解决问题创生教学设计doc.docx
- 文档编号:9642359
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:96.20KB
解决问题创生教学设计doc.docx
《解决问题创生教学设计doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《解决问题创生教学设计doc.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
解决问题创生教学设计doc
《解决问题》创生教学设计
哈尔滨市友协第三小学校徐婧
【课程内容】
人教版小学数学五年级下册教材99页。
【学习内容】
这部分内容是新增的问题解决---“喝牛奶问题”。
这一问题涉及分数比较抽象,常作为数学爱好者的智力题。
教材安排这一问题,主要是渗透用几何直观解决问题的策略。
【学情分析】
随着年级的增高,要解决的问题涉及的数量关系越来越复杂,因此本单元结合生活实际安排了一个“喝牛奶”的实际问题,让学生经历解决问题的全过程,特别是灵活运用所学的已有知识来解决问题。
通过学前测试我发现所有学生都可以用图示表示出已知条件,个别学生提前学习过分数乘法,能用乘法解决问题,班级大约百分之十的学生不会用分数的意义解释二分之一的含义。
基于这样的学情我在课堂上就更要注重借助几何直观,利用画图的方式,从分数的意义的角度来解决问题。
【教学背景】
教材安排这一节内容,主要是渗透几何直观解决问题的策略。
教材借助图示解决问题的策略,通过画图帮助学生直观理解,并结合分数的意义找到解决问题的方法。
放手让学生经历分析问题的过程,在交流中能够利用画图、语言表征等方式,明确数量关系。
使学生感受到画图、文字标注的方式是分析解决问题的好帮手。
【知识生成】
1.经历解决问题的全过程,创生探索解决问题的途径、策略和方法。
2.体会数形结合在理解问题、分析解决问题中的作用,会创生用几何直观分析解决问题。
【能力生成】
1.学会几何直观解决问题。
2.结合分数的意义找到解决问题的方法。
【过程方法】
1.在合作探究的过程中,学生创生体验解决问题的策略
2.学生互动交流的过程中,学生能够学会质疑,反思。
【情感态度】
1.感受数学知识与日常生活的联系,创生体会解决问题过程中的快乐
2.培养学生的质疑反思能力,获得创生积极的学习情感。
【重点难点】
重点:
让学生在生活情境中,利用画图的方法创生解决分数加减法的实际问题。
难点:
理解
的
是
,并能创生用图示表示。
【创学方式】
小组合作探究学习,体验学习、质疑学习等。
【创教方法】
情境教学法,问题驱动法,演示法,谈话法,讨论法,练习法。
【媒体技术】
课堂上使用多媒体平台播放教学课件,使用希沃授课助手和手机同屏收集创生展示学生作品。
使用实物投影对比同学作品,课后使用微信群布置课后创生在线作业。
【测评内容】
学前测试:
通过阅读题目,用画图的方法表示出题中的条件,并尝试用分数表示结果。
思考:
1.你能用喜欢的图示表示出一杯水的一半吗?
用分数表示是多少?
能用分数的意义解释这个分数吗?
2.你能画出半杯的二分之一杯是多少吗?
写出你的答案。
【评价方式】
1.通过引导学生从实际生活经验出发从具象到抽象,促进学生课堂上正迁移。
2.通过收集学生对于此题的图示表示方法及分数表示形式,了解学生学习新知的疑难点。
3.通过在课前同伴互评、汇报,检验学生小组合作学习的有效性。
【练习内容】
1.登山时乐乐买了一瓶奶,上山时喝了三分之一,休息时喝了四分之一,还剩下这瓶奶的几分之几?
2.给出一条线段,在图中表示出它的二分之一,四分之一。
3.自我评价:
用一句话说说你今天的收获。
。
【评价方式】
1.通过观察学生的表现,检查学生是否真正理解分数的意义。
2.根据学生互动交流中能否认真倾听、表达想法,查看学生是否具备探究、质疑能力、反思意识。
【创境生疑】
1.播放视频:
《乐乐分蛋糕》乐乐正要和三个小朋友分一块大蛋糕时,又来了4个小朋友,这时8个人了,还是这块大蛋糕应该怎么分呢?
引发学生从分数的意义角度出发思考。
2.揭题:
孩子们仔细观察在小伙伴们分蛋糕中出现了哪些分数?
看来生活中到处隐藏着分数的知识,乐乐在喝牛奶的过程中也遇到了困难,我们一起来帮助他解决问题。
(板书课题)
——设计意图
1.通过视频观看,激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.通过发现当“单位1”发生了变化,这小块蛋糕就可以用不同的分数来表示,让学生初步感知分数的意义的重要性,为新知识学习做准备。
【探究生知】
内容:
一杯纯牛奶,乐乐喝了半杯后,觉得有些凉,就兑满了热水。
又喝了半杯,就出去玩了。
(1)组织学生小组交流、讨论:
获得了哪些信息?
关键词语有哪些?
(2)提问:
根据以上的数学信息可以提出什么问题?
(3)学生提出问题:
他一共喝了多少杯纯牛奶?
多少杯水?
(4)小组合作:
要用什么方法解决提出的问题.
(5)明确:
画图解决问题。
(6)思考一:
如何用你自己喜欢的方式表示这杯纯牛奶喝两次的过程?
思考二:
怎样画才能将杯子里哪部分是水哪部分是奶清楚地区分呢?
——设计意图
1.通过学生思考、回答,在生生互动、师生互动过程中,创生探究新知。
2.通过学生用图示表示这杯纯牛奶喝两次的过程,初步感受画图解决问题的策略与过程。
1.策略一“横条型”
①展示:
学生图示表示的方式。
②质疑:
两幅图分别什么意思?
③引导:
一分为四,每一部分都表示什么?
④明确:
用颜色或文字区分,明确上半部分表示水、下半部分表示奶。
——设计意图
1.通过展示“横条型”表示方法,引导学生初步创生感受几何直观解决问题的策略。
2.让学生在活动中亲身经历探究—质疑—反思的过程,创生突破教学难点。
2.策略二“田字型”
①展示:
学生图示表示的方式。
②设疑:
这种“田字形”又表示什么意思?
③对比:
都用长方形表示一杯奶,都是一分为四?
两种方式有何区别?
④分享:
都能表示出(白色)四分之一是水,(蓝色)四分之一是奶;但是当分的份数越多时,“横条型”分法不占优势,“田字型”更便捷。
——设计意图
1.通过让学生创生体验,感受几何直观是解决问题中较好的的策略方法,突出教学重点,突破教学难点。
2.同时在两种策略的方式对比的过程中渗透“优化”的数学思想,既培养了学生的问题意识,又提高了他们合作探究,互动质疑和语言表达的创生能力。
【展评生智】
1.教师利用课件和板书引导学生通过图示分别用算式表示出乐乐喝了多少奶多少水。
2.对解决的问题进行梳理,总结并分享。
3.组织学生对自己的课堂表现进行回顾反思,运用“倒推”的方法验证结论的正确性。
——设计意图
通过梳理、总结和回顾反思,明确解决问题的策略方法,渗透“数形结合”的数学思想。
【习练生能】
1.小乐乐太顽皮,他说第二次喝了三分之一杯,那该怎么解决呢?
2.吃完蛋糕喝完牛奶的乐乐充满了力量,他决定利用周末和小伙伴去爬山,第一次走了全程的二分之一,休息了一会,又走了剩下的路程的四分之一,乐乐一共走了全程的几分之几?
还有全程的几分之几没有走?
3.乐乐和朋友们爬完山特别开心,他们一起分糖果吃,一共有12块糖,大家第一次吃了二分之一,第二次吃了剩下的三分之一,还剩几块糖?
总结:
当我们遇到比较复杂的问题时,利用画图法可以化难为简,这就是数形结合的思想,希望这种方法可以为你带来一种新思路,成为你解决问题的好帮手!
——设计意图
1.根据学生完成情况,进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。
2.根据学生的相互评价情况检验学生高阶思维(分析、质疑、反思)创生发展情况。
《解决问题》是人教版小学数学教材五年级下册的内容,其主要内容是通过具体情境解决喝牛奶中的问题,学生经历分析、探究并能找到解决问题的策略。
这部分内容富有生活气息,体现创生教学理念。
1.创设整体情境,激趣引学
新课标中指出:
“教师应充分利用学生已有的知识经验,引导学生把所学的数学知应用到生活当中去,解决身边的数学问题,了解数学在生活中的作用。
”我结合学生的年龄特征,创设了“乐乐开心快乐的一天”的情境。
从乐乐分蛋糕的过程中发现一些分数信息,体会单位“1”的重要性,到乐乐喝牛奶的过程中,学生自主提问:
“喝了多少牛奶,多少水?
”,引发学生自主思考。
以及最后,在“习练生能”环节设计变式练习:
乐乐第二次喝的牛奶从二分之一变为三分之一时,他一共喝了多少牛奶,多少水呢?
等等。
整节课围绕“乐乐开心一天”这一主情境贯穿始终,学生不断解决着故事中的数学问题,越学越开心,充分感受到数学与生活之间的联系,整节课沉浸在愉悦、丰富的学习氛围中。
2.经历探究过程,创生多样方法
我给学生提供充分探究与交流活动空间和时间,让他们充分展示自己的潜能,将讲台还给学生。
尤其,在小组汇报中,学生真正走到台前来展示自己的方法,从具体的“杯子”到抽象的“长方形”体现了学生思维发展的过程;从“横条型”画法到“田字型”画法更是学生在师生一次次追问,生生互动质疑,学生思维碰撞之后的精彩产物。
学生在对知识的探索过程中,通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流等一系列的活动,学生逐步发现画图解决问题的策略与方法,并且在互动过程中明确画法,优化策略。
在习题中“乐乐爬山”的问题学生更是会在原有有知识经验的基础上顺势画出“线段图”解决问题。
这样的学习过程学生不但学到了知识,而且得到了丰富的情感体验,更为重要的是创生多种方法,充分获取数学活动经验。
3.把握生成资源,创生数学素养
教学活动是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
课堂的精彩之处正是一个个学生的现场生成。
在我大胆放手让孩子们自己思考“怎样将二分之一杯中的奶和水分离表示”的过程中,学生一个个作品展现了思维的全过程,大多数学生都是横着分去解决问题的,但是让学生困扰的是再喝二分之一,是需要将上下两部分都分别再平均分两次,有个别学生在此会产生困难。
当我发现当有一个学生将一个长方形横着分完又竖着再分一次之后,我迅速抓住这个生成,与上一种“横条型”方法进行对比,之后学生发现这样画整个分牛奶的过程更加直观清晰,解决了前面的问题。
在这节课中,“几何直观”不再是教师的一句口号,而是真正由学生创造出来的解决问题的策略,这种素养“润物细无声”的落实到学生的心中。
通过这个环节的处理,我感觉到机智筛选课堂生成,及时把握课堂生成,巧妙运用生成是创生课堂教学的重要途径与策略。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 解决问题 创生 教学 设计 doc