难点:
景物描写在写人叙事过程中的作用。
自主学习
一、预习要求:
1.自读课文:
朗读2遍,疏通字词障碍;默读2遍,对文章的基本情节有所了解。
2.将生字、解词整理在预习笔记本(即活页本)上。
二、预习检测:
1.填写文学常识:
《驿路梨花》作者是,他是代作家,作品有《》、《》、《》等。
背景资料:
《驿路梨花》写于1977年5月。
当时,我经历了“文革”7年牢狱之灾后,出狱已近两年。
那是5月间的一个下午,我午睡刚醒,慵倦地躺在床上读《宋诗选》,当读到陆游“悬知寒食朝陵使,驿路梨花处处开”的诗句时,那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林,以及与梨花有关的许多特异人事,那都是我长久难以忘怀的美好生活。
这时候,一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生,我忙披衣起床抓过纸笔来写作。
情之所钟,使我的思绪完全进入了诗情画意的梨花林,以及那些朴实的哈尼族、瑶族人当中,也就写得很快,一个下午就完成了这篇《驿路梨花》。
我这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》,也是让人们用过去与“文革”对比,以鞭笞丑恶。
2.给加点字注音:
驿路()露宿()竹蔑()喷()香撵()走麂子()恍惚()修葺()着()想折()损菌()子
3.解词:
(1)陡峭:
(2)修葺:
葺,
(3)恍惚:
(4)修长:
修,
三、整体感知
(一)根据课文内容填写下面的表格。
出现顺序
人物
所做好事
做好事的目的
时间
1
2
3
4
5
(二)依据表格内容,分别概括出这五件事:
1.
2.
3.
4.
5.
(三)理出文章思路:
()小茅屋---投宿小茅屋---()---()小茅屋---()
文中的这些情节是由什么串连起来的呢?
知识点:
线索,是贯穿文章始终的脉络。
作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来,使文章的各个层次贯通弥合,形成一个严密的整体。
作用:
是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰。
(四)如果按照小茅屋的建造和照看来叙述,文章中的几件事该如何安排呢?
知识点:
记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。
1.顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法,一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。
采用这种方法,能使文章的层次同事件发展的过程基本一致,容易把事件记叙得有头有尾,脉络清晰。
2.倒叙,是根据表达的需要,把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述,然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。
倒叙能造成悬念,增强文章的吸引力,使文章引人入胜。
3.插叙,是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容,然后再接着叙述原来的内容。
插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用,根据中心内容的需要可长可短,但不能超越表现中心思想的范围,否则会喧宾夺主、繁琐累赘。
使用插叙时,要安排好与中心内容的衔接,使过渡自然,内容贯通一气。
全文从整体上按照时间的先后记述了“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历,这是的记叙顺序。
在“我们”投宿在小屋的所见所闻当中,通过瑶族老人的讲述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的过程以及关于小屋的主人是梨花的传说;又通过哈尼小姑娘的讲述揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底,这两段内容是的记叙顺序。
合作交流
一、景物描写
1.勾画出文中景物描写的语句。
2.交流讨论景物描写的作用。
二、悬念设置
知识点:
关于“悬念”
悬念,即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。
目的是吸引读者的注意力,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。
因此,悬念既是一种结构技巧,也是一种叙述技巧。
找出文中的3处悬念。
三、揣摩语言
步骤:
1.划出关键词。
2.找出陈述对象。
3.体会词语表情达意的作用。
(一)一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水……又发现墙上写着几行粗大的字……
(二)我和老余同时抓住老人的手,抢着说感激的话。
(三)突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
质疑探究
本文哪些地方暗示了文章的中心,文章的中心是什么?
《驿路梨花》导学案答案
自主学习
二、预习检测答案略
三、整体感知
(一)填表
出现顺序
人物
所做好事
做好事的目的
时间
1
“我”和老余
修葺小茅屋、给房顶加草,挖排水沟
向哈尼小姑娘学习,为群众着想
十多年后的某天早上
2
瑶族老人
专门送粮食来
方便后来人
同上,及前一天晚上
3
梨花妹妹
常来照管小茅屋
向解放军和姐姐学习,姐姐接的班
几年前,姐姐出嫁后
4
解放军
砍树割草盖小茅屋
向雷锋学习,方便过路人
十多年前路过时
5
梨花姑娘
照料小茅屋
向解放军学习,方便过路人
解放军盖小茅屋后至她出嫁前
(二)概括事件:
略
(三)理出文章思路:
发现小茅屋---投宿小茅屋---遇见瑶族老人,听他讲述---修葺小茅屋---听梨花妹妹讲述小茅屋的来历
文中的这些情节是由什么串连起来的呢?
我和老余的所见所闻
(四)解放军砍树割草,盖小茅屋;梨花照料小茅屋;梨花妹妹常来照管小茅屋;瑶族老人专门送粮食来;“我”和老余投宿、修葺小茅屋。
全文从整体上按照时间的先后记述了“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历,这是顺叙的记叙顺序。
在“我们”投宿在小屋的所见所闻当中,通过瑶族老人的讲述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的过程以及关于小屋的主人是梨花的传说;又通过哈尼小姑娘的讲述揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底,这两段内容是插叙的记叙顺序。
合作交流
一、景物描写
1)开头连用三个动词“挨”“延伸”“消失”,描写山势,紧接着又用“陡峭、茂密”,由近及远,写出了山之高,之大,之多,山的险峻。
着意渲染我和老余找不到住处的着急心情。
这些都为后文写发现小茅屋做铺垫。
2)第四段,文章中第一次出现梨花,实写
a)写出了梨花林的优美、柔和、舒适和清幽的环境特点,把读者引入充满诗情画意的优美意境;
b)烘托出我和老余有了希望,得到安慰时的心情;
c)为下文投诉小茅屋做铺垫;
3)第27段,我梦在香气四溢的梨花林里漫步,第二次写梨花,虚写
a)从嗅觉的角度写出了梨花林之美,
b)用自然美,衬托人物美;
c)为后文是自然界的梨花与人物梨花相映生辉埋下伏笔。
4)第37段,结尾处在写梨花,实写
内容上:
实写梨花,点题点人物,借花喻人,比喻助人为乐的美好心灵,比喻雷锋精神
结构上:
照应题目,深化中心
二、悬念设置
悬念一:
第4段,下文老余的话,情绪发生了变化,也产生了疑问:
有了梨花就会有地方住宿,可是屋里漆黑,没灯也没人,这是什么人的屋子呢?
悬念二:
第三部分瑶族老人讲述自己的经历,悬念产生:
究竟谁是小屋的主人呢?
悬念三;29、30段,当我们争着感谢小姑娘时,遭到拒绝,产生疑问,解放军为什么要盖这个小茅屋呢?
进而点明文章主旨:
为了方便过路人,是雷锋叔叔教我们这样做的。
三、揣摩语言
答案见教参p66页
质疑探究
标题“驿路梨花”;一语双关,既写小屋外边的自然界的梨花,更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深刻的象征意义,以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
结尾引陆游的诗“驿路梨花处处开”:
表达了对梨花姑娘的赞美之情,称颂梨花姑娘的精神也就是雷锋精神正在发扬光大。
1邓稼先
【课文学习目标】
1、识记、理解本课的生字词。
2、学习本文精心剪裁,巧妙布局的特点。
3、体会本文的语言特色,了解长句短句交错使用的作用。
4、学习写人物传记。
5、学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
第一课时
一、自主学习
1、背景资料
1999年9月18日,在中华人民共和国成立五十周年之际,党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家,并授予他们“两弹一星功勋奖章”。
追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。
“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。
“两弹”中的一弹是原子弹,后来演变为原子弹和氢弹的合称;另一弹是指导弹。
“一星”则是人造地球卫星。
关于邓稼先,1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家,1945年抗战胜利时,邓稼先从西南联大毕业,他于1947年通过了赴美研究生考试,于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。
由于他学习成绩突出,不足两年便读满学分,并通过博士论文答辩。
此时他只有26岁,人称“娃娃博士”。
1950年8月,邓稼先在美国获得博士学位九天后,便谢绝了恩师和同校好友的挽留,毅然决定回国。
同年10月,邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。
此后的八年间,他进行了中国原子核理论的研究。
关于杨振宁,1922年9月22日出生于安徽合肥,美籍华裔物理学家,因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论,共获1957年诺贝尔物理学奖。
他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。
本文是一篇人物传记。
人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。
一般有两类,一类是记述自己的生平,一类是记述他人的生平。
传记最大的特点就是“实录”。
传记可繁可简,一般按时间顺序来记叙。
长篇传记要写出当时的时代背景、周围环境等。
当然,重点是写人物的思想、学习、工作和生活状况。
短小的传记(小传),只需写人物的主要生活经历和思想状况,甚至可以选写人物生平的几件典型事情。
2、读准下面加点字的字音。
宰割署名奠基开拓元勋仰慕
孕育选聘大厦无垠夐黯
曛铤筹划签字颤抖燕然
嫣红挚友彷徨罗布泊可歌可泣
鲜为人知至死不懈鞠躬尽瘁妇孺皆知马革裹尸
3、理解下面的词语,注意加点字的含义。
宰割:
署名:
奠基:
开拓:
元勋:
仰慕:
孕育:
无垠:
筹划:
嫣红:
挚友:
彷徨:
可歌可泣:
鲜为人知:
至死不懈:
鞠躬尽瘁,死而后已:
当之无愧:
家喻户晓:
截然不同:
锋芒毕露:
妇孺皆知:
引人注目:
忠厚平实:
知人之明:
马革裹尸:
层出不穷:
燕然勒功:
4、初步阅读课文,了解课文的基本内容。
5、记下你初读的体会、感受以及不明白的地方,以便和老师同学交流。
二、合作学习和探究学习
1、课文由小标题分为六个部分。
请你简要地概括出各部分的大意。
第一部分:
第二部分:
第三部分:
第四部分:
第五部分:
第六部分:
2、下面是对这篇课文结构的图示,其中正确的一项是:
()
②③
③④
④⑤
⑤⑥
3、作者在第三部分“邓稼先与奥本海默”中说,“奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人,各是两国的功臣,可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。
”下面是对这段话的分析,其中错误的一项是:
()
A、这段话的一二句指出了奥本海默和邓稼先的共同之处。
B、作者用“可是”一转,概括地指出了他们二人在性格和为人上的截然不同。
C、这段话先说二人相同的地方,接着用对比的手法揭示他们的不同。
D、这段话表明了作者对邓稼先的赞扬和对奥本海默的贬斥。
4、作者在第四部分“民族感情?
友情?
”中写了他看邓稼先的信后感情有极大的震荡,接着作者说:
“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡,是为了民族而自豪?
还是为了稼先而感到骄傲?
——我始终想不清楚。
”作者是真的“想不清楚”吗?
他为什么这样写?
答;
参考答案
1.2、B3、D4、不是。
作者这样写,是为了含蓄地告诉读者,他既为中华民族感到自豪,也为邓稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲。
这样写,语言简练,蕴含丰富,更能给读者回味的余地。
第二课时
一、本文探究
1、在写邓稼先以前,为什么先概述我国近一百多年来的历史?
2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?
3、'邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
''邓稼先是中国共产党的理想党员'。
试阐释这两句话。
4、'如果邓稼先再次选择他的人生的话,他仍会走他已走过的道路。
这是他的性格与品质。
'试说说你对这两句话的理解。
5、全文六个部分之间有什么联系?
6、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
二、类文拓展
带套袖的孙犁先生(2011·山东聊城)
①我产生要当作家的妄想是在初中阶段。
为了验证我成为作家的可能性,父亲还领我拜会了《小兵张嘎》的作者徐光耀老师。
记得有一次徐光耀老师对我说:
“在中国作家里你应该读一读孙犁。
”我立即大言不惭地答曰:
“孙犁的书我都读过。
”他又问:
“你读过《铁木前传》吗?
”我说:
“我差不多可以背诵。
”
②一九七九年,我从插队的乡村回到城市,在一家杂志社作小说编辑,业余也写小说。
秋天,百花文艺出
版社准备为我出版第一本小说集,我被李克明、顾传箐二位编辑热情请去天津面谈出版的
事。
行前已故作家韩映山嘱我带封信给孙犁先生。
③一九七九年秋日的一个下午,由李克明同志陪同,终于走进了孙犁先生的“高墙大院”。
这是一座早已失却规矩和章法的大院,孙犁先生曾在文章里多次提及,并详细描述过它的衰败经过。
如今各种凹凸不平的土堆、土坑在院里自由地起伏着,稍显平整的一块地,一户人家还种了一小片黄豆。
那天黄豆刚刚收过,一位老人正蹲在拔了豆秸的地里聚精会神地捡豆子。
我看到他的侧面,已猜出那是谁。
看见来人,他站起来,把手里的黄豆亮给我们,微笑着说:
“别人收了豆子,剩下几粒不要了。
我捡起来,可以给花施肥。
丢了怪可惜的。
”
④他身材很高,面容温厚,语调洪亮,夹杂着淡淡的乡音。
说话时眼睛很少朝你直视,你却时时能感觉到他的关注或说观察。
他穿一身普通的灰色衣裤,当他腾出手来和我握手时,我发现他戴着一副青色棉布套袖。
接着他引我们进屋,高声询问我的写作、工作情况。
我很快就如释重负。
我相信戴套袖的作家是不会不苟言笑的,戴着套袖的作家给了我一种亲近感。
⑤其后不久,我写了一篇名叫《灶火的故事》的短篇小说,篇幅却不短,大约一万五千字,自己挺看重,拿给省内几位老师看,不料有看过的长者好心劝我不要这样写了,说“路子”有问题。
我心中偷偷地不服,又斗胆将它寄给孙犁先生,想不到他立即在《天津日报》的《文艺》增刊上发了出来,《小说月报》也很快作了转载。
⑥我再次见到孙犁先生是次年初冬。
那天很冷,刮着大风。
他刚裁出一沓沓粉连纸,和保姆准备糊窗缝。
见我进屋,孙犁先生迎过来第一句话就说:
“铁凝,你看我是不是很见老?
我这两年老得特别快。
”当时我说:
“您是见老。
”也许是门外的风、房间的清冷和那沓糊窗缝用的粉连纸加强了我这种印象,但我说完很后悔,我不该迎合老人去证实他的衰老感。
接着我便发现,孙犁先生两只袄袖上,仍旧套着一副干净的青色套袖,看上去人就洋溢着一种干练的活力,一种不愿停下手、时刻准备工作的情绪。
这样的
状态,是不能被称作衰老的。
⑦我第三次见到孙犁先生,是和几位同行一道。
那天他没捡豆粒,也没糊窗缝,他坐在写字台前,桌面摊开着纸和笔,大约是在写作。
看见我们,他立刻停下工作,招呼客人就坐。
我特别注意了一下他的袖子,又看见了那副套袖。
记得那天他很高兴,随便地和大家聊着天,
并没有摘去套袖的意思。
这时我才意识到,戴套袖并不是孙犁先生的临时“武装”。
⑧多年之后,有一次我把友人赠我的几函宣纸精印的华笺寄给孙犁先生时,收到他这样的回信,他说
:
“同时收到你的来信和惠赠的华笺,我十分喜欢。
”但又说:
“我一向珍惜纸张,平日写稿写信,用纸亦极不讲究。
每遇好纸,笔墨就要拘束,深恐把纸糟蹋了……”如果我不曾见过习惯戴套袖的孙犁先生,或许我会猜测这是一个名作家的“矫情”,但是我见过的戴着套袖的孙犁,见过了他写给我的所有信件,那信纸不是《天津日报》那种微黄且脆硬的稿纸就是邮局出售的明信片,信封则永远是印有红色“天津日报”字样的那种。
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⑨我相信他对纸张有着和对棉布、对衣服同样的珍惜之情。
他更加珍重的是劳动的尊严与德行、人生的质朴和美丽。
(摘自《从梦想出发》,原文略有改动)
1.“我”三次见到孙犁先生时的情形如何?
三次相见,他分别给了“我”什么印象?
2.作者借助“套袖”想要表达什么?
3.第①段作者为什么用“妄想”“大言不惭”这两个词?
4.第③段画线句优美的原因是什么?
5.第⑨段画线句的含义是什么?
6.徐光耀老师为什么先让“我”读孙犁而非他的作品?
并谈谈你的感悟。
【答案】
一、1.先概述我国近一百多年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从'任人宰割'到'站起来了'这一巨大转变作出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
2.课文把邓稼先与奥本海默对比着写,更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神,就自然而然地得出结论:
'邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子''是中国共产党的理想党员'。
3.'邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
'是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同,'是一个最不引人注目的人物','忠厚平实','真诚坦白,从不骄人','没有小心眼儿,一生喜欢'纯'字所代表的品格','最有中国农民的朴实气质'。
中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐,和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。
邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分,并变成了自己的气质品格。
'邓稼先是中国共产党的理想党员',是指'他没有私心,人们绝对相信他','文革'中能说服两派群众组织,能说服工宣队、军宣队。
中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务,就是领导、团结广大人民一起前进,邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则,因此他是理想党员。
4.为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生。
走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的。
所以作者说,如果邓稼先再次选择人生,还会这么走。
这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
5.第一部分可以说是全文的'小引',等于是个帽子。
第六部分可以说是全文的总结。
第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献,第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展,它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的旗帜、品格和奉献精神。
第四部分从另一角度,写出了邓稼先贡献之大。
这一部分也可以说是第二部分的扩展。
第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神,是《中国男儿歌》中的'男儿'一类的人物。
这一部分是第二部分的具体化。
6.按理说,邓稼先是'两弹'元勋,文章应百重点放在叙述邓稼先对研制'两弹'的巨大贡献上。
现在这样写,原因在于:
第一,作者是大科学家,科学家写科学家,着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面,而不是把注意力放在具体细节的描写上,第二,作者与邓稼先有着50年的友谊,写这篇介绍邓稼先的文章,包含着作者对老朋友的不尽的思念;同时,写邓稼先的人生道路又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
因此,这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写,这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。
第三,作者与邓稼先虽然有50年的友谊,但分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的具体情况不可能很了解,掌握材料不会很多。
加上这又是一篇短文,不宜铺开来写。
因此,像现在这样写,扬长避短,是很高明的。
二
1.第一次见孙犁,他正在捡豆粒,他给了“我”一种亲切感。
第二次见孙犁,他正和保姆准备糊窗缝。
“我”看到了他的朴实,虽年老仍洋溢着活力与激情。
第三次见孙犁他大约是在写作。
“我”看到了他的平易近人、质朴热情。
2.借助“套袖”,表现了孙犁先生亲切热情、质朴勤俭、激情活力、热爱劳动、尊重劳动等人格魅力。
3.少时,“我”自视才高,便敢有当做家的梦想。
现在看来,自觉有些狂妄,故称“妄想”;那时,“我”自以为读了几篇文章,就懂了孙犁。
现在忆起,真是少年轻狂,故称“大言不惭”。
4.“看见”“站起”“亮”“微笑”等动词的运用,生动逼真地让孙犁的质朴热情跃然纸上;人物的语言描写体现了口语化的风格,自然真切地让孙犁的亲切朴实呼之欲出。
5.劳动是让人尊重的行为,一个人对待劳动的态度,反映了一个人的德行。
戴套袖的大作家孙犁,捡豆粒、糊窗缝、珍惜衣服和纸张,都是他尊重劳动的体现,也是他质朴美丽人生的写照。
6.徐光耀老师这样做的目的是,让“我”从孙犁及他的作品那里谙熟“为文先为人”之大道。
其实,不仅“为文”,为任何事,亦应如
此。
六、词语点将(据意写词)。
1.看望;访问。
()
2.互相商量解决彼此间相关的问题。
()
3.竭力保持庄重。
()
4.洗澡,洗浴,比喻受润泽。
()
5.弯弯曲曲地延伸的样子。
()
七、对号入座(选词填空)。
冷静寂静幽静恬静安静
1.蒙娜丽莎脸上流露出()的微笑。
2.贝多芬在一条()的小路上散步。
3.同学们()地坐在教室里。
4.四周一片(),听不到一点声响。
5.越是在紧张时刻,越要保持头脑的()。
八、句子工厂。
1.世界上有多少人能亲睹她的风采呢?
(陈述句)
___________________________________________________________________________
2.达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。
(缩写句子) ___________________________________________________________________________
3.我在她面前只停留了短短的几分钟。
她已经成了我灵魂的一部分。
(用关联词连成一句话) ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字句:
_________________________________________________________________
“被”字句:
_________________________________________________________________
九、要点梳理(课文回放)。
作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了__________,_____
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