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儿童语言
第一章学前儿童语言教育概述
一、学前儿童语言教育研究对象
狭义:
3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育
广义:
0-6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育
二、学前儿童语言教育的任务
(一)、基本任务
1、学说普通话
2、培养儿童的语言交往能力/
3、发展儿童的语言理解能力和表达能力/
4、提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
(二)、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1)促进儿童语言和行为的社会化的进程2)促进学前儿童认知能力的发展3)促进儿童语言兴趣的提高
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律
3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象
4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
“语言的本质及其功能是选择语言学中与学前儿童语言教育最有联系的内容进行介绍,目的是为了从宏观高度上正确认识学前儿童语言教育的意义,为确定学前儿童语言教育的内容和制订语言教育的目标,以及选择科学的方法等方面提供理论依据。
”(赵寄石、楼必生主编《学前儿童语言教育》P23)
一、语言的本质
(一)语言是一种符号系统
1、符号的特点和类别
特点:
物质性、表征性、规定性类别:
从感知途径分从来源分
2、语言的符号性——具有一切符号所具有的特点
3、语言符号的特性
4、语言是一种符号系统——语言由语言符号构成的有机的系统。
(二)语言是一种信息系统
1、语言既是一种信息,又是传递信息的重要载体和媒介
2、语言是一种信息系统,由各种信息、传递信息所构成的体系。
编码——发送——传递——接收——译码五环节
(三)语言与思维密切相连
1、思维对语言的作用
2、语言对思维的作用
(四)语言是一种社会现象
语言与社会共变、语言随社会的出现而产生;随社会的发展而变化。
语言与社会相互依存关系。
语言是人类最重要的交际工具;语言形态受社会制约。
人类社会以外的任何物种都不可能产生语言
(五)语言是学前儿童学习的对象
学习以下规则:
听说轮换、即时反馈;词的应用;构词成句;
二、语言的功能
(一)文化功能
(二)社会功能(三)发展功能
一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言领域目标
乐意与人交谈,讲话礼貌;
注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
能清楚地说出自己想说的事;
喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话;
二、《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言领域的内容与要求
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2、养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。
3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力。
4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6、利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
7、提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
三、《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言领域的指导要点
1、语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。
3、幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。
4、对有语言障碍的儿童要给予特别关注,要与家长和有关方面密切配合,积极地帮助他们提高语言能力。
课堂讨论:
如何领会《纲要》中语言领域的精神?
(一)凸显语言运用能力的发展
(二)凸显支持性语言教育环境的创设
(三)凸显早期阅读、书写的教育
(四)凸显个别教育的指导
(五)凸显各领域教育的渗透
第二章语言发生的生理基础
一、听觉器官的发育与言语发展
个体发育过程中听觉发育得比较早。
学前儿童辨别声音细微差别的能力,随着年龄的增长而不断提高
儿童听觉感受性不断增长,听觉较成人敏锐
儿童听觉的个别差异性很大,随年龄的增长而不断减少
发音器官和听觉器官的特殊禀赋,使婴儿很早就产生与人进行口头交往(包括非言语的和言语的)行为。
这种交往,以后在形式上会有所变化,但交往习惯形成后会变得牢固而持久,成为半自发的动机。
这一点对儿童早期言语的发展有重要意义。
一、脑的生长发育与学前儿童的言语发展
1岁半以后,婴儿神经网络的复杂性不断增加,这是加工词语形成概念的物质基础。
脑发育的进程与皮亚杰有关智慧发展阶段的划分是一致的。
认知能力、言语能力的发展与脑的生长发育的进程是同步的脑的发育和年龄的关系
二、人脑整体机能与学前儿童言语发展
(一)人脑的基本机能联合区概述
1、调节紧张度和觉醒状态的联合区
2、接受、加工和储存信息的联合区
3、规划、调节和控制复杂活动形式的联合区
(二)言语信息的处理离不开机能联合区的协同活动
(三)婴幼儿脑机能的发展顺序
理解→发话。
词语的个别表象意义→词的概念意义
被动发话→主动发话。
对话、复述→连贯表达
(四)树立儿童言语发展的整体观念
任何有助于刺激大脑结构和机能发育的措施,也肯定有助于言语的发展,不应把发展语言能力的工作局限在言语教育和教学的狭小圈子里。
三、皮层言语中枢定位的形成和儿童言语发展
(一)言语中枢定位的不确定性
大脑两半球都可建立言语中枢、优势手与言语中枢定位在哪个半球有关系
(二)听说读写各中枢的定位并不严格
(三)言语功能清晰定位的迹象
人脑存在着相对稳定的言语中枢
(四)大脑言语中枢机能的定位发展
大脑言语中枢机能的定位发展是缓慢的、
出生—2岁两半球功能几乎等势
2岁—12岁言语发展最佳期,语音定型、
神经系统发育顺序:
从下到上
皮层的发育顺序:
从后到前
对学前儿童语言教育的启示:
1.语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、读、说、写的先后顺序
2.语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性
如:
开口说话的月龄、发音的清晰度、对周围语言刺激的敏感性、语言内容
语用方式、语言的兴趣点、身体各个表面在脑皮质投射区中的投影面积
3.优化外部刺激,加强语言训练
加强完整语言训练,使得各语言中枢协调发展
选择语言和非语言的复合刺激,促进语言活动分析器的联合协调作用
语言训练要选择适当的时机和强度,提供学前儿童语言学习的兴趣
在听说游戏中进行单项练习。
如:
组句扩词、词语替换,扩句缩句、连词成句
第三章学前儿童语言的获得与发展
语言与言语的区别与联系
第一语言、第二语言和外语的关系
语言获得的过程是后天学习的过程吗?
幼儿园的双语教育属于狭义的双语教育还是广义的双语教育?
语言能力与语言运用的区别与联系
一、语言和言语
1、语言是以语音或字形为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。
主要要素:
语音、词汇、语法、语义和语用
2、言语:
是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程,又叫“话语”。
联系:
1、个人的言语能力受其语言掌握程度的制约2、人们的言语活动及其产物是语言客观存在的基础。
二、第一语言、第二语言和外语
1、第一语言(FirstlanguageorMotherlanguage)指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言,又被称为母语或本族语。
2、第二语言:
(SecondLanguage)指在母语以外,在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。
第二语言学习有着丰富的语言支持环境。
3、外语:
(ForeignLanguage)指母语以外,只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。
三、语言学得和语言习得
1、语言学习(Learning)
是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则,最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。
2、语言获得(Acquisition)
儿童在正常的社会环境中,不知不觉地、自然而然地掌握语言的基本结构,学会使用某种语言的过程。
四、双语和双语教育
1、双语(Bilingual)
是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境,以及经过若干阶段的训练,使之能代替或接近母语的表达和应用水平。
2、双语教育(BilingualEducation)
广义的双语教育:
是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育:
是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育,幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
五、语言能力和语言运用
1、语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力,即语言使用者对语言内容的内在规则的了解/
2、语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
语言能力是语言运用的基础,语言运用则反映语言能力
第二节学前儿童语言获得理论
一、后天环境决定论
(一)模仿说
1、传统模仿说
儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿
忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性
2、选择性模仿说
儿童的语言模仿具有一定的选择性,不是一一对应的,儿童往往选择模仿语言结构,而不是语言内容,儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的,儿童的模仿不一定是即时产生的
(二)、强化说
3、强化说关于语言的解释,关于儿童语言获得的解释
以刺激-反应论和模仿说为基础,认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。
1.通过操作性条件反射学得的1。
2.强化依随是渐进的
二、先天决定论
(一)先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设:
1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置(LAD),包含:
一套包括若干范畴和规则的远普遍特征;先天的评价语言信息的能力。
2、LAD的活动具有一个临界期。
过了这个临界期,LAD就会退化。
2、自然成熟说——勒纳伯格
语言能力的先天性,语言能力的自然成熟,语言发展的关键期
三、先天与后天相互作用论
(一)认知相互作用论
皮亚杰:
语言是儿童具备的许多符号功能中的一种
认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展
个体的认知结构和认识能力是不断发展的,它来源于主客体之间的相互作用
儿童的语言结构具有创造性
(二)社会相互作用论
语言获得不仅需要先天的语言能力,而且也需要一定的生理成熟和认知的发展
儿童和成人语言交际的互动实践活动,对儿童的语言发展起着决定性的作用
(三)、语言发展关键期
(一)语言发展关键期的概念
(二)语言发展期关键期的证据
(三)语言发展关键期的成果对教育的启示
(应该及时为儿童的母语发展提供适应的指导和帮助,应积极为儿童创造良好的外语学习环境,既要重要关键期的积极作用,又不可过分夸大其效果,以免适得其反)
第三节学前儿童的语言学习
一、学前儿童语言学习的特点
(一)是主动建构的过程
(二)是语言个性化的过程
(三)是语言综合化的过程
(四)是循序渐进、逐步累积的过程
二、学前儿童语言学习的影响因素
(一)生理因素发音系统的发育、大脑神经系统的成熟、感知觉系统的完善
(二)心理因素知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异
(三)社会因素社会生活环境的影响、语言观、儿童观、教育观的影响
三、学前儿童语言学习的途径
(一)在主动模仿中学习
(二)在语言建构和运用中学习
在认知活动中学习语言在交往活动中完善语言在游戏活动中运用语言
第四节0~3岁儿童语言的发展与教育
一、0-1岁儿童语言的发展
(一)简单音节阶段(0-3个月)
1、语言发展特点
(1)听觉较敏锐,对语音较敏感,具有一定的辨音水平
(2)与成人面对面进行“交谈”时,婴儿产生交际倾向,会作出相应的动作反应
(3)能发出一些简单的音节,多为单音节
(二)连续音节阶段(4~8个月)
1、语言发展特点
(1)经常发出连续的音节
(2)与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形
(3)能辨别一些语调、语气和音色的变化
(4)懂得简单的词、手势和命令,理解具有情境性
(5)出现“小儿语”,会用语音来吸引别人的注意
(三)学话萌芽阶段(9~12个月)
1、语言发展的特点
(1)不同的连续音节明显增加,近似词的发音增多
(2)开始真正理解成人的语言(话语反应判定法)
(3)语言交际功能开始发展
(4)开口说话,出现第一个有意义的单词
0~1岁儿童的语言教育:
提供适当的语音感知环境,诱导婴儿发音、经常和婴儿“对话”
二、1-2岁婴儿语言的发展与教育
(一)单词句阶段(1~1.5岁)
1、语言发展特点
(1)理解语言迅速发展:
呼应、述事、述意
(2)会给常见的物体命名词义泛化、词义窄化、词义特化
(3)继续讲“小儿语”,常用省略音、替代音和重叠音
(二)双词句阶段(1.5~2岁)
1、语言发展的特点
能理解的词汇数目和种类“与日俱增”语言理解逐步摆脱具体情境的制约,词语理解能力不断提高喜欢提问,语言上出现“反抗行为”掌握新词的速度突飞猛进,处于“词语爆炸”阶段处于双词句阶段,双词句增长速度加快
1~2岁儿童的语言教育
丰富婴儿的生活多与婴儿交谈、提供良好的言语榜样和言语示范尊重婴儿,积极鼓励婴儿多开口
三、2~3岁儿童语言的发展与教育
(一)初步掌握口语阶段(2~2.5岁)
1、语言发展特点
(1)基本上能理解成人所用的句子
(2)语言逐渐稳定和规范,发不出的语音逐渐减少
(3)能运用多种简单句句型,复合句也初步发展
(4)疑问句逐渐增多6个”w”
(5)语言常常使用接尾策略
(二)目标口语初步发展阶段(2.5~3岁)
1、语言发展特点
(1)词汇量迅速增加,对新词感兴趣
(2)能抽象句子规则,能表现出系统整合的语言内化能力
(3)能说出完整的句子,出现了多词句和复合句
(4)说话不流畅,表达常有“破句现象”
(5)言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势
2~3岁儿童语言教育:
提供丰富的语言环境、在日常生活中随时随地进行指导、在游戏活动中发展婴儿的语言
第五节3~6岁儿童的语言发展与教育
一、语音的发展与教育
(一)语音的发展
1、发音水平随着年龄的增长逐步提高
2、4岁时儿童基本掌握本族语的全部语音
3、对韵母的发音正确率高于声母
4、语音的发展受语言环境的影响
5、语音意识的发生
(二)语音教育
1、示范正确发音、讲解发音方法
2、通过各种方式指导儿童进行发音练习
3、以积极的态度,科学的方法纠正儿童的错误发音
4、各年龄班的语音教育
二、词汇的发展与教育
(一)词汇的发展
1、词汇量随着年龄的增长而增加
2、词类范围不断扩大
3、对词义的理解逐渐准确和深化
(二)词汇教育
1、丰富学前儿童的词汇
2、指导学前儿童正确理解词义
3、指导学前儿童正确运用词汇
三、语法的发展与教育
(一)语法的发展
1、从不完整句到完整
2、从简单句到复合句
3、从无修饰句到修饰句
4、从陈述句到非陈述句
5、句子含词量的增加
(二)语法教育
1、在日常生活中积极引导学前儿童说完整句
2、口头造句是指导儿童说完整句的重要方法
3、通过多种活动方式提高学前儿童说完整句的积极性
四、口语表达能力的发展和培养
(一)口语表达能力的发展
1、从对话语言过渡到独白语言
2、从情境性语言过渡到连贯性语言
3、内部语言的产生
(二)口语表达能力的培养
1、创设自由、宽松的支持性语言环境
2、创造良好的交往互动环境
3、将语言教育渗透到其他领域的教育活动中
4、尊重个体差异,满足个别需要
第四章学前儿童语言教育的基本观念
一、全语言教育概述
什么是全语言教育?
古德曼(1986)最早给的定义是:
“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。
全语言教育不是某一种具体的教育教学方法,而是一种新的语言教育观念。
简单地说,全语言教育提倡的是开放式的语言教学,它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程,从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
全语言教育的基本原则
第一,儿童的语言学习是整体性的学习。
第二,儿童的语言学习是自然而然的学习。
第三,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
第四,儿童的语言学习是整合的学习。
第五,儿童的语言学习是开放而平等的学习。
第六,儿童的语言学习是创造性的学习。
二全语言教育观体现在以下方面
1、完整的教育教育从以下三方面来理解
(一)幼儿语言教育目标应是完整的(培养儿童听说读写四个方面情感态度和能力)
(二)幼儿语言教育的内容应该是整合的(口头语言和书面语言,日常交往语言和文学语言)
(三)幼儿语言教育活动的过程应是丰富、多元的(着眼于创设真实的,双向交流的情境,应该当有多种活动形式,丰富的学习环境)
2、整合教育观:
把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展到其他方面是整合一体的关系
3、活动教育观:
是指以活动形式组织学前儿童语言教育活动的过程
三、全语言教育观念在学前教育实践中的运用
语言教育案例《乘车买票》
背景:
小班语言表达正处在飞速发展阶段,他们想说、爱说,《乘车买票》这个语言活动就这样生成了,此活动正符合《幼儿园教育指导纲要》指出的:
“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境”这一指导要点,让幼儿在积极参与角色的感受中学习用正确的词、完整的句子讲述自己做过和看过的事。
四、全语言教育与中国幼儿语言教育本土化问题
一是如何依据儿童汉语语言发展的规律进行语言教育。
二是如何根据中国社会文化环境中幼儿教育的特点进行语言教育。
三是如何用“他山之石”来解决自己的不足。
第五章学前儿童语言教育的目标和内容
第一节学前儿童语言教育目标
依据一定社会的培养目标。
依据学前儿童语言发展规律
二、学前儿童语言教育目标的结构
终期目标、年龄阶段目标、活动目标
2、分类结构
倾听行为培养、表达行为培养、欣赏文学作品培养、早期阅读行为的培养
一、关于幼儿园语言教育内容
1、幼儿园语言教育内容包括专门的语教内容和渗透的语教内容
2、语言教育内容与幼儿语言经验的关系
3、语言教育内容与其他方面教育内容相互渗透的问题
4、教师语言对幼儿获得语言经验的影响
各年龄班语言领域关键经验
年龄班
叙述性的表达
故事与童话
诗化语言
小班
讲述与自己密切相关的,自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。
乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。
能倾听和听懂同伴的语言。
有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。
乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句;乐于表演和再现作品的语言、动作。
接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。
乐于倾听、欣赏和通读。
能理解、体会和想象作品所表达的意思
中班
讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。
语言连贯,表达清楚;能倾听和听懂同伴的讲述,并能与同伴进行讨论。
乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构,富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。
能理解和想象故事的情节与意境;体会人物的情感和心情。
初步感受文学作品的魅力。
乐于表演和再现作品的内容。
接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。
乐于倾听、欣赏和通读。
能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。
感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。
尝试着续编和仿编,将语言表达加以诗化。
大班
能根据一定的主题和人物要求,熟记有关事件和过程的相关信息,清楚、连贯、有条理的讲述。
能围绕一定的主题进行谈话和讨论,敢于提出质疑和发表自己的见解。
接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。
乐于欣赏、讲述作品的内容。
感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化;作者所具有的丰富想像力,作品所具有的浪漫色彩。
乐于复述、讲述和表演故事和童话。
接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。
乐于倾听、欣赏。
能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。
在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上,乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动,将自己的经验和情感加以诗化表达。
二、内容的选择
1、内容的选择要贴近幼儿兴趣与需要
2、语言领域的关键经验和内涵
叙述性的表达与交流、故事与童话、诗化语言(儿歌与散文)、各年龄班语言领域关键经验
确定学前语言教育内容的依据:
依据学前教育语言教育目标
依据学前儿童语言教育的发展特点
依据不同活动领域的特点
学前儿童语言教育发展的趋势:
重视学前儿童完整语言发展
重视学前儿童语言语言运用能力的发展
重视支持性语言教育环境的创设
重视前阅读及其前书写能力的培养
重视多元化教育途径和方法
重视特殊儿童语言发展及其个体差异
重视学前儿童语言发展与其他领域教育的交叉和融合
重视影响儿童语言教育因素的研究
第六章学前儿童语言教育的方法与途径
第一节学前儿童语言教育方法
一、示范模仿法
示范语言一定要规范到位
要把握好示范的时机和力度
恰当运用显性示范和隐性示范手段
积极观察儿童语言表现,妥善运用强化机制
二、视、听、讲、做结合法
三、游戏法
四、表演法
五、练习法
第二节学前儿童语言教育途径
一、其他领域教育活动中的随机语言教育
(一)其他领域教育活动与语言教育的关系
各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材
其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交往提供了条件
其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性
(二)各领域教育活动中语言教育的随机渗透
数学教育、科学教育、音乐教育、美术教育、体育教育
(三)必须注意的问题
通过计划-操作-回忆的活动程序为儿童提供交流的机会
要避免语言教育的喧宾夺主,影响其他领域教育目标的实现
鼓励儿童同伴之间的合作与交流
为儿童提供规范的言语示范,鼓励儿童积极表达
教育途径:
一.日常教育活动
作用:
了解儿童语言发展现状,使成人为儿童提供语言示范,促进儿童语言发展,提高儿童听的能力
特点:
重视学习过程,而非结果,语言活动比较自由,更能体现教育的个别化
形式:
欣赏文学作品,组织谈话活动,自由阅读活动,组织语言活动
二.专门的语言教育活动
形式,谈话活动,讲述活动,文学活动,早期阅读活动
特点,面向全班学生,依据全班学生现有水平展开,内容为学生所熟悉,多采用显性方式指导儿童语言学习,根据语言教育总目标设计有明确学习要求。
综合活动《树真好》
内容与要求:
1.区分常绿树和落叶树的显著特征,感受树给人们带来的好处。
2.感受植树中的各种排列
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