如何打造优质高效课堂.docx
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如何打造优质高效课堂
如何打造优质高效课堂?
2011-05-0711:
09:
21| 分类:
高效课堂| 标签:
教学 学生 教师 课堂 学习 |字号大中小 订阅
■好课的标准
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求,即“五实”:
一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。
■有效教学绕不开的三条规律
福建师范大学余文森教授认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有3条教学规律是绕不开的。
规律一:
先学后教——以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二:
先教后学——以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
(教——扶——放)
规律三:
温故而知新——学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
良性循环:
学会——兴趣——愿学——学会
恶性循环:
学不会——没兴趣——不愿学——学不会
成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈。
■衡量是否符合优质课的三个标准
理念层面:
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
即:
以学生发展为中心;坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
操作层面:
主要看学生是否做到:
联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。
次要看教师是否做到:
引人入胜;精导妙引;结尾无穷。
策略层面:
能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷。
是否能扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。
能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜。
好课的标准是什么?
仁者见仁,智者见智,莫衷一是。
下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。
一、从理念层面看
(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指有共同的学习目标,采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。
所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖的,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的,有一人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。
3、探究学习的深度。
从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。
问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键、重要之点。
“问题产生于当某一生物具有一个目标,但不知如何达到这一目标之时”。
我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要一点体现得好,就是一节好课。
(二)次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
1、所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心。
“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己:
“我传授给学生的知识和技能有用吗?
什么时候有用?
这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?
作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?
”一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教。
“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。
这是因为,“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准;另外,在当前学业考试命题中,我们依据的也是课程标准,不可能是哪套教科书。
所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性,就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等;教学形式丰富多彩。
所谓综合性,就是要培养学生的综合能力。
要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等。
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用;教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题。
二、从操作层面看
(一)主要看学生是否做到:
联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。
1、联系阅读。
“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。
联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。
从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。
阅读在人的一生中具有极其重要的作用。
所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。
“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。
肯尼思吕胡拂说:
“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问”,因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦),“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”(美国斯特尔G卡尔汉),“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”(美国布鲁巴克)。
可见,主动问答既是教学目标,又是教学手段、教学艺术。
3、自主讨论。
讨论,是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。
自主讨论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动。
讨论,对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力,以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义。
4、自评互判。
自评是指自我评价,即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节;互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,它重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为,当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和就会得到促进。
就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,以及达到目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责。
(施良方:
《学习论》1994年,410420页)
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法,关于这一点在其他年级的学生中是少见的。
所以,在教学中,我们抓住这一点,引导学生开展相互评价。
以上四个环节,不是每节课都必须要做到的,但只要一个环节做得好,就是一节好课。
(二)次要看教师是否做到:
引人入胜;精导妙引;结尾无穷。
1、引人入胜。
“引”指的是“引出课题”和“进行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界。
“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一。
引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
俗话说:
“好的开头是成功的一半”。
所以,一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。
“精导”即精心指导,“妙引”即巧妙引领。
精导妙引就是一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为。
其目的是掀起学习高潮,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现。
所以,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。
指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,从而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!
所以,一节课不仅要有一个引人入胜的开头,而且还应有一个回味无穷的结尾。
三、从策略层面看
(一)能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷。
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷外,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮迭起”,但至少要有一个“高潮”。
所谓高潮,就是一节课中最兴旺发达的阶段(亮点),或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段(冲突点)。
教师精导妙引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现。
具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。
所以,在一节课教学中,教师应精心指导、巧妙引领,努力掀起教学高潮。
当然,在制造高潮的过程中,不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。
因此,在“信马由缰”的教学过程中,该“出手”(开头)时就出手,该“收手”(结尾)时就收手,努力做到“收发自如”。
(二)是否能扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同。
一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。
别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝。
对这些意见或建议,教师应结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验。
说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出自己的优势,一般都会成功的。
一般来说,教师只要坚持这样做,终有一天会达到“随心所欲,顺其自然”之境界的!
(三)能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜。
优质课展评,是高水平的较量。
在高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理!
要有“老子天下第一”的气势,做到在战略上要藐视“敌人”。
当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”,就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效!
一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招,平淡见真奇”!
■给青年教师课堂教学的十点建议
1.一定要重视课堂的导入。
良好的开端是成功的一半。
课堂导入要做到灵活多变,引“生”入胜。
2.课堂上,教师进入状态,精神饱满;语言不仅要生动、形象,还有幽默。
让课堂上有笑声,学生才会愿意上你的课。
3.在课堂上要“用教材教”,而不要“教教材”。
用教材教,从创造性加工教材开始,教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小,添加、删除,让教材符合你的学生的实际,符合你的学生的口味。
4.一定要用自己的话讲,讲出自己的理解,讲出自己的特点,讲出自己的风格,千万不要照本宣科。
5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。
好学生不是教师教出来的,而是教师“引导”出来的。
好教师就是善于“引导”的教师。
6.课堂上,教师一定要学会“偷懒”。
教师“懒”一点,学生才会"勤"一点。
一名“懒”教师会培养一班“勤”学生,相反,一名“勤”教师,就会培养一班“懒”学生。
7.课堂上,教师一定要学会“装儍”。
教师“儍”,你的学生才会聪明,否则,教师太聪明,你的学生一定变儍。
现在,我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。
8.课堂上,教师一定要学会“踢皮球”。
学生是课堂上的主体,是学习的主体,教师不要当“保姆”,什么事情都包办。
教师要学会把皮球踢给学生,让学生学会自己解决问题。
9.教师一定要站在学生的角度来思考问题,找出学科的难点;一定要从学科本身的特点,确定重点。
做到有的放矢。
10.课堂上,教师一定要注意课堂的生成,要善于捕捉教育机会,要注意学生的思路。
千万不要什么情况下,都按自己预设的教案进行。
回到教育原点看“高效课堂”--张志勇厅长论高效课堂
2010-07-2511:
19:
58| 分类:
高效课堂| 标签:
学生 课堂 高效 教学 教育 |字号大中小 订阅
这几年,作为基础教育管理者,令我非常高兴的是,我省既有在全国产生广泛影响的农村教育改革典型——杜郎口中学,又有成长着泰安市省庄二中、利津县北宋一中这样一批农村初中课堂教学改革的新典型。
省庄二中的课堂教学改革,说到底就是让小先生主宰课堂;北宋一中的改革名为“零作业下的课堂教学改革”。
这些改革各有特点,但都把课堂教学改革作为主阵地。
同时,在强力规范办学行为的前提下,我省普通高中在新课程改革中普遍重视高效课堂的研究。
由此,关于中小学高效课堂的探索、研究与交流,一时成为“显学”,似乎谈课堂教学改革必谈“高效课堂”。
但人们对于“高效课堂”的认识,从理论到实践,说的与做的,从校长、教师到学生,用各说各话,甚至南辕北辙来概括,似乎并不为过。
我对“高效课堂”做了一些调查和思考。
这里,既有老师和学生的观点,也有我对省庄二中教学改革经验的认识。
一、认识高效课堂的原点:
走出教育功利主义
“高效课堂”的提出与兴起,不是一个孤立的教学事件,它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。
人们之所以言必称“高效课堂”,与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。
在这种情况下,很多校长提出要抓“高效课堂”,不抓高效课堂完不成教学任务,学生升学会受到影响。
因此,坦率地讲,“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。
不能不说,很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂,这本身就天然地带有很强烈的功利主义。
如果我们这么功利地看教育,仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所,那么,绝不会有真正的“高效课堂”,弄来弄去还是“死”的课堂,没有生气的课堂。
不能不说,极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。
当前,社会上流行着一个非常蛊惑人心的口号:
“不让孩子输在起跑线上”。
这里的“起跑线”指什么?
是“知识掌握”、“才艺培养”,还是“道德启蒙”、“社会适应”、“习惯养成”?
显然,是前者。
这与人们强烈的升学功利要求息息相关。
最近,网上疯传一份幼儿园大班的期末考试题:
龙卷风可以分为几种?
重庆谈判的时间是什么?
美国邮政专用颜色是什么?
最大的热带雨林是什么?
中药业的祖师是谁?
朋友们看到题目之后纷纷投降,连博士毕业的妈妈都说:
看来咱这幼儿园都毕业不了,得回去重读了。
这让我想起1987年,75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎。
有人问其中一位长者:
“您以为在哪所大学您学到了最重要的东西?
”老者说:
“在幼儿园里”。
“幼儿园?
那种玩耍的地方,您能学到什么?
”老者平静地回答:
“我学到了把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿,东西要码放有序,吃饭要洗手,做错事要道歉,要仔细观察大自然。
从根本上说,我一生学到的最重要的东西,其实就是这些。
”人生的起跑线需要的是什么?
是人性的启蒙。
人生没有输在起跑线的,都是输在终点的。
而人生竞争舞台的失败者,最终不是输在知识多少的起跑线上,而是输在人性启蒙的起点上。
学前教育就是“三大任务”:
身体的发育、大脑的培育、社会性的培育。
这才是真正为孩子终生幸福与发展奠基的教育。
2010年5月2至4日,国家教育部等主办的第四届中外大学校长论坛在江苏省南京市举行。
包括美国耶鲁大学、英国牛津大学、日本京都大学等28所世界名校和120多所中国大学校长,以及微软、华为等企业高管应邀出席。
在这次论坛上,中国何时才能建成世界一流大学?
这个问题已不能挑动我的神经;中国大学最缺批判性思维的培养,中国最缺乏敢于挑战权威的学生等等观点,已让我耳朵“生茧”。
倒是美国斯坦福大学校长约翰·汉尼斯的观点声声入耳:
“在我看来,本科教育不是为了让学生得到第一份工作,而是第二份、第三份工作,让他在未来的20年到30年中,获得整个人生的基础。
”可是,环顾今天中国的教育,我们想的、做的都是些什么?
曾有一位教育局长告诉我:
过去办教育很简单,管好3个数,即“考试的分数、升学率的人数和基于分数、人数的奖金数”就行了。
寻找教育回家的路,我们需要回到育人看教育;寻找高效课堂的真谛,我们同样需要回到育人看课堂。
如果只看到“分数、人数和钱数”,教育就不会是健康的,孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。
回到教育的原点看教育、看高效课堂,最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。
我想,真正回到育人为本的教育,不但不影响升学,而且会促进升学、保障升学。
而且教育时程越长,育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。
这里,坚持育人为本与升学教育统一的关键是,要坚定不移地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路!
可是,许多人为什么不愿实施素质教育,而愿走“时间加汗水、白天加黑夜”的应试教育之路?
因为前者是新路,需要探索,有一定风险;后者是老路,轻车熟路,风险小,有时甚至学生考试成绩差些,升学率低些,老百姓认为这样的学校负责任,可以原谅。
其实,这是最不负责任的、逃脱责任的、自私的做法。
实施素质教育之路,我们都需要重新学习、终身学习。
这无疑是一个巨大的挑战,这挑战来自于我们必须走出极端功利主义的教育价值观。
什么是教育家?
说句通俗明白的话,远离功利的校长就是教育家。
判断一位校长是否具备教育家的素养,能不能成为教育家?
我认为,有四条重要标准:
第一,深刻的洞察力。
学校教育是为10年或20年之后培养人的。
作为校长,你能准确而科学地预测未来10年、20年之后社会需要什么样的人,并为之奠定基础吗?
这是对各位校长最大的考验。
第二,超越“世俗”与“功利”。
校长对教育看得越远,与世俗之间的矛盾越大,对自己的挑战越大。
超越“世俗”与“功利”是需要勇气的。
在世俗人的眼里,不正常的人才具有超越世俗的能力。
第三,真爱孩子。
真爱孩子,就不会追求短期的功利,就会更多地为学生准备终身有用的东西。
第四,有自己的教育思想。
即对教育有自己的独到的看法、主张、实践。
在座的各位都是非常优秀的校长,你们有教育家情怀吗?
请用这4条标准,认真审视一下自己。
二、高效课堂:
立足于“全人教育”的四条标准
评价一堂课是不是高效课堂,其标准是什么?
请看一位高中教师的反思——
“新课程已实施五年有余,客观地讲新课程的理念老师们已记取了不少,比如现在看老师们的教学设计,教学目标那里会赫然摆放着这三项目标:
知识与能力,过程与方法,情感态度价值观。
但再看课堂的实际操作,就发现老师们对新课程的理念记取得多,领悟得少;摆放得多,实践得少。
”
“让我们看看那些关于高效课堂评课的条条框框,更多的还是考查一堂课知识的容量是否大,课堂的教学环节是否多,老师教授这些知识运用的方式方法是否丰富。
知识的容量大了,课堂的教学环节多了,老师传授知识的方法技巧丰富了,就算得上是一堂高效的语文课?
这的确值得我们做实事求是地反思。
”
透过这位高中老师的反思,我们不得不说,高效课堂必须走出知识本位的窠臼,树立全人教育的高效课堂观。
(一)引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂
(1)精神饱满的课堂即高效课堂。
(2)兴趣是最好的老师,让人欲罢不能的课,实现高效就要让人有兴趣。
(3)高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡,会集中所有的注意力来听讲。
(4)真正的高效能带动起每一位同学的兴趣,使每一位同学都学有所获,因此还要注意不同层次的学生的需要。
(5)刚上课的10分钟,这段时间很重要,要尽量通过事例引发学生的兴趣,有兴趣了,学习效率自然就上去了。
看了学生们关于高效课堂的精彩见解,面对现实中那么多死气沉沉、有时沉寂得让人发慌的课堂,我们这些教育者感到多么汗颜!
学生们的认识多么正确,他们似乎比我们更懂教育。
我们不能不大声高喊:
学生没有兴趣的课堂不存在高效课堂,死气沉沉的课堂没有资格谈高效课堂。
我曾经谈到,与国外孩子相比,中国的孩子最缺什么?
缺乏兴趣、诚实和独立性。
在学校里,我竟然很少看到真实的课程表,让孩子们何谈诚实?
如此单调的学校生活,天天都超量上课、海量作业、考试地狱,还谈什么兴趣?
从早晨起床到晚上睡觉,以五分钟为单位控制学生的时间,还有什么独立性?
而什么都包办代替,什么都不用学生动脑、思考、做决定,那里还有什么责任感生成的土壤?
而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感,奢谈什么创新人才的培养?
(二)促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂
(1)师生能够积极互动才算是高效课堂。
(2)应减少小组合作,合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯,会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解,但对其他小组负责的内容掌握得很差!
并且同学之间的讨论只能停留在表面,不可能像老师一样上升到理论层面,举一反三完全没有办法做到!
(3)动不动就问就讨论,会让我们自主思考能力下降,遇到难题时再去问,这样我们才会记住这个题,因为我们确实思考过了。
高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。
当下,让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题,似乎已成为高效课堂的不二法门。
可学生们的上述观点,不能不引起我们深刻的反思。
学生们认为,应减少小组合作,合作过多会妨碍独立思考,并形成依赖习惯。
这再次告诉我们,教师运用小组合作组织教学时,必须注意小组合作的有效性,关注问题预设与问题生成的真正探究价值,不能仅仅满足于表面的课堂活跃。
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