教育学.docx
- 文档编号:9636010
- 上传时间:2023-02-05
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:32.12KB
教育学.docx
《教育学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育学
0101.教育实体(形式化教育形态)的特点?
(1)教育主体确定;
(2)教育对象相对稳定;
(3)形成系列的文化传播活动;
(4)有相对稳定的活动场所和设施等;
(5)由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
0102.现代教育制度发展趋势?
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
0103.古代学校教育的特征?
(1)阶级性;
(2)道统性;
(3)专制性;
(4)刻板性;
(5)教育的象征性功能占主导地位
0201.政治经济制度对教育的制约?
(1)政治经济制度决定教育的领导权;
(2)政治经济制度决定着受教育的权利;
(3)政治经济制度决定着教育目的;
(4)教育相对独立于政治经济制度。
0202.教育对政治经济制度的影响?
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;
(3)教育可以促进民主。
0203.生产力对教育的决定作用?
(1)生产力水平决定教育的规模和速度;
(2)生产力水平制约着教育结构的变化;
(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;
(4)教育相对独立于生产力的发展水平。
0204.教育对生产力的促进作用?
(1)主要通过两个方面来实现:
教育再生产劳动力,教育再生产科学知识
(2)人力资本理论
0205.科学技术对教育的影响?
(1)科学技术能够改变教育者的观念
(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
(3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
0206.教育对科学技术发展的作用?
(1)教育能完成科学知识的再生产;
(2)教育推进科学的体制化;
(3)教育具有科学研究的功能;
(4)教育具有推进科学技术研究的功能。
0207.信息技术与教育的关系?
(1)信息技术改变着人们关于知识的观念;
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念;
(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
0208.教育与文化的关系?
(1)教育是一种特殊的文化现象;
(2)教育与文化相互依存、相互制约。
0209.学校文化界说?
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
(1)学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为;
(2)学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成,这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的;
(3)学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
0210.学校文化的特性?
(1)学校文化是一种组织文化;
(2)学校文化是一种整合性较强的文化;
(3)学校文化以传递文化传统为己任;
(4)校园文化——学校文化的缩影。
0211.学生文化的成因?
(1)学生个人的身心特征;
(2)同伴群体的影响;
(3)师生的交互作用;
(4)家庭社会经济地位;
(5)社区的影响。
0212.学生文化的特征?
(1)学生文化具有过渡性;
(2)学生文化具有非正式性;
(3)学生文化具有多样性;
(4)学生文化具有互补性。
0301.人的身心发展的特殊性?
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的;
(2)人的身心发展具有能动性。
0302.个体身心发展的一般规律?
(1)个体身心发展的顺序性;
(2)个体身心发展的阶段性;
(3)个体身心发展的不平衡性;
(4)个体身心发展的互补性;
(5)个体身心发展的个别差异性。
0303.影响个体身心发展的因素?
(1)遗传对个体发展的影响;
(2)成熟对个体发展的影响;
(3)环境对个体发展的影响;
(4)学校教育对个体发展的特殊功能;
(5)个体主观能动性的巨大作用。
0304.遗传的意义?
(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
0305.成熟的意义?
(1)人具有某种先天素质,是在发展过程中逐步成熟的。
(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要。
成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。
0306.环境对个体发展的影响?
(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
0306.学校教育对个体发展的特殊功能?
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
0307.个体主观能动性的巨大作用?
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动;第二层次是个体的心理活动,其中最基本的是认识活动;最高层次是社会实践活动,是一种能量的交换,具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主动选择。
0308.教育对人类地位的提升?
(1)教育对人的价值的发现;
(2)教育对人的潜力的发掘;
(3)教育对人的力量的发挥;
(4)教育对人的个性的发展。
0309.高中教育的个体发展任务?
学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力,帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,这是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。
为此,要解决认识问题和价值问题,这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。
从认识方面看,高中生可能出现两类极端问题:
(1)过分欣赏自我和苛求社会;
(2)心理失衡,在认识上把社会理想化,对自己缺乏信心。
在价值观上,青年也存在两种极端表现:
(1)以个人利益为中心,缺乏社会责任感,只想索取,不思奉献;
(2)看不到自己的独特价值,只求生存适应,不求发展创造。
教育目的?
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
0401.目的与实践的关系?
目的是一种引导和推动人们在实践中改造世界、改造社会的精神性动力。
目的为实践指明方向,使实践带有自觉性;实践将目的付诸实践,使目的带有客观现实性。
目的与实践的关系表现为,一个具体的目的是人们实践活动的起点,并体现于实践活动的全过程和归宿中。
0402.教育目的的意义和作用?
(1)教育目的是一切教育工作的出发点,教育目的的实现则是教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
(2)教育目的的作用:
①导向作用;②激励作用;③评价作用。
因此,教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针,但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。
各级各类学校还有各自的具体工作方针,这便决定了教育目的的层次性。
0403.教育目的的基本层次有哪些?
(1)国家的教育目的;
(2)各级各类学校的培养目标;
(3)教师的教学目标。
0404.制定教育目的的基本依据?
(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。
1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
(2)教育目的体现了人们的教育理想.
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
0405.马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论?
(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
(2)人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件。
(3)从历史1发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约。
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性。
(5)马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。
0406.现阶段我国教育目的的基本精神?
(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
0407.普通中学在德育方面的要求?
(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论;
(2)热爱党,热爱人民,热爱祖国,热爱劳动,热爱科学;
(3)建立民主和法制意识,养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;
(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;
(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
0408.普通中学在智育方面的要求?
(1)帮助学生在小学教育的基础上,进一步系统地学习科学文化基础知识,掌握相应的技能和技巧;
(2)发展学生的思维能力、想象能力和创造能力,养成良好的学习习惯和自学能力;
(3)培养学生良好的学习兴趣、情感和积极的心理品质。
0409.普通中学在体育方面的要求?
(1)使学生掌握基本的运动知识和技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯;
(2)培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力;
(3)培养学生良好额度卫生习惯,了解科学营养知识。
0410.普通中学在美育方面的要求?
(1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的感受能力。
提高学生感受美的能力,从根本上说是提高人的整体性的精神素养。
(2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力,懂得各种类型美的特性与形态的丰富性,领悟美所表达的意蕴和意境,从而达到“物我同一”的审美境界,并使人格与性情得到陶冶。
(3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。
创造美的能力既包括艺术美的创造,也包括生活美的创造。
形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
0411.普通中学在劳动教育技术方面的要求?
(1)通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识,掌握一定的职业技术知识和技能,培养学生的动手能力,养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神;
(2)结合劳动技术教育,授予学生一定的商品经济知识,使学生初步懂得商品的生产、经营和管理,了解当地的资源状况和经济发展规划,以及国家的经济政策、法律法规,具有一定的收集和利用商品信息的能力。
0412.素质教育的基本特征/全面推进素质教育?
(1)素质教育是面向全体学生的教育。
(2)素质教育是全面发展的教育。
(素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展,为此,《决定》指出:
“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。
”)
(3)素质教育是促进学生个性发展的教育。
(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
①创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。
②创新精神与创新能力相辅相成。
③重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
0501.学生的本质属性?
(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
① 学生具有发展的可能性与可塑性。
② 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(2)学生是学习的主体,具有能动性的教育对象。
0502.学生的身份和地位?
对中小学生身份的定位是从三个层面进行的:
(1)中小学生是国家公民;
(2)中小学生是国家和社会未成年的公民;(3)中小学生是接受教育的未成年公民。
因此,中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
0503.学生享有的合法权利?
(1)人身权:
身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权
(2)受教育权:
受教育权是学生最主要的权利。
0504.学生的义务?
(1)遵守法律、法规;
(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
(3)努力学习,完成规定的学习任务;
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
*教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
0505.教师职业的性质与特点?
(1)教师的职业性质
① 教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
② 教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
(2)教师的职业特点
① 传道者角色;
② 授业、解惑者角色;
③ 示范者角色;
④ 管理者角色;
⑤ 朋友角色;
⑥ 研究者角色
*国家实行教师资格制度,中国公民凡遵守宪法和法律,具有良好的思想品德,具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格,有教育能力,经认定合格的,可以取得教师资格。
0506.教师职业专业化的条件?
(1)教师的学科专业素养
① 精通所教学科的基础性知识和技能;
② 了解与该学科相关的知识;
③ 了解学科的发展脉络;
④ 了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教师的教育专业素养
① 具有先进的教育理念;
② 具有良好的教育能力;
③ 具有一定的研究能力。
*教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
*师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
0507.学生和教师的关系?
(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系。
① 从教育内容的角度看,教师是传授者,学生是接受者。
② 学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件。
③ 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
(2)师生关系在人格上是民主平等的关系。
① 学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的。
② 严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系。
(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
① 师生关系从本质上是一种人--人关系。
② 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响。
0601.课程的定义和内容?
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
课程的实质:
(1)是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
(2)不仅包括各门学科,课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
(3)课程兼有计划、途径、标准的含义。
*不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的程序和课时分配,学年编制和学周的安排。
*在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
*课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类
0602.课程的分类?
(1)课程制定者或管理制度角度:
国家课程、地方课程、学校课程
(2)课程任务:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
(3)课程功能:
工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
(4)教育阶段:
幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程
(5)课程的组织核心:
学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程
*1.根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
三者之间关系紧密,基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础,而从一定程度来说,拓展型、研究型课程的学习,对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
2.根据课程制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》:
调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。
所谓国家课程,是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关。
国家级课程是一级课程。
这类的课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定,未经批准,地方不得随意变动。
国家课程的编制往往采用研制一开发一推广的开发模式,实施“中央一外围”即自上而下的政策,以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。
所谓地方课程,就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
省市级课程的编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。
所谓学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性,通常以选修课或特色课的形式出现,学校课程的开发可分为新编、改变、选择和单项活动设计等。
0603.制约课程的主要因素?
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
(4)课程理论。
*从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标,经历了一系列的转化。
如果以目的和目标的概括性程度为准则,可以依次区分为四种不同的目标:
教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。
教育目的是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
它普遍适用于各级各类学校教育,因而具有高度的概括性。
在实现同一教育目的上,不同地区和不同学校会有不同的做法。
为了确保教育目的得到正确的贯彻落实,就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化,即要明确培养目标。
0604.课程目标的依据?
(1)对学生的研究
① 了解学生身心发展的现状,并把它与理想的常模加以比较,确认其中存在的差距。
② 了解学生个体的需要。
③ 了解学生的兴趣和个性差异。
(2)对社会的研究
(3)对学科的研究:
学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。
*课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。
总的来说,课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次(课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定)。
0605.课程设计的意义?
(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。
(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
0606.我国中小学课程中科目的设置?
(1)语文、数学等基础性科目;
(2)思想品德教育科目;
(3)社会基础知识科目;
(4)自然科学基础知识科目;
(5)体育、保健、艺术审美科目;
(6)劳动技术教育科目;
(7)外语、计算机等工具性科目。
0607.教科书的作用?
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时,也便于学生预习、复习和做作业。
(2)教科书也是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。
0608.教科书编写应遵循的原则?
(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。
(2)强调内容的基础性。
(3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对于大多数学生和大多数学校的适用性。
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各学级教材之间的衔接。
0609.课程实施过程中应考虑的七个问题?
(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;
(2)确定并分析教学任务;
(3)研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;
(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;
(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;
(6)组织并开展教学活动;
(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
0610.泰勒的“评价原理”和“课程原理”?
(1)评价原理
① 确定教育计划的目标;
② 根据行为和内容来界说每一个目标;
③ 确定使用目标的情境;
④ 设计呈现情境的方式;
⑤ 设计获取记录的方式;
⑥ 确定评定时使用的计分单位;
⑦ 设计获取代表性样本的手段。
(2)课程原理
① 确定课程目标;
② 根据目标选择课程内容;
③ 根据目标组织课程内容;
④ 根据目标评价课程。
其中,确定目标是最为关键的一步。
0611.课程评价的过程?
(1)课程评价过程中的一些基本问题:
① 评价概念是否合适;② 搜集和加工信息是否合适;
③ 报告评价结果的信息是否合适。
(2)课程评价的基本阶段:
① 把焦点集中在所要研究的课程现象上;② 搜集信息;
③ 组织材料; ④ 分析资料; ⑤ 报告结果。
0701.教学的内容?
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。
(2)教学由教与学两方面活动组成。
(3)教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
0702.教学的意义?
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
① 它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限,扩大了他们的认识范围,赢得了认识的速度;
② 使个体的身心发展建立在科学的基础上,结合科学知识的传授和学习,在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(3)教学是教育工
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)