小学语文课堂教学激励性口头评价.docx

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小学语文课堂教学激励性口头评价

小学语文课堂教学激励性口头评价

《小学语文课堂教学实施激励性口头评价研究》开题报告一、问题的提出小学语文是课程改革的重要学科。

努力探索具有中国特色的小学语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。

而口头评价又是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。

因此，我们完全可以这样说，小学语文课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。

语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。

因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。

（一）小学语文课堂口头评价研究是改革弊端的需要现行的课程评价存在着许多弊端：

有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。

小学语文教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学语文教学评价之中。

甚至可以这样说，小学语文教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学语文独特的学科性质和小学语文教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方，特别是语文教学中的口头评价，由于其结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素的影响，极少引起人们的关注，因而普遍存在着以下问题：

1、过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。

《语文课程标准》（实验稿）指出：

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。

2、过于注重口头评价的随意性，忽视了口头评价的激励功能语言评价的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害。

有的教师望生进步，怕生犯错心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。

有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。

有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。

这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？

这样的口头评价是多么可怕。

符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。

上述种种弊端，严重障碍了小学语文教学改革的进程，违背了评价促进学生发展的终极目标，必须及时消除。

（二）小学语文课堂口头评价研究是落实课改精神的需要课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。

随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。

二、理论依据美国著名作家马克吐温说过，他可以因为人家一句适当赞美而开心两个月。

他道出了人类共同的心里需要理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。

法国教育家第斯多惠也曾说过：

教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

可见，每个学生都希望得到赏识。

因此，教师要努力以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。

通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成改变的对策；通过评价融洽师生、生生关系进行心与心的理解和沟通。

教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光，课堂的生命。

鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。

有了这种热情，课堂上才充满生机和活力。

花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去鼓励他，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。

总结我国小学语文课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：

一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是轻车熟路，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。

对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感就是学习兴趣，对价值观的认识就更加模糊。

因此评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。

对学生学习语文的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。

这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。

三、课题界定为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。

这里的评价特指教育评价（课程评价）。

口头评价：

是与在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。

激励性口头评价：

激励性既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。

激励性作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。

要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。

激励性作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

四、研究内容与目标：

1、本研究将希望通过在小学语文教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的方法和途径，促进学生的发展。

2，进一步落实新课标精神，构建民主、和谐的课堂。

使教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

教师要善于利用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的闪光点，找到个性化表现的落脚点，使表扬具有情境性，然后在寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应；五、研究方法：

本研究采用观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等，拟通过以下途径展开研究：

1，课堂上老师们要特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。

其次评价要贯穿教学的全过程。

2，实现平等对话，以激励性评价为主，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话3，坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主4，丰富评价语言，要融入真情5，营造宽松、民主的评价氛围,是实施激励性口头评价的重要前提。

6，使用准确、规范的语言，实施激励性口头评价。

7，挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性口头评价。

8，恰当地运用延缓性评价，实施激励性口头评价；六、研究原则

（一）激励性原则激励性作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。

因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。

（二）评价的发展性原则。

课程评价的动机和终极目标在于促进发展。

在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

（三）评价的民主性原则。

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。

强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。

倡导四多四少，即多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。

民主的评价还应该包括学生对老师的评价。

要求老师放弃所谓的师道尊严，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价（四）评价的主体性原则。

应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。

要充分发挥学生在口头评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

七、研究对象本研究对象为我校1-6年级所有班级，共32个实验班。

八、研究步骤1、准备阶段（2008年3月2008年6月）①拟写课题研究方案、研究计划，作好课题申报工作；②组织课题成员学习相关理论，明确各自的研究目标与任务。

2、研究探索阶段（2008年6月2009年6月）①各年级实验教师根据研究方案、研究计划，有针对性地开展研究工作，并采用行动研究法边研究边调整研究方案、研究计划。

②各实验教师分年级收集、整理各册、拓展训练资料，教师教学心得，学生学习心得等。

③及时归类整理分年级资料，及时总结实验工作经验，做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

④优秀教学设计、优秀论文资料汇编。

⑤实验教师人人上汇报课，制作优秀课堂教学实录光盘。

3、总结推广阶段（2009年7月2010年12月）①整理研究过程资料，分析研究过程中出现的各种现象和问题。

②归纳总结成功经验，撰写研究报告。

③进一步收集整理论文、设计、优秀课堂实录资料，形成总结性的文集和光盘。

④将成功经验汇编成册，作为我校的校本开发教材，以便于在本校及其他学校推广。

九、研究的可行行分析1、研究基础（课题组成员近年来的相关研究成果、已获得的文献资料）：

课题组成员到目前为止，曾开展了数项国家，省，市，县级课题研究工作，取得了丰硕的研究成果。

2、研究力量（课题组成员构成情况、课题组成员研究经验与学术背景）、本课题参与者在教学研究领域中都有自己独特的教育思想和研究成果，均有参加课题的研究经验，并且部分成果曾参与国家，省级课题的研究，研究成果得到了上级专家的好评。

本课题参与者由学校的中青年队伍组成，有学校校长，教科室主任，教导处主任，优秀教师，年龄结构合理，由多年的教育管理，教研开发等经验，在学校，她们有的是教育教学中坚，有的是骨干教师，完全能够承担课题的研究任务。

3、研究条件（经费的保障、设备的提供、资料的储备、时间精力的保证、所在单位科研氛围及技术支持情况等）课题研究工作学校将予以大力支持，学校提供课题研究的一切经费，本课题拟投入研究经费20190元，课题参与人员办公室均配备多媒体计算机，学校配备多媒体教室二间，以保障研究工作的顺利实施；学校将频繁组织课题研究人员外出学习听课，学习名优学校的先进经验；组织课题参与人员收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库，明确分工，专人负责，充分考虑课题研究人员的实际情况，合理安排研究人员的工作量，以保证在规定时间内完成课题研究任务；学校各项事业态势良好，研究氛围日趋浓厚，研究成果日渐丰硕，朝着市名优学校的目标迈进。

十、研究组织与管理1、课题组顾问（指导）2、课题领导小组：

3、课题研究小组：

4、研究小组成员具体分工：

十、研究措施1、抓好实验前、中、后测；切实搞好各阶段工作总结；。

2、加强课题研究的组织领导3、要求实验教师在教学中要紧扣新课标，严谨治学，不搞虚伪，切实搞好课题研究；4、加大宣传，提高认识，营造积极氛围；5、加大课题研究的投入，学校决定投资大量资金开展课题实验活动，对在实验中获奖的教师实行奖励；