你说我评促倾听如何培养低年级学生认真倾听的能力doc.docx
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你说我评促倾听如何培养低年级学生认真倾听的能力doc
2010年临朐县中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例申报表
单位(全称):
临朐县寺头镇石家河小学
类别
教法学法
题目
“你说我评”促倾听
参评主体
王学玲
冷秀凤
问
题
的
提
出
课堂教学中,教师讲的课成为学生的“耳旁风”,请学生答题,学生张口结舌不知所措;学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述;有的学生还一再举手要求发言,结果还是简单地重复某个学生的回答,或是重复一些明显的错误……
培养学生认真倾听的习惯,提高他们倾听的能力已是迫在眉睫。
解
决
问
题
的
方
式
方
法
1、做个文明的倾听者。
首先要求学生耐心倾听别人的话,眼睛注视,神情专一,不随意打断别人的话。
其次教给孩子带着问题去听。
2、“你读我赏”。
在朗读课文时开展“你读我赏”活动。
3、“你说我评”。
小组(全班)讨论交流时开展“你说我评”活动。
效果
大多数孩子能认真倾听别人发言了,也有一些孩子能从别人的发言中得到启发、从而提高自己了。
单位
意见
县评审
意见
“你说我评”促倾听
——浅谈如何培养低年级学生的倾听能力
一、问题的提出
倾听是一种习惯,倾听是一种礼貌,倾听更是一门艺术。
倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一,有关语言交际功能的资料表明:
人们在日常交往活动中,“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此,积极的倾听态度,良好的倾听习惯,对一个人的学习成长具有重要作用。
但在低年级教学实际中,却不难看到这样的现象:
教师提问时,孩子们争先恐后,个个急于表述自己的观点,不但手举得老高,嘴里还不停地喊着:
“老师,我来!
我来!
”当老师喊别的同学发言时,他们会发出一声长长的叹息,垂头丧气地顾不上听讲;或东张西望,与前后左右的同学窃窃私语,或急不可耐,没等别人说完,就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹,可真正能坐着倾听别人讲话的孩子并不多。
我认为,造成这些现象的原因是学生没有认真倾听他人的讲话,只管自己说。
他们在意的是老师对自己的评价,潜意识中交流的目标是教师,因此当其他同学发言时,表现出与已无关的态度。
他们期待的是下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
活跃的课堂气氛下面是内在的苍白——轻学习交流,重表现自我。
由此看来教师十分有必要对学生进行“听”的培养和训练。
二、解决问题的方式方法及策略
“听”是指用耳朵认真地听,辨析他人的语言,做出自己的判断,并形成自已思想观点的过程。
涵盖的意思是:
会倾听别人的诉说,努力听懂、理解,从而作出积极的反应,给予正确的评价。
因此,在教学中我注意将“听”和“说”结合起来,运用了“你读我赏”“你说我评”的方法来促使学生认真倾听,学会倾听。
具体做法如下:
1、教给方法、学会倾听
低年级学生年龄小,表现欲望比较强,总喜欢自己说,或是和别人抢着说,却不善于认真听别人说。
所以,在教学中,我们告诉学生,认真倾听别的同学发言也是在学习,同时教给他们一些倾听的方法。
一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要神情专一,努力听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事;二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,要思考有无不认同的意见,然后才举手发表自己的意见。
三是要从别人的发言中给自己带来启发,在大脑中多问几个“为什么”。
2、学生做“小评委”,乐于倾听
为了调动学生认真倾听的主动性,我请学生来做“小评委”,对其他学生的发言进行点评,并及时表扬会听、会评的同学,让学生体味到学会倾听的喜悦,产生不竭的动力,更加注意倾听。
(1)、你读我赏
低年级的语文教学离不开朗读。
因此,在朗读课文时,我开展了“你读我赏”活动:
即一人在读,其余同学认真听,然后来评一评他(她)读得好不好,好在哪里。
哪里读得不好,应该怎样读?
对评得恰当或有独到见解的同学及时给予表扬或奖励。
这样不仅促使学生认真听别人读书,还无形中提高了他们的朗读水平。
(2)、你说我评
在全班或小组交流讨论问题时,我开展了“你说我评”活动。
在一人发言之后,可以让其他人重复一下,如“谁能像某某同学那样说一遍”“看谁有注意听,把他/她的发言重复一下”“谁听的明白,把刚才那位同学的想法说一说”等,像这样的训练可以多让学困生来完成。
而对于优等生,可以让他们就某个同学的发言、想法,进行评价。
“我觉得他/她说的好不好,好在哪里,不好在哪里,我还有什么要补充的,或是我是这样想的。
”以期听者能避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯;说者能及时发现问题并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。
3、恰当评价、鼓励倾听
及时地、恰当地评价学生的倾听表现,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生倾听能力的重要手段。
因此,在教学中我们非常注重对学生的倾听表现及时恰当地进行评价。
例如:
“你看这位同学的眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,调动了学生认真倾听的兴趣。
在“我说你评”活动中,孩子们刚开始做评委,因为信心不足、他们有时会吞吞吐吐、表达不清。
这就需要我们教师耐心地去诱导,指点,示范,多给些鼓励,多给些机会(如教师可以这样及时评价学生的倾听:
“你听得最认真。
”“你把别人说的话都听懂了,真了不起!
”“你听得可真仔细。
”)激励学生参与到倾听中来。
也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬:
(“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!
”“这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!
”“你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!
”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒呀!
)在“听”的培养中,教师一定不要吝啬你的赞扬。
一个眼神、一句赞扬、一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的教育效果,这样孩子们倾听的兴趣才能更加浓厚。
另外,我们还在学生的评价表中专设了一个倾听专栏,对于善于倾听者给与奖励(奖给智慧星),以此保持学生良好的倾听习惯,同时也激励那些还需要提高的学生更加努力。
这样用多种方式激发他们倾听的兴趣,把“听”与“说”有机地结合起来,既培养了学生认真倾听的习惯,又提高了他们的语言表达能力,还让学生学会了赏识别人,增加了自信心,调动了学习积极性,可谓一举多得。
4.结合课外实践进行引导。
日常生活是训练培养学生倾听能力的最大课堂。
因此,我们注重引导学生由课内走向多元化的生活,利用各种途径培养学生“听”的能力。
听生活乐事:
布置学生回家听那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。
在检查时,可根据学生不同的情况分层检查:
能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得,一般的学生可让他们简单复述广播的内容,能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语,这样听听说说,极大调动了学生倾听的兴趣,无形中也提高了他们认真倾听的能力。
除广播外,精彩的故事、重大的新闻、有趣的事件都可以“听”,听后再鼓励学生敞开心扉交流。
总之,发掘一切可利用的教学资源,将听、说、读、思种种活动结合起来,引导学生时时处处提高自己的倾听能力。
三、取得的效果
经过一段时间的训练,学生的倾听意识明显增高。
通过我的努力以及学生的亲身实践,学生越来越强烈地感受到倾听的重要性。
在课堂上,学生敢于表达自己的看法了,同学之间交流的东西多起来了。
逐渐地,在发言中学会了表达自己的观点,在交往中学会了倾听别人的看法,尊重别人的意见,不再凡事以自我为中心了。
也有一些孩子能从别人的发言中得到启发、从而提高自己了。
四、操作中应注意的问题
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的,它是一个长期的过程,作为低年级的小朋友,尤其需要老师经常地提醒、督促和长期的指导。
因此我们教师除了有意识地去培养外,更重要的是要坚持,坚持到每一堂课,坚持到每一个活动。
只有持之以恒地训练学生的“倾听”,学生才能真正“学会倾听”,才能在听中学习、听中成长。
听出聪明的头脑,听出精彩的人生。
2011年潍坊市中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例申报表
单位(全称)盖章:
临朐县寺头镇石家河小学
类别
教法
学法
题目
“你说我评”
促倾听
作者姓名
王学玲
冷秀凤
问题的提出
低年级的课堂教学中,对于教师的提问,孩子们争先恐后,个个急于表述自己的观点,但对同伴的回答却抱着事不关己的态度。
他们在意的是老师对自己的评价,潜意识中交流的目标是教师。
要求发言的高潮不断迭起,课堂上一片热闹。
但他们期待的是下一个轮到自己与教师进行交流的机会,真正能坐着倾听别人讲话的孩子并不多。
培养学生认真倾听的习惯,提高他们倾听的能力已是迫在眉睫。
解决问题的方式方法
1、教给方法、学会倾听。
2、学生做“小评委”,乐于倾听。
(1)、“你读我赏”。
在朗读课文时开展“你读我赏”活动。
(2)、“你说我评”。
小组(全班)讨论交流时开展“你说我评”活动。
3、恰当评价、鼓励倾听。
4.结合课外实践引导学生听生活乐事。
效果
经过一段时间的训练,学生的倾听意识明显增高。
在课堂上,学生敢于表达自己的看法了,同学之间交流的东西多起来了。
逐渐地,在发言中学会了表达自己的观点,在交往中学会了倾听别人的看法,尊重别人的意见,不再凡事以自我为中心了。
也有一些孩子能从别人的发言中得到启发、从而提高自己了。
县市区意见
市评审意见
类别:
分为管理、德育、教法学法
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