第七单元普通备课.docx
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第七单元普通备课.docx
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第七单元普通备课
第七单元分析
分析项目
具体分析
本单元内容分析
本组四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。
《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。
《跑进家来的松鼠》介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事,表达了我们一家人对松鼠的喜爱。
《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
编写这组课文的目的,一是继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容,体会课文表达的感情;二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
本单元教学目标
1.会写“谱”“抑”“挫”等19个生字。
正确理解并读写“塑料”、“饼干”“节奏”、“乐谱”等28个词语;读记“储备”、“干脆”等19个词语。
2.有感情地朗读课文,感受动物的灵性,体会人与动物和谐相处的美好境界,感受人与动物、动物与动物之间令人震撼的浓浓深情。
激发学生爱动物、爱自然的情感。
3.用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容;提出不理解的问题,并与同学一起探究解决。
4.体会重点词句的意思,感悟并学习作者具体、细致的表达方法。
5.在看图作文中练习多角度想象,表达真实的情感。
本单元重难点及措施
重点:
1.用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容;感受动物的灵性,体会人与动物和谐相处的美好境界,感受人与动物、动物与动物之间令人震撼的浓浓深情。
2.有感情地朗读课文,体会重点词句的意思,感悟并学习作者具体、细致的表达方法。
难点:
体会重点词句的意思,感悟并学习作者具体、细致的表达方法。
措施:
引导学生潜心读书,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚情感,体会作者的表达方法。
入选的课文中,有的篇幅较长,可在教学中,进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。
配合本组专题,“口语交际·习作”以及“回顾·拓展”都做了相应的安排,进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有机地结合起来。
本单元课时安排
本单元共11课时
第七单元21、老人与海鸥第1课时
备课项目
复备(红字)
教学内容:
21、老人与海鸥第1课时
教学目标:
1.学会本课8个生字,理解文中词语。
2.初读课文,了解课文内容。
初步体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
3.理清文章层次。
教学重难点:
重点:
了解课文内容。
初步体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
难点:
归纳课文主要内容,理清文章层次。
教学用具:
1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程:
一、学习七单元导读,明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。
)
二、导入新课
和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文,整体感知课文内容
(一)学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
(二)小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
(三)集体交流:
小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
(四)学生自读全文,思考:
课文主要写了一件什么事?
写下来。
四、再读课文,理清思路。
请同学们默读课文,想一想围绕着“老人与海鸥”,课文写了哪几方面的内容?
(讨论明确:
写了两方面的内容,一是写老人为海鸥做了什么;二是写海鸥对老人怎样。
)
指名读第一部分。
思考:
课文讲了老人哪几个事例?
交流后,板书:
老人给海鸥喂食;
老人与海鸥交流;
老人讲海鸥故事。
指名读第二部分。
思考:
你们读懂了海鸥为老人做了什么吗?
交流后,板书:
海鸥为老人哀鸣;
海鸥为老人追悼;
海鸥为老人守灵。
小结:
对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊!
五、作业。
(一)朗读课文。
(二)写生字、词语。
作业:
抄写生字和词语,熟读课文(20分钟)
板书:
21、老人与海鸥
识老人→喂海鸥→唤海鸥→谈海鸥→送老人→赞老人
反思:
在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。
通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。
当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。
小结:
爱是十多年的坚持!
当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。
此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:
老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!
为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第七单元21、老人与海鸥第2课时
备课项目
复备(红字)
教学内容:
21、老人与海鸥第2课时
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、品味感悟课文的优美语言,体会人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。
3、在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点:
重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
难点:
在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学用具:
课件
教学过程:
一、导入,引出课题。
一个普通的冬日。
我和朋友相约来到了翠湖,那里海鸥正飞得热闹,在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
这位老人就是——吴庆恒,这节课我们继续走近这位可敬的海鸥老人,来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容,整体感知。
浏览课文,回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景?
(【板书】老人喂海鸥,讲海鸥故事和海鸥交流;海鸥为老人守灵,为老人追悼,为老人哀鸣)
三、品重点句,感悟老人对海鸥无私的爱。
(一)同学们,当你读着老人喂海鸥这个场景的时候,你有什么感受呢?
预设:
感动是什么让你感动?
老人对海鸥那种无私的爱。
(二)接下来就让我们在老人看似平常的举动和谈吐中,去感受老人对海鸥的一片真情吧,请同学们默读课文3——13自然段,找一找老人爱海鸥的句子,用波浪线划下来,细细地品读,并在旁边做上简单的批注。
(三)交流:
1.老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。
这是老人喂海鸥的片断,从这个片断中你读出了什么?
(老人与海鸥很熟悉,只要老人呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。
)
2.老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?
(在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。
)
3.在老人的心中,海鸥就像他自己的──子女;每一只海鸥都有自己的──名字。
还有谁再读这句话,读出你的体会。
这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。
请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。
读到这儿,你还读出了什么不同?
(海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
)
带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。
4.往下看,还读出了什么不同?
(放食物的方法也不同。
他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。
)
那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面,你仿佛看到了什么?
这会是怎样的音符?
也就是说老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。
我想问问,老人为什么时快时慢呢?
老人什么时候会快?
什么时候又会慢呢?
多有意思啊!
表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。
谁来读读这句话?
5.师创设情境,指名读:
海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?
海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?
海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。
师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。
(师变化语气来读。
)
(四)教师小结:
老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色,美丽和谐。
这多像一幅灵动的画,一首动听的歌呀。
(五)老人与海鸥之间为什么能这么亲密无间这么其乐融融呢?
仅这一次就能做到吗?
你能从文中找出句子来说明吗?
(朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
)
出示吴庆恒的资料:
被称为“海鸥老人”的昆明人吴庆恒每月308元的退休工资,有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花五角钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干,老人毫不吝啬买给海鸥吃,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作鸡蛋饼干。
从这段资料中,你又有何感受?
三、感受第二个场景,训练朗读
(一)没想到十多天后,忽然有人告诉我们:
老人去世了。
我们把老人最后一次喂海鸥的照片带到了翠湖边,发生了意想不到的事情,课文是怎样描写这个场景的呢。
请同学们快速默读课文15——17自然段,划出:
海鸥的哪些举动让你意想不到。
(二)反馈交流找到的句子。
(我们按顺序交流)
1.意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
这是谁也意想不到的事情。
海鸥一开始“突然飞来”时,也许以为是老人又来给它们喂食了,许多天没来的老人终于又来了,于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”了。
你能想象当时的画面读读这段文字吗?
然而它们很快就发现不对,于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”它们用声声鸣叫呼唤老人。
你们再来读读吧。
你还找到了哪些句子,让你意想不到?
2.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
它们扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前,这太不符合常理了,是吧?
那是因为海鸥们好像渐渐明白了是怎么回事,于是它们。
。
。
。
。
。
3.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥也像人一样,它们有着人一样的情感。
它们是那么地严肃和安静,也许它们知道老人再也不会来了,于是它们默默地“肃立”,好像在为老人守灵。
这样的场面,相信无论谁都会为之动容。
4.当人们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
海鸥们是那么舍不得离开老人,它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
请你带着这份留恋,读读这段文字吧。
五、内化感受,运用语言
(一)十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。
(音乐想起)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。
这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。
可这一看就成了决别了。
他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。
海鸥呢?
这群老人的儿女呢?
它们也来了,让我们再一次读读他们。
(二)一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
(三)如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?
生写。
回报
(四)交流:
海鸥送老人这段情多么让我们震撼啊,【板书】震撼的情
同学们,你们能说说为什么会发生这样的事?
(无私的爱,彼此视对方为亲人)
教师小结:
此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么?
对老人深情地说 。
对海鸥深情地说 。
对围观的群众深情地说 。
对地球上所有的人们和动物深情地说 。
六、总结全文,情感升华。
千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。
这不仅仅是个感人的故事,更是一首感恩的歌。
在2005年年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的南胡公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥,在翠湖边,每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。
老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!
五、
作业:
目标检测
板书:
老人与海鸥
倾心(精心)喂翻飞鸣叫细节
真诚(亲昵)唤送肃立守灵细微动作
()谈边飞边鸣语言
亲情
反思:
纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。
因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。
另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。
第七单元22*跑进家来的松鼠第1课时
备课项目
复备(红字)
教学内容:
22*跑进家来的松鼠
教学目标:
1、理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点:
重点:
理解课文内容,体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
难点:
学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
教学用具:
课前阅读描写人与动物之间的关系的资料,有条件的可观察家中的小动物。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
教师出示松鼠图片,这是什么?
(松鼠)松鼠在你脑海中是一个怎样的小动物?
(活泼可爱、灵活乖巧、惹人喜爱)是啊,松鼠被成为“大森林的精灵”,你手头上有多少关于这小精灵的资料?
交流一下吧!
板书:
贮存粮食、灵巧可爱、树上搭窝
如果有一天松鼠跑到我们家里来了,会是怎样一番情景呢?
学习课文。
板书课题:
22*、跑进家来的松鼠(注意“鼠”的写法)齐读课题。
二、初读课文,感知内容
(一)学生自读课文,扫清生字障碍。
(二)学生用较快的速度读课文,思考阅读提示中的问题:
松鼠在“家”做了哪些事,从中你体会到了什么?
(三)读后交流,课文讲了一只松鼠跑进我们家后,在我们家接二连三发生的一些趣事:
把鹿角当树枝、千方百计储存冬粮(偷方糖和晾蘑菇)、垫温暖的窝的事。
(板书)
三、细读课文,体会情感
(一)学生读自己最喜欢的事,读后再小组内交流最喜欢的事的经过,并结合相关的语句说说自己的体会。
引导学生充分地读课文,在读的过程中感受作者一家人对松鼠的喜爱之情。
(二)重点句子的解析:
1.它整天满屋乱跑,在橱柜和架子上跳来跳去,动作灵活得惊人,从来没有碰掉过一样东西。
(这句话介绍的是松鼠的习性。
写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“动作灵活地跳来跳去”,可从“惊人”“从来没有”中,我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨,我们读到的只有称赞。
)
2.有时,松鼠跳到我的肩上,用小嘴蹭我的脸,还轻轻咬我的耳朵,我想它是又想吃糖了。
可我又上哪儿给它找去呢?
(松鼠“跳”到小作者的肩上,“蹭”他的脸,还“轻轻咬”他的耳朵,俨然,松鼠已成为小作者亲密的伙伴。
对于松鼠的喜好,小作者已了然于心。
描写松鼠的几个动词,不仅写出了松鼠的可爱灵活,更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。
)
3.爸爸哈哈大笑,说:
“我怎么没想到这一点呢!
咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。
森林里的松鼠到了秋天,就要开始储备冬粮。
这是松鼠的天性,咱们的松鼠自然也不甘落后!
”
(爸爸的这句话对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。
知道是松鼠偷吃了糖,发现自己一直错怪了自己的孩子,爸爸不仅没有责怪松鼠,反而“哈哈大笑”,认为这是松鼠的天性,还夸奖它“不甘落后”。
)
4.有一天,它干脆失踪了,哪儿也找不到。
也许它跑到花园或森林里去了吧?
我们心里空落落的。
(松鼠不见了,作者一家人到处去找,却又哪儿也找不到。
虽然猜想它也许跑回了森林,可作者一家人的心里是“空落落”的,他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。
)
交流其他语句。
(三)交流中穿插朗读训练:
请你通过朗读表达出你的感受。
四、再读课文,体会表达方法
(一)交流作者表达方法。
(要点:
通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱,表达作者对松鼠的喜爱之情,这种喜爱之情是隐藏其中的;文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。
)
(二)作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠,用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。
文章语言清新自然,生动有趣。
松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事,可在作者一家人的眼里,这只跑进家来的松鼠是那么可爱,因此,这些错误都是可以原谅的,就如孩子的调皮。
细细读来,课文处处充溢着对松鼠的喜爱。
五、拓展延伸
(一)启发练笔:
让学生想象:
如果松鼠跑到你的家里,你会怎么做?
把你想到的写下来。
(二)相关的阅读材料,进一步拓宽学生的阅读视野。
推荐——《我的野生动物朋友》一书。
这本书的主人公名叫蒂皮,法国人,从小与身为摄影师的父母在非洲生活,拥有许许多多的野生动物朋友,大到大象,小到蚱蜢。
蒂皮与野生动物成为了很亲密的朋友。
这本书2000年在法国出版,很快就被译成德、日、英等文字,先后在全球29个国家发行,以独特的魅力征服了亿万大小读者。
2002年6月,中文版面世。
作业:
熟读课文
板书:
22、跑进家来的松鼠
贮存粮食灵巧可爱树上搭窝
惹人喜爱
反思:
因为课文内容相对简单,所以用时不多,我安排了一些拓展延伸的内容,帮助学生加深感悟,首先让学生想象,如果这只松鼠跑到你家,你会怎么做?
学生兴致盎然的展开想象,进一步激发了孩子们热爱动物的情感。
接着我让学生阅读《军犬黑子》这一课外阅读材料,谈谈自己的感受,这篇材料与课文中的事例形成了一正一反的鲜明对比,让学生深刻体会到动物也有丰富的情感世界,有生命的尊严,只有善待动物,才会赢得他们的信赖。
如果欺骗戏弄动物,会永远失去它们的友谊。
最后我请学生畅谈自己和小动物相处的故事,从中有哪些感悟,体会人和动物之间应相互信任,和谐共处的真谛。
这一系列环节的安排,拓展了学生的思维,升华了学生的情感,深化了本单元主题。
第七单元23、最后一头战象第1课时
备课项目
复备(红字)
教学内容:
23、最后一头战象第1课时
教学目标:
1.检查生字词预习和读书情况。
2.归纳课文主要内容,理清文章层次。
3.学习第一个场景。
教学重难点:
重点:
检查生字词预习和读书情况。
整体感知课文。
难点:
归纳课文主要内容,理清文章层次。
教学用具:
教学过程:
一、复习导入,交流对大象的了解
(一)还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?
(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?
(生自由发言)
(二)是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?
这样的大象叫战象(板书:
战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:
最后一头战象)。
(三)齐读课题,简要介绍作者及写作背景,沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
二、再读课文,理解字词,扫除障碍
(一)默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。
(二)生提出自己不懂的字词或句子(如:
浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?
)
(三)交流自己喜欢的句子。
三、速读课文,了解大意
(一)快速阅读全文,思考:
写了最后一头战象的哪几个感人的片段?
可在书上进行勾画。
(二)学生阅读后解决问题,画批,小组讨论。
(三)交流汇报。
根据学生的回答,归纳成为:
英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。
四、学习英雄垂暮。
指名读,从这部分你了解到了什么?
最后一头战象嘎羧得到人们的救护,起死回生,二十多年过去,嘎羧已成为垂暮英雄。
三、学习第一部分
1
作业:
抄写词语,熟读课文
板书:
23、最后一头战象
战后幸存(1——4);重披象鞍(5——11);
重返战场(12——16);光荣归去(17——23)
反思:
课文篇幅较长,但对于六年级的学生而言,边读边思的习惯已经养成。
因此在教学中我设计先从整体入手,帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后,让学生谈谈对嘎羧的印象,然后抓住重点语句研读,避免逐段讲解的繁琐,以实现长文短教的目的。
第七单元23、最后一头战象第2课时
备课项目
复备(红字)
教学内容:
23、最后一头战象第2课时
教学目标:
1、继续练习快速阅读课文,从课文的具体描写中,感受人与动物之间的深情厚谊。
2、概述课文主要内容,能用自己的话讲讲这个故事。
3、学习作者具体、细致的描写方法,感受战象嘎羧善良、英勇、忠诚、坚强的高尚品质。
教学重难点:
重点:
学习作者具体、细致的描写方法,感受战象嘎羧善良、英勇、忠诚、坚强的高尚品质。
难点:
感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。
教学用具:
课件
教学过程:
一、导课
上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采,嘎羧得到人们的救护,起死回生,二十多年过去,嘎羧已成为垂暮英雄。
在它生命的最后时刻,留下了哪四个感人的片段?
(概括四个精彩片段──“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”)
二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词,感悟英武豪气
(一)嘎羧留下了一个个感人的故事,“重披战甲”就是其中一个,学生自读课文,画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子,体会嘎羧的心情变化。
(预设:
嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,
地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼,像是想得到阁楼上的什么东西。
”和“嘎羧用鼻尖钩住,像丢垃圾似的甩出象房,继续焦躁不安地仰头吼叫。
”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。
”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微,通过细节描写体现其形象特征,所以,教师可引导学生画出重点语句,揣摩其义,初步感受嘎羧形象。
)
(二)嘎羧在见到象鞍前、后,它的心情发
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