心理健康教育理念下的班主任工作.docx
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心理健康教育理念下的班主任工作
>匚、理健康教育理念下的班主任工作
永吉教师进修学校心理健康研究中心
王铁英
思考:
你觉得现在的孩子好教育吗?
屈原:
《天问》
曰遂古之初,谁传道之?
上下未形,
何由考之?
冥昭普闇,
谁能极之?
冯翼惟像,
何以识之?
明明闇闇,
惟时何为?
阴阳三合,
何本何化?
引发:
《师问》
学生为什么上课发呆?
学生为什么逃学?
学生为什么对老师不肯讲真话?
学生为什么总是与老师作对?
学生为什么打架甚至打群架?
学生为什么痴迷网络?
学生为什么小小年纪谈恋爱?
学生为什么从优秀变抑郁?
学生为什么?
中小学生正处于身心发展的重要时期,随着生理、心理的发展,社会阅历的扩展和思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我
意识方面存在着来自于学校、家庭和社会多方面的压力,会产生各种各样的心理困扰和问题,影响着他们的健康成长。
当今中小学生的心理健康状况:
据一项对22个城市青少年心理健康状况的调查结果显示,
青少年心理问题的发生率为10.18—15.16%,且逐年上升。
大量资料表明,在我国越来越多的青少年正受到心理问题的困扰,并呈增多的趋势。
最新的资料统计:
我国目前心理不健康的青少年有三千万人。
2012年,教育部下发了《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是:
提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
。
心理素质是学生素质结构的核心与基础,学生的一切发展都是在此基础上来展开的。
心理素质的发展“既是素质教育的出发点,又是全面素质教育的归宿”。
新时期的班主任,做为素质教育中德育的主要实施者,要充分认识加强学生心理健康教育的重要性,根据中小学生生理和心理发展规律和特点,运用科学的心理教育方法和手段,以积极认真的态度,加强对中小学生心理健康的指导,这是学生健康成长的需要,也是推进素质教育的需要。
一、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观
1、相信每一个学生都是本性向善的
•罗杰斯认为,每个人都有一种内在的需求和动机,用以促进自己的成长和提高,而且每个人都有一种解决自身问题的潜能,即使是心理适应不良的人也同样如此。
2、需要层次理论:
按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。
马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由低
到高。
它们是:
生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求
这五个需要是同时存在的,只是其中一个是优势需要(在某个阶段表现最为突出),一个层次的需要满足后,会立即自动进入下一个层次。
•人的心理健康水平的维持,主要是以人的中间层次的需要即
“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件
的。
必须加强对学生的人文关怀,注意满足学生在成长过程中
最基本的发展性需要。
例:
安全(新生入学)
爱与归属(不被关注、害群之马、和家长告状)
3、接纳学生的差异。
•差异是绝对的。
差异来自于遗传与环境(包括教育)的共
同作用。
只有理解学生的差
异,才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。
理解和尊重学生
的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在(“差生”实际上是差异的表现,“消灭差生”实际就是要消灭差异/不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”)。
又如:
学习障碍本来是人的发展过程中差异性的正常表现,但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中,学习障碍往往成了“选拔——淘汰”教育
的重要标准。
各种名目的“快班——慢班”、“实验班
——平行班”、“奥赛班——普通班”,从初一、高一开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起,这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自尊心,使他们坠入痛苦的深渊,并引发出一系列的心理问题或心理障碍。
•学校应试教育压力的直接承受者是教。
教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智,抑制他们原本潜能无限的教育智慧,并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。
而所有这些,又必然通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾,使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援
•可见,除了少数学校和少数“幸运者”之外,学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。
他们本来应该是“紧急接受援助者”,但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。
在一些中学、特别是初级中学里,这一个群体的数量是不容低估的。
这样一个群体不仅隐含着随时可能爆发的心理危机,使他们自身的人格发展方向变得更为不可确定,而且会引发许许多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件,给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。
•所以,“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊重后进学生的人格,要倾听后进学生的内心的困惑与苦恼,要给后进学生以更多、更及时的理解、关爱和帮助。
一句话,接纳学生差异就是善待后进学生。
例:
我们真的那么差吗?
(一封信)
4、发展眼光看学生:
故事学校从外面运来了一车木头,本来是为学校食堂准备的。
校长看到堆在食堂门口的木头突发奇想,他让老师们在一堆木头里挑出自己认为有用的。
老师们挑来选去都觉得没什么可以挑的,只有个别老师挑了一两块,其他人都空手而回。
接着校长又找来了一位木匠,让他来挑选。
木匠说:
那还用挑吗?
每一
块都有用,大点的做椅面,长点的做椅腿,小点的做木楔
在期末总结会上,校长提到了老师们早已忘记的这件事。
校长说,千万别小看挑木头这件事,如果我们把木头比作学生,它折射出我们育人的眼光!
当老师的需要有一双木匠发现每一块木头都有用的眼睛,用发展的眼光去看发展的学生•但是,任何一个正常学生的发展总要经历一个过程,在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。
因此不可用静止的眼光看待学生,静止的眼光是对学生发展的最大束缚。
在班主任异样的眼光中,那些“差生”将永无翻身之日,甚至会使他们终身失去上进心和自信心!
正如陶行知所言:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分的时候,才认识到他们是你当年
例:
奥巴马、马云、俞敏洪、比尔盖茨、身边学生的真实案例
二、用心理健康教育的理念构建全新的师生关系
(一)、师生关系是教育教学工作的生命线
•师生关系——师生之间是教育与被教育,管理与被管理的关系,是一组矛盾关系,处理不当会发生冲突。
会引发的后果:
学生心理压力急剧增加、影响学生人格的健全发展、教师威信下降,甚至丧失殆尽。
因此,我们说:
没有关系就没有教育。
《老师的新招》有人说:
“老师是警我们是匪”;也有人说:
“老师是厨师,我们是烤鸭”可是在我眼中,老师是父,我们是子。
有人说:
“老师治学生最好的招是考试”,有人说:
“老师治学生的招是压堂”,也有人说:
“老师治学生的招是找家长”。
可是在我眼中,老师从来不治我们。
我们的老师没有治我们的招,
只有让我们快乐的招
老师招数第一式唇枪舌剑。
要说唇枪舌剑可能是有些夸张,不如说是言传身教,对于这一招,班里的同学都亲切地称为“话聊”。
不论你犯了多大错误,只要态度诚恳,心存悔过之心,老师都会和蔼的,语重心长的为你讲道理,摆事实,疏通你心中的障碍,解决你所遇到的难题,每次接受“话聊”之后,都会觉得浑身是劲,感到一种责任感。
这一招的要领在于,老师有极强的语言表达能力,还要有超凡的耐性和可以包容天地的胸怀。
老师的第二招式心灵感应。
这一招可不是什么超能
力,也不是心理测试。
但是他能产生比超能力更强大的效果,这就是以心换心,以情化人,这一招可以改变人的一生,想一想,老师的一个鼓励或是赞扬的眼神,老师在每份试卷上的评语,一次又一次给你改正错误的机会,……,这平时的一点一滴无不一点一点的改变着我们。
这一招要求老师绝对有一颗爱生如子的心。
只要有这一点就可令这招发挥的淋漓尽致。
老师的第三招一一无招胜有招。
这一招缘自一句话:
“不撞南墙不回头”。
让学生不断摸索的过程中撞一撞“南墙”。
这样学生自自己就会记住什么是对的什么是错的。
但是作为老师一定要掌握一个度。
不能让学生误入歧途,不能自拔。
通过以上三招,大家可能都有切身体验。
老师用心良苦,老师的语重心长和言传身教,其实老师与学生并不是相互对立的,而是互相信任,互相理解互相配合。
那么如果想得到快乐请
你接招吧
教师在处理师生关系时常见的失误
1、以管代教,以罚代教;
2、泛道德化,忽视心理;
3、主观武断,情绪冲动;
4、怨天尤人,不善反思;
5、老生常谈,说教成风;
6、好请家长,间接惩罚;
7、一味迁就,片面施“爱”;
8、简单归因,不提假设;
9、只求药方,不查病根。
给教师在处理学生问题时的操作建议:
1、以静制动,以冷制热——先做“战略停顿”;
2、先作分析,延迟判断---不是反应越快越好;
3、不究态度,不说气话;
4、平和“询问”,切勿“审问”;
5、控制第一反应,不说学生“又是你!
”多问自己“为什么?
”
6、在生活中去观察学生,到学生中去了解学生;
7、不要光从道德角度去看问题,分析问题时要提出多种假设;
8、学会反驳自己,不匆忙给学生下结论;
9、学生的问题根源可能出在家庭,但引发矛盾的导火索却可能在教师,因此要分清直接原因和间接原因,尽可能减少直接的触发性事件;
10、学学中医看病的方法,每次“看病”都要搭搭脉,注意信息反馈,最好的药方是适合“这一个人”的药方(其实教育比看病要复杂得多)
(二)“心灵沟通”策略
沟通注意的原则:
1、平等性与民主性原则:
师生间的民主与平等,才可能产生依赖与信任的力量;
2、共情原则:
注意倾听,设身处地的去理解学生的各种内心感受,并将其表达出来,与学生产生共鸣;
/交关
3、保密性原则:
只有在这个前提下,学生才有可能毫无顾忌,畅所欲言。
操行评语传递感情的媒介
写操行评语应坚持以下几项原则:
1、“实”的原则一一客观、公正、真实的评价。
班主任平时要做个有心人。
要克服“马太效应”——班主任无论对学习成绩好的还是差的学生要给予同样的关爱,不能因学习好就全盘肯定,也不能因学习或其他方面差就全盘否定。
2、“异”的原则——评价时要因人而异,要抓住学生的某一方面的突出特点,体现学生的个性特征,展示学生的闪光点,挖掘学生特有的潜力和特长。
要避免“应轮效应”班主任不能用主观情感或片面
的认识对学生某一方面做出偏高或偏低的的判断倾向,不能对学生的某个特征产生强烈的印象,并由这个印象形成总体印象,从而用主观上的偏见掩盖了学生的其他特征。
(例:
给学生贴标签,标签起到了正、负强化效应)
3、“全”的原则——评语在内容上要兼顾学生的德、智、体、美、劳和个性特点,兼顾学生的智力因素和非智力因素;在空间上要兼顾课内、课外、校内、校外;在时间上要注重现在和未来。
例:
“心地善良是你最大的优点,待人接物礼貌周到是你的长处,学习上你也积极向上,要求进步,你的身上有一种感性的灵气。
给自己一些自信,大胆地与人交流,你会发现,原来不可接近的人其实也是很容易相处的。
希望你能主动的与同学、老师交流,你会发现原来学习就是那么简单,我也是很强的!
祝新年快乐!
”
4、“细”的原则——评语的内容无论是肯定评价还是否定评价,都应
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