《桥》党照虎.docx
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《桥》党照虎
《桥》课堂实录
执教:
党照虎山东省泰安师范附属学校
一、谈话导入,自读课文
师生问好!
师:
今天,我们就一起来学习一篇新得课文,齐读课题。
生:
(齐)桥。
师:
大声一点。
再读。
生:
(齐)桥。
(声音比第一遍时响亮)
师:
在生活中你见过什么样的桥?
生:
我见过立交桥、平桥和拱桥。
师:
一口气三种桥。
师:
你呢?
生:
我还见过斜拉桥。
师:
现代科技。
你呢?
生:
我还见过我们在游乐场玩儿的吊桥。
(以见过什么样的桥导入,看似切题,可是这样的导入为下文起什么样的作用呢?
如果不能起到导火索的作用,不如直接进入文本。
)
师:
非常好玩儿的桥,是吗?
同学们,今天我们要学习的这篇课文里面的桥,到底是一座什么样的桥?
打开课本,大声地、自由地朗读课文,注意:
读准字音,读通句子,难读的地方可以多读两遍。
想想课文中的桥是一座怎样的桥?
开始吧。
(学生自由读课文,时间:
1:
31—4:
10,一生没读完,老师鼓励她读完4:
34)
(在这样的分秒必争的大赛上,老师让学生读完,从容镇静,关注学生。
)
师:
读书就像吃饭,要一次吃饱。
好,同学们,看这儿。
(PPT出示词语)这些词语认识吗?
生:
认识。
师:
谁来读一下?
二、教学词串,概括大意
生:
咆哮,狞笑,放肆,势不可当(dang)。
师:
听出来了吗,势不可——
生:
(大部分)当(dang)
师:
我查了一下字典,这里“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思则完全一样。
当时在这里应该念——
生:
(齐)dang。
师:
请你再读一下。
生:
势不可当。
师:
完全正确。
大家一起读。
生:
(齐)势不可当。
师:
咦,发现没有,这些词语在课文当中都是描写什么的?
你说。
生:
都是表现洪水的。
师:
大家同意吗?
生:
(齐)同意。
(师板书:
洪水)
师:
都是描写洪水的。
咆哮的洪水,两个字都带有口字旁。
推想一下:
张着大嘴,洪水像什么?
生:
像狮子。
师:
像狮子。
生:
像魔鬼。
师:
像魔鬼,像猛兽啊。
对不对?
那猛兽发出的巨大声音就是——(师用手示意PPT)
生:
咆哮。
师:
那能不能想象一下,将猛兽大声怒吼的样子想象一下。
再去读这个词。
你来读。
生:
咆哮。
师:
魔鬼猛兽啊,声音再大一点。
生:
咆哮。
(声音比第一次响亮许多)
师:
聪明的孩子一点就透,请你接着往下读。
生:
咆哮,狞笑,放肆,势不可当(dang)。
师:
同学们,如果我们去推想一个词的意思,然后再想它的画面,就能把这个词语读得有滋有味了。
师:
诶,看这儿。
(PPT出示第二组词语)这组能不能用刚才的方法读一读,自己先试一试。
生:
清瘦,沙哑地喊,冷冷地说。
师:
这是描写谁的?
生:
(齐)老汉。
师:
谁愿意起来读?
生:
清瘦,沙哑地喊,冷冷地说。
师:
能不能再冷一点儿?
(师范读“冷冷地说”)
生:
冷冷地说。
师:
冷多了,再降一点儿。
生:
冷冷地说。
师:
坐下。
你也来试试,来。
生:
清瘦,沙哑地喊,冷冷地说。
师:
很冷了。
大家一起读。
(生齐读词语:
清瘦 沙哑地喊 冷冷地说。
)
(师出示PPT)
师:
诶,这个词语认识吗?
生:
(少部分)认识。
师:
不认识,不要紧。
生:
祭奠。
师:
“祭奠”。
大家一起读。
生:
(齐)祭奠。
师:
“祭奠”什么意思?
生:
就是指的是人死了,然后他的家人来……来扫墓。
师:
来纪念他,是吗?
好,同学们看这儿。
(出示PPT)这两个字是“祭奠”的象形文字,古人在祭奠的时候要摆上贡品,其中有肉,有酒。
大家看第一个字,“祭”字多像一个人伸开了双臂,把三块肉往桌子上放,像不像?
(生:
像)右边这个就是一个大酒坛子,对不对。
形象不形象?
(生:
形象)所以叫象形字嘛。
继续往后看,随着岁月的流逝,这些字发生变化。
(出示PPT:
“祭奠”二字的汉字演变图)金文,小篆,还有今天的楷书。
你觉得中国的汉字怎么样?
生:
中国的汉字博大精深。
生:
中国的汉字变化万千。
师:
这是世界上最有美丽的文字啊。
拿起笔来,在课文后面生字表格的旁边,端端正正地写写这个词。
(生写字,师:
这位同学的坐姿和执笔的姿势非常标准。
)
师:
写字如做人,来不得半点马虎。
师:
写完了坐端正。
有同学都写两遍了,写一遍就可以了。
那课文中是谁祭奠谁?
生:
是一个老太太纪念他的丈夫与儿子。
师:
她的丈夫就是课文当中的——
生:
(齐)老汉。
(师板书:
老汉)
师:
老汉的身份是?
生:
老书记。
师:
我们可以称他为老支书,可以吗?
(师板书:
老支书)
师:
她还祭奠谁?
生:
他的儿子。
师:
也就是课文当中的——
生:
小伙子。
(师板书:
小伙子)
师:
那课文中除了写到老支书、小伙子,还写到了什么人?
生:
还写到了人民群众。
师:
写到了乡亲们。
对吗?
(师板书:
乡亲们)
师:
同学们,一场洪水来临之后,乡亲们怎么样,老支书,小伙子?
谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事儿?
生:
这篇课文主要写了在一个乡村,突然暴发了洪水,老支书赶紧让乡亲们逃脱,他不让自己的儿子,那位小伙子,他非让那位小伙子跟在后面。
(师:
最后?
)最后老支书和小伙子都牺牲了。
师:
她说出了这个事情的起因、经过、结果,如果再加上时间、地点,是不是更完整?
接着说。
能不能加上?
什么时间?
生:
是在黎明的时候。
师:
嗯。
发生的是一个?
那是一个?
生:
村庄里。
三、紧扣关键,感悟课文
师:
小村庄。
同学们,概括能力的提高就来源于不断的练习,记住了吗?
这些人,所有人的命运,他们都和这座桥紧紧地联系在了一起。
课文中说,这是一座怎样的桥?
最后那个男生。
生:
窄窄的桥。
师:
声音大点。
生:
窄窄的桥。
师:
坐下。
(师板书:
在桥与乡亲们之间画了窄窄的横线。
)
师:
窄窄的桥。
那你觉得,它还是一座怎样的桥?
你说。
生:
这是用血肉筑成的桥。
师:
能不能联系上下文看一下,这是一座怎样的桥?
生:
这是一座挽救人生命的桥。
师:
你从哪看出来的?
生:
我从第……第……
师:
直接读那个句子好吗?
生:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
嗯,还可以从哪里看出这是“救命的桥”?
生:
还从本文的第四自然段——东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的桥。
可以看出来,这是一条……这是一座让自己活下来的桥。
师:
这是救命的桥。
但是同学们,一百多号人呐。
惊慌失措的人们如果一起拥上这座窄窄的木桥,后果怎样?
生:
木桥肯定就塌陷了。
生:
木桥肯定顷刻间就会断裂。
生:
木桥肯定是容不下那么多人。
师:
那就不是什么救命桥了,那就成了?
生:
通往死亡之路的桥。
生:
断桥。
师:
夺命的桥啊。
断桥。
通向死亡之路的桥。
那最后乡亲们都得救了,对吗?
是谁创造了这个奇迹?
一起说。
生:
(齐)老支书。
师:
老支书。
现在就请你拿起笔来,一直从课文的第七自然段到最后,用不同的符号画出表现老支书语言、动作、神态的词或者句子,认真地读一读,静静地想一想,你从中读懂了什么?
(学生默读,时间为15:
34—17:
53)
(师:
圈圈画画,专心批注的样子是最美的,也要注意速度)
师:
你划了哪里?
生:
第15小节。
(生读15小节:
老汉突然冲到上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
)读完全文之后,我们知道这个小伙子是老支书的儿子。
(师板书:
揪)他对待自己的儿子像豹子一样,他爱儿子,更爱他的乡亲们。
师:
你抓住了一个“揪”字,很好。
坐下。
生:
请大家看13小节。
(生读第13小节:
竟没有一个人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
)
师:
听一下,这是老汉的语言动作神态吗?
坐下再考虑考虑好吗?
你来。
生:
我从第20小节,(生读第20小节:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
)我从“他用力把小伙子推上木桥”看出其实他也很爱自己的儿子,(师板书:
推)宁愿自己被洪水吞没,他也不想让自己的儿子也被吞没,他宁愿自己死。
师:
坐下。
两个同学找到了两个动作,一个是“揪”,一个是“推”。
这一“揪”一“推”之间你体会到什么?
生:
我感受到了……我从这个“推”和“揪”中感受到他对人民的爱和他对儿子的爱。
师:
因为他,你再继续补说。
因为他,所以他(引导用“因为……所以”说话。
)
生:
因为他是他们村的党支部书记,他要保护全村人的安全。
然后他的儿子也是党员,他要儿子也保护全村人的安全。
(师提醒:
所以他——)所以他把他的儿子揪出来。
(师提问:
那“推”呢?
)“推”就表示了他对儿子的爱,因为他也希望他的儿子,嗯,让后一代活下来。
(师:
他也是深深地爱着自己的——)儿子。
师:
请坐。
同学们找到了动作,有没有画到语言的?
生:
大家请看第十小节,老汉的最后一句话是——党员排在后面。
师:
你把这儿的三句话完整地读一遍好吗?
生:
(读第十小节)老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”这位人们都拥戴的老汉,在如此关键的时候,把人民放在第一位,把党员排在最后。
因为党员是为人民服务的,他不愧是一个让别人都拥戴的老汉。
师:
先告诉大家“桥窄”,(PPT出示第十小节句子)是告诉大家过桥是要排队的什么?
生:
原因。
师:
大声说。
生:
原因。
师:
原因。
又告诉大家“排成一队不要挤”,这是告诉什么?
师:
怎么过桥,对吗?
再加上刚才那位同学所说,最后一句提出了一个特殊要求:
在危难面前,把人民群众放在了前面。
同学们再看这句话,仔细地看。
看看它和其他句子有什么不同吗?
你说。
生:
我发现这个句子当中有三个感叹号。
师:
嗯,非常细心。
说一说。
生:
三个感叹号就说明老汉非常地爱群众,要不然怎么会语气这么强烈呢?
师:
那你读一读。
(生有感情地读句子)
师:
多么的关心群众啊。
还能体会出老汉的什么心情?
师:
桥窄!
你说。
生:
我能感觉到他十分着急,而且他十分爱群众。
你看。
师:
那就请你着急地读出来。
(生以“着急”的语气读句子)
师:
有点儿急。
谁能再急一点儿,洪水就要来了。
(生读句子)
师:
再看看这三句话,你还有什么发现?
生:
我还发现这一句话的每一小句,文字都特别的少。
师:
很短,对吗?
说一下。
生:
嗯……嗯……
师:
为什么如此短?
生:
让群众更好地,更快地脱离洪水,所以就,嗯,不会说很多话,只是简短地说,让乡亲们都很快地能脱离洪水。
师:
你发现了别人没有发现的,读懂了别人没有读懂的。
掌声送给她。
(学生鼓掌)在那样的情况下,还容得多说一句废话吗?
斩钉截铁!
读。
生:
(以“斩钉截铁”的口吻读)桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
镇定自若,读!
生:
(以“镇定自若”的口吻读)桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
不容商量,读!
生:
(以“不容商量”的口吻读)桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
大家一起读。
生:
(齐)桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
同学们,我们抓住人物的语言、动作,就能够走进人物的内心世界,就能够体会到老支书的心情。
这是一种很好的写作文的方法,大家以后写作文儿的时候可以用上。
记住了吗?
老支书把小伙子用力地推上了(手势动作的配合)木桥,可是,(语气沉重,缓慢)那座桥却——
生:
(齐)倒塌了。
师:
却“轰”的一声塌了。
(擦去板书中用窄窄的横线表示的“窄窄的桥”)
师:
洪水淹没了那座窄窄的桥。
洪水也把小伙子吞没了。
也把老支书吞没了。
同学们,翻开课文,看到课文的最后几段。
(师读课文)五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着——请你接着读。
生:
来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
师:
她来祭奠两个人。
生:
她丈夫和他儿子。
师:
她来祭奠两个人。
生:
她丈夫和她儿子。
师:
老人家跪在泥泞的地上,她早已哭干了眼泪。
她失去了这个世界上她最亲的人,她的丈夫和她的儿子。
那位老汉,那位老支书,我们甚至都不知道他的名和姓,他留在我们的记忆里的只是他清瘦的脸庞,还有在这场洪水当中的语言、动作。
那就让我们一起再来回味一下。
师:
灾难来临的时候,他是一位镇定自若的共产党员。
读。
(出示句子:
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
)
生:
(齐)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
一座山呐,乡亲们的靠山,再读。
生:
(齐)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
在这最危急的时刻,他又是一位果断的老支书,读。
(出示句子:
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”)
生:
(齐)老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
沙哑地喊话,再读。
生:
(齐)老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲。
读。
(出示句子:
老汉吼道:
“少废话,快走!
”他用力把小伙子推上木桥。
)
生:
(齐)老汉吼道:
“少废话,快走!
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
一座窄窄的木桥,消失了。
但是一个老人,一个共产党员,却在我们每个人的心里,架起了一座(师板书:
桥)永远的,生命的——起立,读。
生:
(齐)桥。
师:
再读。
生:
(齐)桥。
师:
下课。
生:
起立。
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