品德标准档.docx
- 文档编号:9649419
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:28.48KB
品德标准档.docx
《品德标准档.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《品德标准档.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
品德标准档
走近全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》
根据教育部制订的全日制义务教育《思想品德课程标准(实验稿)》,课程教材研究所政治课程教材研究开发中心编写的《思想品德》(七年级上、下册)新教材,已经全国中小学教材审定委员会审查通过。
教材审查意见认为:
“本教材上、下册依据立项报告中设定的指导思想、教育理念、结构安排和编写思路,准确、妥贴地反映了课标和教改的精神,心理、伦理、法理的内容整合得自然合理,问题切入符合初一学生的生活情境和心理发展历程,选用的事例和材料紧扣学生的实际,并通过精选的名言警句提升学生的思想境界。
图画虽以黑白方式呈现,但清晰、雅致、活泼,给人耳目一新的感觉。
活动和实践的安排得当、有序,便于操作,也便于道德的自然习得。
语言朴实、准确、流畅,便于学生接受。
”为便于广大教师全面理解和认识本套教材,下面结合思想品德课程标准的性质、基本理念、设计思路和评价等问题,谈谈我们的理解。
一、思想品德课程的性质
本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。
主要有以下特点。
思想性。
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,紧密联系社会生活和学生思想实际,帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想感情,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
思想性是思想品德课的根本性质,是本课程的灵魂。
这是因为:
第一,它规定了思想品德教育的科学性──以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导;第二,规定了思想品德教育的社会主义性质;第三,规定了思想品德教育的民族形式,如爱国主义和中国特色社会主义共同理想。
人文性。
注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生,关注学生成长需要与学生体验,尊重学生学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。
人是有意识、有情感、有内心世界的。
塑造青少年美好的心灵,陶冶他们的高尚情操,是思想品德课的内在要求。
没有深厚的人文精神,就不可能有正确的价值取向;没有坚强的意志,人们就不能战胜困难和挫折;没有一定的道德修养,一个人就不会自觉地遵守社会行为规范并尊重他人;没有崇高的理想,一个人就没有前进的不懈动力。
而要培养心智健全,品格优秀的人才,就要了解中华民族的优秀文化传统特别是中华民族的民族精神。
要立足改革开放和我国现代化建设的实践,着眼于世界先进文化的前沿,弘扬中华民族的优秀文化传统,吸取世界各民族的优秀文化,培育新时代的民族精神。
党的十六大报告指出:
“面对世界范围各种思想文化的相互激荡,必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务,纳入国民教育全过程,纳入精神文明建设全过程。
”培养人文精神就要尊重学生的情感、个性、兴趣、选择及个人禀赋的差异性,以开放的眼光看待学生的成长,承认学生思想品德发展的过程性和开放性,欣赏学生的优点,增强学生的自信心,促进学生个体的全面发展,以利于学生走向社会。
从学生自主成长与社会发展相统一的角度看,思想品德教育重在引导。
要引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,注重引导学生适应与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
实践性。
注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
就课程的内在本质而言,思想品德不是纯粹知识的罗列,也不是纯粹理论逻辑展开,而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。
实践性是思想品德课程的内在规定性,离开了学生的内心感悟和亲身体验,思想品德教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥。
实践能大大增强思想品德教育的实效性和针对性,巩固和加强思想品德教育的成果。
对于中学生而言,思想品德教育不能囿于课堂,而要立足于学生的日常生活,鼓励学生从身边的点滴小事做起,从日常行为规范的养成做起,从一件件小事做起,于点滴小事中见精神、见风格。
一个人的思想品德的养成不是计日可以成功的,而是一个长期的习得过程,所谓“冰冻三尺,非一日之寒”。
只有坚持不懈地从学生的日常行为规范抓起,才能积善成德。
倡导思想品德教育的实践性,应该提倡让学生通过自己的自主活动,通过多种多样的形式参与公共生活,体验社会生活,从而逐步达到思想的升华和道德的内化。
要创设一定的形式和情景,让学生多多了解社会,扩大人际交往,参与公共生活。
许多良好品德,只有在现实的公共生活中,通过公共交往才能养成。
江泽民同志要求青年,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。
他在关于教育问题的谈话中指出:
“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。
”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:
“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。
小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主,中学要加强社会实践环节。
”
对于初中学生而言,无论是良好道德品质的养成还是人文精神的习得,离开现实的生活就是一句空话。
实践是最好的老师,只有从日常生活的点滴小事做起,从日常言行开始,才能使学生在价值对立和选择中真正体验到良好道德品质的重要,克服“纸上得来终觉浅”的弊病。
同样,也只有在生活的雨打风吹中,学生才能逐步认识社会,增长才干,走向成熟。
综合性。
这一点主要体现在两个方面。
(1)德育目标的综合性。
作为德育课程的教材,要注重知识、能力目标,更要注重情感、态度和价值观方面的目标。
完整的道德品质是知情行有机结合的整体,道德学习是知情行的整合学习。
针对德育忽视情、行的状况,新的《思想品德课程标准》充分重视行为表现和情感体验,给学生呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领,促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。
(2)内容的综合性。
课程标准既考虑心理、道德、法律、国情四者的有机综合,又考虑不同学习阶段突出某些重点内容,并依据学生成长逻辑和生活主题,安排教材内容。
从宏观方面来说,心理、道德、法律、国情国策等方面的内容有机地渗透在七、八、九三个年级的教材之中。
这意味着,新的教材不再是传统意义上的初一年级主要是心理方面的内容,初二年级主要是法律方面的内容,初三年级主要是国情方面的内容,而是四者的有机综合。
当然,不同学段有其自身的侧重点。
相比较而言,七、八年级的国情知识综合得少一些,而九年级的法律、心理方面的内容少一些。
这主要是考虑到学生的成长规律及接受程度。
从微观来说,每一个方面的内容都是多元的,而不是单一性的。
二、课程的基本理念
(一)初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础
人的思想品德是在生活中逐步形成的。
本课程正是在学生逐步扩展的生活基础上,为他们正确认识自我,处理好与他人、集体、国家和社会的关系,养成良好的思想品德,提供必要的帮助。
青春期是由儿童成长发育到成年的过渡时期,是以性成熟为标志的一系列形态、生理、内分泌及心理行为的突变阶段。
顺利度过青春期,对一个人的健康成长具有极为重要的作用。
初中学生的生活范围日益扩大,与社会的接触日益增多,需要认识和处理的关系也越来越复杂。
因此,有必要引导他们在参与公共生活的过程中达成养成教育。
主要目标有以下几个方面。
一是日常生活和学习的行为规范养成,即培养良好的生活习惯,培养自觉性、独立性和自制力等良好品性;二是社会交往中的行为规范和公德意识的养成;三是养成遵纪守法的习惯;四是养成关注社会的积极态度。
从课程内容来看,调整了一些与学生的青春期关系不太密切的内容,加强了人格平等、社会责任和社会公正等方面的内容。
(二)帮助学生做负责任的公民、过有意义的生活
随着年龄的增长,初中学生的自我意识和独立性不断增强。
在初中阶段,帮助学生树立责任意识和积极的生活态度,对学生的健康成长具有基础性作用。
本课程的任务就是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过有意义的生活。
具体而言,就是要有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育,进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚韧和奉献等传统美德教育,进行平等、进取、乐观、开放、竞争、效率等现代观念教育,使学生适应现代社会,全面发展。
面向全体学生是现代教育的基本理念之一,也是思想品德教育的当然要求。
学生的差异性是现实存在的,不同学生的接受能力、领悟能力、兴趣、思维方式是大不一样的,但不同学生都有上进心、自尊心、自信心,都渴望得到别人的认同、支持和鼓励,希望得到他人的信任。
对学生进行思想品德教育,要在尊重学生差异性的基础上,保护好学生的自尊心、自信心,引导学生正确认识和处理自己与家庭、他人、社区、集体、社会和国家的关系,使他们学会生活,学会学习,为将来走向社会,做负责任的公民打下良好的思想基础。
(三)坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一
思想品德的形成与发展,是学生主体自身的独特体验过程,离开了学生的自我体验,正确的行为规范就不能真正内化。
因此,本课程坚持实践第一的原则,注重学生的课外生活,鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
教师要善于将课堂生活化、社会化。
要设置现实的生活情境,引发学生思考、分析、探究。
为此,宜注意把握好以下几个方面。
一是知识教育与实践教育并举。
从归根到底的意义上说,人类的一切知识都源于实践,道德知识也不例外。
但是,任何知识一经形成就具有自身的相对独立性,就有一个与实践脱节的问题,只有时时关注生活、关注实践,才能使知识与实践保持具体的、历史的统一。
对于思想品德教育而言,这一点尤为重要。
经验表明,那种只重课堂、只重知识的内在逻辑的思想品德教育方法,不利于学生良好思想品德的养成。
二是引导教育与自我教育并重。
良好的思想道德行为贵在引导,放任自流是不行的。
三是说理教育与体验教育相结合。
思想品德教育的成败在相当大的程度上取决于理论本身的说服力,而理论只要深刻、科学,就能说服人。
但再深刻、再科学的理论要真正进入学生的头脑,就必须结合学生的现实生活实际,也就是说,要让学生通过自己的亲身生活体验到思想品德的科学性、正确性及其说服力。
(四)避免德育课程学科化的倾向,从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展
改变把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况,增强课程的育德功能,更加注重情感、态度、价值观方面的目标。
完整的道德品质是知情行有机结合的整体,道德学习是知情行的整合学习。
课程标准重视给学生呈现一个真实的世界,使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领,促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。
(五)强化思维方式、思维能力的培养
这是培养创新精神的必然要求。
课程标准在明确基本道德规范的同时,强调适当的留白,为学生提供自由想像、自主思考的空间,避免简单化地作定义式的解释,力求在启动学生思维的基础上,鼓励他们在尝试探究的过程中,自我发现、自我提高。
因此,课程标准不是封闭的,而是开放的;不是静态的,而是动态的;不是终结性的,而是过程性的。
也可以说,课程标准的一个突出特点就是:
在鲜明展现正确价值观的前提下,强调给学生一些权力,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一点困难,让他们自己去解决;给学生一些问题,让他们自己去思考;给学生创造条件,让他们从中得到锻炼;给学生一片蓝天,让他们自己向前走。
(六)注重学习的过程与方法,体现教育内容是不断生成的
课程标准既明确了相关的教学内容,又尊重教师和学生的意义世界。
确定的知识内容对于不同的主体而言,自然会有不同的感悟和认识,因为每一个人的生活背景、情感世界、思维方式和价值取向是不同的。
这也就是说,同样的《思想品德课程标准》,不同的人有不同的解读方式,不但要尊重教师的解读方式,也要尊重学生的解读方式。
教师的活动,学生的活动,教师和学生的互动,都可能生成新的教学内容。
这就要求教师不能做课程标准的奴隶,而要做课程标准的主人,要通过有意义的案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识;注重认识工具的给予,注重信息资源的扩展和更新,使内容的呈现与学生参与的活动融为一体,突出学生的主体地位。
总起来看,课程标准体现了以下几个根本转变。
教育观:
培养论──学习论。
理论基础:
疏离生活的德育理论──生活德育理论。
培养目标:
重知识更新传授──注重思维、情感和行为方式的培养。
三、思想品德课程标准的设计思路
(一)教学内容的调整
这次课程标准的研制,主要的变动是把“社会发展简史”调整到“历史”或“历史与社会”课程中去了。
同时根据初中学生思想品德形成的需要,增加了道德特别是公德教育的内容,形成了初中阶段思想教育以品德为核心的课程体系。
社会发展简史是一门对学生进行马克思主义唯物史观教育的启蒙课程,主要讲述人类社会由低级向高级发展的一般过程及其规律。
通过学习一些社会发展规律的基本常识,学生可以初步了解人类社会发展的历史趋势,知道人类社会的历史首先就是生产发展的历史,生产力是人类社会发展的最终决定力量,生产关系一定要适合生产力发展的要求等内容。
鉴于社会发展简史的这种特殊教育功能,新中国成立初期,我们在中学政治课中开始讲授这些内容。
后来,将社会发展简史放在政治课程之中。
1951年,当时的教育部在高二、高三上学期设置“社会科学基础知识”(含社会发展简史)。
1959年,教育部首次制定印发的《中等学校政治课教学大纲》,规定在初中二年级讲授社会发展简史。
1980年,教育部在《改进和加强中学政治课的意见》中,将“社会发展简史”调整到初中三年级。
1986年,当时的国家教委发布《中学思想政治课改革实验教学大纲》(初稿),再次规定初中二年级开设“社会发展简史”。
1992年,国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学和高级中学思想政治教学大纲(试用)》中,明确各年级不再分列课程名称,统称“思想政治”,社会发展简史的内容安排在初中二年级。
1991年,江泽民同志致信当时国家教委负责人李铁映、何东昌,要求加强中国近代史、现代史及国情教育。
据此,国家教委决定在中小学特别是历史、地理、语文和思想政治课中进行“两史一情”教育。
国家教委在1991年8月印发了《中小学加强中国近代史及国情教育的总体纲要》。
1992年制定的初中《历史教学大纲》,加强了对学生进行历史唯物主义教育的内容。
1997年国家教委印发的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)》较充分地考虑了历史教学的实际,调整了思想政治课中有关社会发展简史方面的内容,大大压缩了这方面的教学时间,特别提出教材编写和教学要注意“在历史教学的基础上,对学生进行社会发展常识和我国基本国情教育”,以加强学科之间的联系,尽量避免或减少重复。
2001年10月,教育部对《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试行)》作了进一步的修订。
修订后的九年级上半期仅保留“人类社会的发展历程”等内容。
今年教育部颁布的《思想品德课程标准》把社会发展简史的内容分解给历史、历史与社会等课程,一方面加强了思想政治教育,另一方面优化了课程结构。
具体理由有以下三条。
第一,历史课是在一定历史观的指导下讲解历史,而不是就事论事。
社会发展史中的一些基本观点,如生产关系一定要适合生产力发展的观点,人类社会是由低级向高级阶段发展的观点,人民群众是历史的创造者的观点等,历史课都有比较明确的论述。
所以,初中思想品德删去社会发展简史的内容,不是说这些内容不重要,而是为了避免重复,优化课程结构。
第二,从整体上构建课程标准。
小学的“品德与生活”“品德与社会”与初中的“思想品德”是一个有机的整体。
初中思想品德课以“品德与公民”为主线进行建构,帮助学生初步认识公民与个人品德、公民与社会道德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与法治、公民与社会责任、公民的权力与义务等内容,以利于学生适应现代社会,做一个好公民。
初中思想政治改名为“思想品德”,在很大程度上也是基于这一考虑。
第三,思想品德课程标准仍然突出国情方面知识的讲授。
知道只有社会主义才能发展中国,了解我们国家的基本国情、基本国策,了解中国在世界上的地位及科学技术的重要作用等内容,是作为一个合格公民的必然要求,是培育“四有”新人的必然要求。
因此,思想品德课程标准加强了这方面知识的教学。
(二)思想品德课程标准的逻辑框架
根据思想品德教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,思想品德课程标准围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会的关系,整合道德、心理健康、法律和国情等方面的内容,课程设计力求增强针对性、实效性、主动性。
个性心理品质,即个人身上表现出来的本质的、稳定的心理特征,主要包括能力、性格、气质等方面,以性格为核心。
一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质,才能具有良好的行为习惯、生活方式和交往方式,才能拥有健全的人格。
在社会主义市场经济条件和加入世界贸易组织的新形势下,一个人能不能适应挑战,心理素质是一个很重要的方面。
初中阶段是心理健康教育的关键时期。
根据初中学生的学习和生活实际,整合有关心理健康教育的内容,帮助学生正确认识自我,正确认识自己与他人、与集体、与社会之间的关系,顺利渡过青春期,养成积极向上的人生态度和对自己、对他人、对社会负责任的态度,有利于学生形成健康的人格。
进入21世纪,以经济实力和科技实力为基础的综合国力的竞争日益激烈。
从国内来看,广大人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产之间的矛盾还比较突出,社会主义市场经济体制还不完善,人口与资源的矛盾日益突出,农民增收缓慢,就业压力巨大。
所有这些,都给人们带来各种压力,从而诱发一系列的心理问题。
社会的压力也通过各种途径渗透到学校当中,随着初中学生接触社会的面越来越广,独立性越来越强,他们也日益认识到自身面临的压力,特别是学习压力、升学压力、就业压力和青春期的问题。
应该承认,这些压力已经引发了学生的心理问题。
一个人的心理素质与其道德修养、健康成长有着不可分割的联系,这一点已经越来越得到广大教师和学生的认同。
对于初中学生而言,许多心理问题引导得好,就不成问题;如果熟视无睹或引导不当,就会对学生带来严重的不良影响。
因此,结合初中学生的生活实际,有的放矢地进行心理品质方面的教育,是学生健康成长的必然要求,是贯彻党的教育方针的必然要求。
道德是人们通过处理自己与他人的关系而形成的关于行为的善恶是非规范的体系。
道德反映和调整人们的现实利益关系,但这种调整功能是通过人们的内心信念、共同习惯和舆论发生作用的。
在现代社会,良好的公德是维持社会良好秩序和促进社会和谐发展的重要因素。
一个社会的整体道德水平如何取决于生活在其中的每一个公民的道德修养高低。
有针对性地对初中学生进行社会公德教育,有利于他们正确认识个人利益与集体利益和社会利益之间的关系,做一个有利于推动社会发展进步的人。
就中学德育课程的设置而言,以前的初中思想政治教材没有专门讲道德方面的内容,新的思想品德课程标准则突出了品德教育,这是思想品德课程改革的一个显著特点。
社会的发展进步是与法制化进程相一致的。
依法治国是党和政府治理国家的基本方略,是建设中国特色社会主义的必然要求。
社会的不断发展,要求人们的法制观念和法制意识不断增强,法律素质不断提高。
帮助初中学生树立法制意识,增强法制观念,是时代发展的要求,是做一个合格公民的必然要求。
因此,思想品德课程标准要求学生了解以下一些基本内容:
法律是保护人民权利的武器,法律的本质是保护人民的;法律是保护中学生在内的未成年人的有效工具,法律对保护未成年人有特殊的规定;依法治国、建设社会主义法制国家,需要提高全体人民的法律意识和法制观念;应该从青少年开始就加强法制教育。
对初中学生加强法制教育,一方面有利于他们养成遵纪守法的良好习惯,远离犯罪,另一方面有利于学生掌握保护自己的法律武器。
青年是祖国和民族的希望,青年兴则国家兴,民族强。
让他们了解中华民族的优秀文化和民族精神,了解改革开放以来我国社会主义现代化建设的伟大成就,正确认识我国的基本国情和基本国策,比较全面地了解中国在世界中的地位和面临的科技、经济方面的巨大压力,担负起中华民族伟大复兴的历史重任,是对学生进行思想品德教育的必然要求。
随着年龄的不断增长,初中学生的活动范围逐渐从家庭、学校、社区向更加广泛的社会领域扩展。
这一扩展过程是一个自然历史的过程。
在这一过程中,学生的活动能力和认知能力越来越强,与社会的关系越来越密切。
基于此,思想品德课程按照“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”为逻辑线索组织心理健康、道德、法律和国情等四个方面的内容。
如果把“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”作为纵坐标,把心理健康、道德、法律和国情等四个方面的内容作为横坐标,从整体上看思想品德课程标准的内容,逻辑结构表如下。
心理健康道德法律国情教育成长中的我认识自我自尊自强学法用法文化认同我与他人的关系交往与沟
通交往的品德权力与义
务共同理想我与集体、国家和社会的关系积极适应社会的发展和进步承担对祖国、社会和自然环境的责任法律与社会秩序知我国情,爱我中华
在解读这个逻辑框架时,要注意以下几点。
第一,在学生成长过程中,我与环境的关系是一个重要的方面。
考虑到初中地理、历史与社会等课程已经充分考虑了人地关系,而且从广义上讲,社会也包括环境方面的因素,因此,图表没有安排“我与自然环境”的维度。
第二,逻辑框架只是一个总的体系构架,主要是从宏观方面设定的。
事实上,各方面的内容不是截然有别,而是相互联系、相互渗透的。
第三,逻辑框架不是编写教材和组织课堂教学的依据。
四、思想品德课教学评价原则
思想品德课的评价要贯彻教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神,使评价成为促进学生发展和教师提高的有效手段。
(一)评价的目的与原则
本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度,帮助教师改进教学,保证课程目标的实现,使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
思想品德课程的评价要避免单纯地为评价而评价的形式主义,要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法,关注形成性评价的重要性。
(二)本课程的评价理念
(1)思想品德课在评价功能上,由侧重选拔转向侧重学生的发展。
传统的教育评价受有限的教育资源,不合理的教育理念的限制,评价的目的在于把“优秀者”选拔出来。
新的课程理念是以人为本,以学生的发展为中心,新的课程评价是促进学生、教师、学校发展的手段。
(2)评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重。
以往的评价是对“过去”的关注,新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。
(3)评价主体由一元化向多元化转变。
以往的教育评价只是单一主体评价,是线性的外部评价,如行政主管部门评学校,校长评价教师、教师评价学生。
新的教育评价是包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构,以利于更好地发挥评价的激励、促进作用。
(4)评价焦点不再以结果为中心,而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。
(5)评价内容更全面。
以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况,新的评价不仅关注知识的评价,也关注学生的能力和情感、态度、价值观的评价。
(6)评价方法多样化。
以往的评价侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价,新的评价方法除了纸笔测试以外,还包括观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法。
这就有利于对被评价者进行综合性评价,有利于把过程与结果统一起来。
(三)思想品德课评价的原则
(1)课程评价必须坚持正确的思想价值导向,有利于
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 品德 标准
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)