江苏省薄弱初中德育质量提升工程计划书.docx
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江苏省薄弱初中德育质量提升工程计划书
江苏省薄弱初中质量提升工程
项目计划书
课程建设学校:
高淳区砖墙中学
依托城乡初中教育共同体,提升师生德育素养
高淳区砖墙中学
一、项目建设背景分析
(一)学校整体状况分析
砖墙中学始建于1958年8月,位于县城西南10公里的砖墙镇,1959年命名为“高淳县砖墙初级中学”。
至2016年,全校共13个班,在校师生共384人,其中教师62人,班主任教师13人。
砖墙中学新校址座落在砖墙镇北面,占地面积近50亩,校舍建筑面积10200平方,拥有4幢联成一体的行政楼、教学楼、实验楼、综合楼和食堂共5幢建筑,各种专用教室一应俱全,并建有300米环形塑胶跑道、6000平方米人工草坪的足球场,以及3个篮球场3个排球场。
目前,校园整体道路、绿化、灯光等配套设施建设已全部完工并投入使用。
砖墙中学新校区的建成使用,必将从根本上改善砖墙教育的办学条件,必将惠及砖墙的子孙万代!
本着“努力办出让人民满意的教育”的宗旨,学校加大了教育教学管理力度,砖墙中学必将出现新的、更大的发展契机,这所硬件设施现代化的农村中学,一定会成为区内一流的初级中学。
(二)、德育课程建设现状分析
1、砖墙中学德育课程建设现状分析:
(1)砖墙中学德育教师现状分析:
我校处于南京市高淳区西南部,地理位置偏僻,近几年由于班主任教师岗位交流较频繁,导致学校德育骨干教师队伍青黄不接。
我校现有班主任教师13人,50岁以上4人,40-50岁2人,40岁以下7人,平均年龄41岁。
从职称情况来看,目前中高3人,中一3人,中二7人,其中区级以上优秀班主任6人。
近几年来,我校德育成效一直不太理想,年轻班主任成长较慢,导致整体业务水平不高,但全体班主任在工作上能做到兢兢业业,有吃苦耐劳的精神和好学上进的品质。
学校缺少有效的德育课堂教学模式,教师在平时的德育教学过程中随意性过强,导致德育课堂无效环节增多。
教师在制订德育教学目标时笼统宽泛,缺乏可操作性,导致德育教学结果无法定量检测。
在教学行为上许多教师仍以口头说教为基本方式,教师的德育教学设计能力弱,驾驭德育课堂能力差,整合教材、教学资源能力不强。
(2)砖墙中学学生现状分析:
由于我校地理位置较偏僻,近几年来,由于城镇化建设、学生择校等因素,学生数有了明显减少。
目前学校留守儿童、外来务工人员子女、特殊家庭子女占到全校学生总数的近20%,由于缺少父母的关爱和监督,部分学生的学习习惯和品德较差。
孩子越来越难教育了!
任性、懒惰、耍脾气,孩子身上表现出来的种种问题让教育者和家长们苦恼、困惑。
中华民族传统美德的缺失影响到学生的终身发展和学校的持续发展。
学校对德育课程建设不够重视,水平较低;受中考压力影响,学校的德育系列方案措施多数口头重视、实际落空;学校基于解决实际问题的德育研究不深入、不系统,德育形式单一,班主任以说教为主,单调乏味;学校德育教师培训滞后,班主任的专业素养不高、德育理念陈旧,导致学校的德育质量不高。
2、课程建设理论依据:
德育是素质教育的灵魂,德育工作是提高教育教学质量的基础,关系到学校教育整体水平的提高。
继承和发扬中华民族的传统美德,加强对青少年学生的传统美德教育,是学校德育工作的一个重要任务。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出:
要弘扬爱国主义精神,以增强诚信意识为重点,自觉履行“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范。
我校将中华民族传统美德的精华内涵寓于素质教育之中,通过传统美德教育,促使学生形成良好的道德品质和心理素质,养成学会感恩、文明礼仪、勤劳俭朴、诚实守信、荣辱分明、爱国爱家的思想情感,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
3、帮扶结对学校高淳区第三中学德育学科优势:
高淳区第三中学是一所省级示范初中,据统计,三中现有42个班。
有12人被评为“市优秀教育工作者”、“市优秀青年教师”,55人获“区优秀教育工作者”称号,11人获区十佳班主任称号,5人获区教育之星称号,34人获区优秀班主任称号,6人获市优秀班主任称号。
2001年,学校顺利通过验收,成为全县第一所省级示范初中。
二十年来学校先后被授予“全国读书育人特色学校”、“南京市绿化先进单位”、“南京市德育先进学校”、“市基础教育改革实验基地学校”、“南京市师德教育先进学校”、“高淳县十佳校园”、“县优美校园”、“县中小学法制教育先进学校”、“县中小学‘一二.九’大合唱比赛一等奖”、“南京市优秀家长学校”、“南京市五四红旗团委”、“南京市先进基层党组织”、“江苏省平安校园”、“江苏省五四红旗团支部”等多项集体荣誉称号。
2011年组建高淳区城乡发展第三共同体,学校间教师进行交流,每年互派教师进行跟岗和支教。
二、项目建设的具体内容
为了更好地实施我校的德育课程建设项目,我们打算成立以校长为首的课程建设领导小组,建立德育教师发展中心、德育课程改革中心、德育校本课程开发中心、德育课堂评价中心,建立市、区、兄弟校,三级教研机构人员来校指导机制。
中心顾问:
王桂木(高淳区教育局副局长,德育教学专家)
王小叶(南京市教研室政治研训员,高级教师)
袁江涛(南京市高淳区教育局普教科科长)
中心主任:
卞新榜(课程建设学校校长)谷孝义(帮扶学校校长)
执行主任:
王一欣(课程建设学校副校长) 陈晓辉(帮扶学校政教处主任)
中心组员:
全体班主任教师。
(一)德育教师发展中心
国家基础教育课程纲要的颁布集中反映了社会发展和学生发展对教师专业化提出的要求。
教师专业发展是素质教育深入推进的必然要求,也是教师适应教育发展、教育变革的自我需求。
专业发展的过程,实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任、完成教育使命的社会化过程。
而作为为社会、为国家培养合格人才、优秀人才的教师,尤其是担任德育教学,传承传统美德的德育教师来说,更应以终身学习、终身提高德育素养为目标,不断完善自己的专业知识、专业能力,不断汲取本领域和相关领域的知识,提高自己的德育教育的综合能力,并在德育教育教学过程中帮助学生提高自己的德育素养。
因此,在学校教育教学工作中,我们将唱响德育教育的主旋律,把德育教师专业发展放到优先发展的战略位置。
我们将采取如下措施来促进德育教师专业发展:
1、确立鲜明的指导思想
以学校德育教育发展和德育教师发展为根本,通过“自我反思、同伴互助、专业引领”等实践活动,全面提高德育教师队伍整体素质。
引导德育教师在不断探究和解决德育课程与德育教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。
从而建立一支师德高尚、业务精湛的专业化德育师资队伍,建立独具特色蕴含丰富的砖中德育教育文化。
2、形成明确的德育教师个人发展目标
中心将聘请德育专家做顾问,对德育教师进行培训、指导。
建立健全德育教师专业成长档案,制定《砖墙中学德育教师专业成长计划》,建立《砖墙中学德育教师专业成长档案》和《砖墙中学德育教师发展性评价方案》等。
在机制上调动教师的积极性和创造性,保障教师专业发展有效进行。
明确要求德育教师熟练运用基础教育教学理论,掌握现代课程改革理论,成长为学科骨干力量。
每学期精读1本德育教育教学专著,每年订阅1本德育教育报刊杂志,写出有质量的读书心得。
每学期至少执教1节德育公开课,及时撰写课后反思、德育教学案例等,通过持续的教学反思提高自身的德育教育专业素质。
每周至少听课1-2节,每学期不少于40节,并写出听课记录,积极参与评课说课等教研性活动。
年轻教师要拜1名学科骨干教师为老师,师徒结对,捆绑评价。
努力成为有个性、有特色的德育学科骨干教师和市区优秀教师、校级名师等。
3、提升德育教师的业务能力
每周的班会课,将举行校内德育教育课堂评比,创设精品德育课,然后将这些精品课汇总,作为示范课,在全校各班级巡回展示。
每学期开展多项德育教师基本功比赛,举行德育课教案设计、说评课、课件设计等业务能力展示活动,不断促进德育教师自我改进和提高。
4、搭建教师专业发展平台
积极开发德育教师教育资源。
建立“砖中德育教师发展网上平台”,拓展丰富德育教师专业发展资源,引导德育教师在走近名师的过程中努力实现成长。
实行“砖中德育名师工作室”、“德育教坛新秀”等激励性荣誉表彰制度。
学校为获得荣誉的教师创造条件,让其优先享受评优选先、职称聘任、提拔重用,更好地发挥“千里马”、“领头羊”的作用,引领、促进全校德育教师的专业发展。
采用“走出去、请进来”的办法,聘请专家来校讲学交流指导,创造条件组织教师外出学习培训,扩大对外交流与合作。
(二)德育课程改革中心
要实施科教兴国战略和可持续发展战略,培养与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才,就必须建设高质量的基础教育,以适应时代和社会发展的需要。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件的陆续出台,标志着国家正在大力推进基础教育课程改革,调整和改革课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
为达到教学的有效性,我们德育教学工作者必须在德育课程的目标、内容以及学生的德育素质提高、德育教学与评价方式等方面实行系统的改革,尽可能满足学生对于德育课程的多样化需求。
1、为此,我们制订“中心”工作职责:
(1)建构新的德育教育教学理念。
中心将认真学习社会主义核心价值观的内含,认真学习传统德育文化,坚持实事求是,理论联系实际,不断提高我校德育教师专业水平。
(2)深入开展改革、实验初中德育课程。
德育教师积极投入课改,总结课改实施成果,推广课改经验。
以德育教学改革为重点,以德育课题研究为抓手,以学生行为评价为手段,促进德育课程理念向教师教学实践的转化,促进学生德育修养方式的转变。
(3)努力探索校际合作教研机制。
中心将有效整合教学资源,发扬团队精神,发挥整体优势,指导、协调和统筹我校德育课程改革和教育、教学、教研工作,提高我校德育教育教学质量,关注德育教育动态,与专家顾问紧密联系;及时收集与提供课改和教研信息。
2、课程资源的开发利用
陶行知先生说过“社会即学校”。
德育课程的一个重要的理念是大德育观,生活中体现德育。
德育课程资源的开发和利用旨在拓宽德育学习的领域,使学生在开放式的德育修养中,德育素质得到全面提升。
(1)努力开发学校德育资源。
建设文本资源库,充分利用校图书馆、阅览室、班级图书角等文本资源;建设网络资源库,开发利用校园网站,建设班级网站;建设校园广播站、文学社、记者站等学生社团,积极开展德育实践活动;建设校园德育文化,对学生进行濡染熏陶。
(2)努力开发家庭德育资源
指导家长建设家庭德育文化资源,指导家长用积极正直的态度影响子女,用高雅乐观的情感感染子女,用辛勤繁琐的劳动教育子女。
指导家长积极开展书香家庭建设,组织开展亲子阅读等活动。
(3)努力开发社区德育文化资源
鼓励学生积极参加社区活动,有效利用社区文化站、图书馆、螃蟹养殖基地、固城遗址、游子山烈士陵园、新四军纪念馆、周氏宗祠等社区德育资源,使之成为学生课外德育实践的基地。
(4)充分利用教师自身资源
德育教师作为德育课程资源的主体在课程资源的开发与利用过程中起着主导和决定作用,德育教师是最为重要的德育课程资源。
德育教师的素质决定了德育课程资源的识别范围、开发程度和利用水平。
(三)校本课程开发中心
长期以来,由于多种原因,我校的德育教学一直把自我说教作为唯一的课程资源。
各吹各的号,各唱各的调。
老师们对学生不断进行枯燥、繁琐、机械的重复说教。
这样做,严重扼杀了学生提高德育素养积极性,导致学生对德育修养的兴趣下降,甚至产生讨厌情绪。
所以我们将遵循德育教育规律,充分利用校内外现有的德育课程资源,引导学生走出课堂,走向社区,在生活中提高自己德育素养,让社会生活、人文知识、名胜古迹、自然风光等德育课程资源发挥应有的教育功能。
在开发的过程中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、行善施德的能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神,让学生更好地体验感悟生活,提升精神境界,成为提高道德素养的主人。
1、挖掘德育课程资源
中心将以“社会主义核心价值观”为指导,以“孝、礼、勤、诚、耻、忠”这些传统美德为抓手,整合区域内、校内外现有的德育课程资源,充分发挥社会生活、人文知识、名胜古迹等德育课程资源的教育功能。
2、编写德育校本课程
中心将参照课程标准和本地文化,结合中国传统德育文化,开发德育校本课程——《孝、礼、勤、诚、耻、忠——传统美德主题教育》。
附:
课程内容的选编和课时安排(每学年38课时)
主 题 名 称
课时数
主 题 名 称
课时数
孝——胸怀感恩、孝心涌动
4课时
耻——荣辱分明、明耻向善
6课时
礼——心存礼仪、文明为人
6课时
忠——爱国爱家、正直之德
6课时
勤——勤劳俭朴、自立自强
6课时
学生德育素质提高档案建设
4课时
诚——以诚待人、谦谦君子
6课时
3、充分利用地区资源。
砖墙历史悠久,人文荟萃。
文化底蕴深厚,自然风光美丽。
春秋时,吴国筑固城,又于西南筑圩附于城。
吴王将此圩赐予有功丞相钟,从此有了相国圩;赤壁之战前,东吴大都督周瑜于此秣马厉兵;周氏宗祠被列为省级文物保护单位;南宋,吴门出三贤,享有“一里三相”之美誉;南宋,进士王小山种出五色桂花,名闻遐迩;相国水牮,开明代水利建设之新河;港口劝学,姚鼐称“养育其才俊”;抗日战争时期,叶飞曾率新四军驻扎垛上;更有十里荷花香,螃蟹养殖基地,青松水产合作社等等,文物古迹不胜枚举,民间艺术精彩纷呈。
如朵朵奇葩,遍布全镇。
所有这些都是我们不可或缺的德育教育资源,如源头活水,使我们的德育教育更加的丰富多彩,生动形象。
4、搭建德育课程互动平台
学校将完善学生社团建设活动,师生共同合作开展一系列形式多样、内容丰富、生动活泼的活动,为学生搭建互动式德育素养自主提高平台,激励引导学生积极策划和参加丰富的课外德育实践活动,如伦理辩论、道德演讲、书法、征文竞赛、美文推荐、参观访问、调查研究、德育宣传、创办黑板报、手抄报。
这些多彩活动是德育教学的有机组成部分,是多维多元的德育课堂。
学校将根据实际情况,组建了两个社团(初定):
美德文学社(文学爱好的学生社团)、心灵小屋(心理健康教育和道德修养的学生社团);并将成立多个兴趣小组,(初定)学雷锋小组、时代楷模小组、德育故事宣讲小组、书画兴趣小组。
社团和兴趣小组将根据各自的特点,开展活动。
(1)、美德文学社团
学校希望通过开辟的这样一个优质的文学园地,给学生提供自由展示的平台,使更多爱好文学和写作的学生走进“美德文学”这片园地,用健康高雅的美德文学作品熏陶学生,用高尚典型的文学形象感染学生,让学生在这片园地里思想得到净化、美化,情感得到教育、提升、行为从此高尚,人生得到更好的发展。
为此,本文学社每学期定期为各成员进行专题讲座,每学年编辑一期优秀文学作品选,组织学生改编课本剧,演出课本剧等等,从而提高学生的道德素养和人文素养。
(2)心灵小屋社团
心理健康教育作为素质教育的重要组成部分,是学校教育的重要一环,不可或缺。
它有利于德育教育教学的科学化、素质教育的落实和教育者自身的优化,有促于学生的心理健康、学生的道德素质的全面发展和学生主动成长,有益于校园的和谐、社区的安定和社会的文明。
为加强我校心理健康教育和德育教育工作,发挥学生提高道德素养的自主性和创造性,学校将创立心灵小屋社团,并将逐渐完善各项制度。
社团将定期期开展心理健康活动;定期召开座思想品德座谈会;提供心理咨询;定期开放地开展德育活动。
通过这些活动,提高德育教学质量,培养学生良好的心理素质和道德素质。
(3)兴趣小组
本着张扬学生个性、促进学生自我提高、培养学生修养品德兴趣的教学理念,本着培养学生德育实践能力和高尚的道德情操,努力造就德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人,学校将定期开展各类兴趣小组活动。
通过活动,激发我校学生品德修养的兴趣,提升我校学生德育整体素养,培养我校学生热爱祖国、热爱家乡家乡的情感。
(四)德育课程评价中心
中心将采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注德育教育的效果,又关注德育教育的过程,使学生学习过程和德育素养提升效果的评价和谐统一,德育教学评价与学生德育素质评价同步进行。
1、构建德育课堂教学评价体系
设立德育课堂教学评价体系,有效指导德育教学实践,促进师生的全面发展。
评价体系包括两个方面,一是评价德育教学行为:
目标的设立、教师角色转变、德育教学内容设计、教学流程的流畅、教学手段的新颖等;二是评价学习行为:
学生人生态度的转变、学生德育素质的最终达成度等。
2、优化学生德育素质评价体系
首先,确定多元化评价的内容、方法。
以反映学生德育素质的达成度、采用行为评价和情感评价相结合的评价方法。
其次,在德育实践中进行学生的行为化评价,包括学生的成长记录、日常行为习惯等,并对实践结果进行个案分析,反思实践多元化评价过程与促进学生全面发展的互动关系,在实践中不断完善评价内容和方法。
学校将采用形成性评价(过程评价或质性评价)与终结性评价(量化评价)相结合的方式,既关注效果,又关注过程,使学习过程和学习效果的评价达到和谐统一,德育教学评价与学生道德素养评价同步进行。
附一:
砖墙中学德育课堂评价表:
学校
班级
课程
教师
时间
课题
评价项目
评价要素
指标评分
A
B
C
D
得分
教学设计10%
教学目标符合课标,贴近实际、贴近生活、贴近学生;落实知、情、信、行的多维目标;教案设计科学,完整规范,按计划实施
10
8
6
4
教学内容10%
设计合理,组织有效;容量适中,难易适度;联系实际,重点突出;贴近专业,育德有效
10
8
6
4
教学方法10%
教学方法灵活多样、有实效;合理利用教学条件,有效创设教学情景;有效设问,强调主体性学习,引导学生探究,突破教学难点
10
8
6
4
教
学
过
程
40%
教师教学20%
面向全体学生,兼顾个体差异;符合学生认知规律,教学结构合理,循序渐进,节奏把握得当;激发学生的学习兴趣,注重学法指导,学生有效参与
20
16
12
8
学生学习20%
精神状态好,自主学习程度高;积极思考,乐于协作;主动进行知识建构,产生积极的情感体验
20
16
12
8
教学效果15%
课堂气氛融洽,师生互动有效;教学评价多元,达成预定教学目标;获得了生成性的成果,不同层次的学生均获得相应的提高
15
12
9
6
教学素养15%
教态自然,语言规范、准确;条理清晰,课堂调控能力强;板书得当,媒体应用适时适度;知识面广,学科素养厚实;有教改创新精神、独特教学风格和教学特色
15
12
9
6
综合评语
评语:
总分
等第
评课人
附二:
砖墙中学学生德育素质评价表
班级姓名学号
考核指标
写实性详细纪录个人本学期表现情况
(取得的成绩、参加活动、有关获奖等)
得分
学会感恩(基本分15分)
礼仪文明(基本分15分)
勤劳俭朴(基本分15分)
诚信意识(基本分15分)
荣辱观念(基本分15分)
爱国情操(基本分15分)
其它加分(基本分10分)
个人自评
综合得分
说明:
1、综合素质测评德育素质满分计100分,加分、减分均在基本分(70分)基础上进行。
2、考核项目中涉及相关获奖或其他特殊情况可以申请加分的,需提供证明真实性的复印件。
砖墙中学学生素质提升小结
学生签名
年月日
三、项目实施组织保障
项目措施
1.德育教师发展中心
(1)成立德育教师发展中心。
中心主任:
王一欣
成员:
李长慧魏建彬全体班主任
(2)中心将制定德育教师培养计划,有目标的培养德育教师。
通过“自我反思、同伴互助、专家引领”等活动,引导德育教师在不断探究和解决问题的过程中,促进自身专业的发展。
(3)中心将指导德育教师制订个人发展规划,为德育教师搭建发展平台,建立班主任青蓝工程,放大优秀班主任的引领作用,强化落实梯队成长。
(4)中心将加强德育队伍的培训,建立学习型德育教师队伍。
①建立班主任例会及学习制度,举办班主任工作研讨会和班主任工作沙龙。
②聘请优秀班主任作专题讲座,组织学习中外著名教育家的教育思想和教育理论。
③参观优秀学校的德育课程建设,学习典型经验。
培养一支敬业、勤业、精业的高质量的科研型班主任队伍。
④举行校内德育教学课堂评比,创设精品德育课。
⑤开展德育教师基本功竞赛,选送优秀德育教师参加区级以上比赛。
2.德育课程改革中心
(1)成立德育课程改革中心。
中心主任:
朱致济
成员:
袁慧敏全体班主任
(2)大力开展德育课题研究,形成浓厚的德育科研氛围。
针对学生的感恩意识淡薄、文明礼仪缺失、诚信意识不强、懒惰不能自立、荣辱观念弱化、家国意识较差等不良思想行为开展例与理的辩证讨论与研究。
(3)学校德育课程改革中心组将会同教务处、教科室、对德育课程改革项目的实施情况,通过考核、交谈、问答、查阅教学文件(含校本教材)等方式进行总结评估。
(4)建立学生共性问题的研究机制,发现学生共同存在的不良行为习惯,并有的放矢地通过德育手段来纠正。
3.德育校本课程开发中心
(1)成立德育校本课程开发中心
中心主任:
沈晓军
成员:
王生南李双林全体班主任
(2)整合学科课程资源。
中心将整合区域内、校内外现有的德育课程资源,充分发挥社会生活、人文知识、名胜古迹等德育课程资源的教育功能。
(3)编写德育校本课程
中心将参照课程标准和本地文化,结合中国传统德育文化,开发德育校本课程——《孝、礼、勤、诚、耻、忠——传统美德主题教育》。
学校要求班主任利用班会课对学生进行传统美德主题教育,完成规定课时。
附:
课程内容的选编和课时安排(每学年38课时)
主 题 名 称
课时数
主 题 名 称
课时数
孝——胸怀感恩、孝心涌动
4课时
耻——荣辱分明、明耻向善
6课时
礼——心存礼仪、文明为人
6课时
忠——爱国爱家、正直之德
6课时
勤——勤劳俭朴、自立自强
6课时
学生德育素质提高档案建设
4课时
诚——以诚待人、谦谦君子
6课时
(4)开展丰富的德育常规活动:
①升旗仪式常规教育。
通过升旗仪式,国旗下讲话,升旗手介绍等形式,增强学生的爱国主义情操。
每学期开学德育处制定学校周一国旗下讲话方案,确定讲话的主题。
②入学常规教育。
七年级第一学期将统一对初一新生进行入学常规教育、中学生行为规范教育,增强学生的是非、荣辱观念,开学初,举行专题讲座,宣传《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》,对学生进行规范教育,学校要求班主任利用开学初对新生进行入学教育并开展学生规范知识竞赛活动。
③劳动卫生常规教育。
各班每天做好卫生值日、卫生保洁及参加义务劳动等劳动锻炼活动。
各班级实行班务承包责任制,学生分工到位,责任明确,学校每月统一进行一次全校性的大扫除,以此来培养学生的爱劳动的观念。
④八礼四仪常规教育。
组织学习学校文明礼仪教育讲义;背诵八礼四仪;建立“文明礼仪”监督岗,每月评比“文明班级”。
学校行政领导每天对学生校服、发型等进行检查,并把检查结果及时反馈到班主任处,班主任及时对学生进行礼仪教育,
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