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笔试高等教师资格证心理学复习笔记
第一章绪论
第一节、教育心理学概述
一、教育心理学定义:
教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
定义包含三层意思:
教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象;活动主体是在学校与学情境中人(施教者和受教者);行为承担者是教育心理学研究关注的焦点;教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
二、教育心理学的学科性质
教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
①从学科范畴看,它既是心理学的分支科学,又是教育心理结合而产生的交叉学科②从学科作用来看,它既是基础性学科,又是应用性较强的学科③教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教学实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性,因此它四理论性与实践性的交叉。
三、教育心理学的发展
(一)教育心理学在西方的发展
教学心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
经历四个阶段:
①诞生时期(20世纪20年代以前)德国心理学家冯特,于1879年在德国莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室。
标志着科学的心理学的诞生。
桑代克是教育心理学的奠基人,被誉为教育心理学之父。
1903年他的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期(20世纪20年代到50年代末)
③成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
④完善时期(20世纪80年代后)布鲁纳总结教育心理学的成果四方面:
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
(二)教育心理学在中国的发展
1908年房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理》,是我国第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二节、高等教育心理学
一、高等教育的特点:
高等教育在整个教育体系中处于最高层次,包括专科教育、本科教育、研究生教育三个层次,高等教育具有以下特点:
1、在教育任务上,高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育,其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,它培养的各种高级专门人才将直接进入社会各个领域从事专门的工作
2、在培养对象上,培养对象一般是18岁以上的青少年
3、在社会职能上,高等教育的三个社会职能:
一是培养高级专门人才,二是发展科学技术、开展科学研究;三是直接为社会服务
4、在地位作用上,高等教育在经济发展战略中居于首要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量
5、在培养方式上,高等教育将科学研究引进教学过程,专业知识与专业实践紧密联系,培养专门的技能与能力
二、高等教育心理学定义:
研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
高等教育心理学的学科特征,是建立在普通教育基础上的高等专业性教育,它具有“高”“专”的特点。
高是指高等和高级,专是指专业化和专门化。
第三节、高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学的研究原则:
(一)客观性原则,客观性原则是指高等心理学的研究要贯彻实事求是的精神,即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制,遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件
(二)系统性原则,指在研究心理现象时把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑,把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。
(三)实践性原则,有称为理论联系实际的原则。
(四)道德性原则,指在高等教育心理学的研究过程中,所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展,特别是对于人类被试而言,是研究中必须遵守的一条原则。
(五)发展性原则,立足发展、立足创新。
二、高等教育心理学研究的方法
(一)观察法,指在自然的生活情境或教育过程中,应用感官或借助于科学的观察仪器,有目的、有计划的对被试的外部行为表现进行考察,从而收集资料对其心理活动进行研究的方法。
1、优点:
第一,可获取当前所发生的行为和其他现象的有关信息;第二,可获取真实而自然的有关信息;第三,通常不要求被观察者的合作。
2、有效使用观察法注意的问题:
做好观察的前期准备、做好观察记录、消除观察者误差。
(二)访谈法,根据事先确定的研究目的,通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
1、优点:
灵活而易于控制、适用范围广泛
不足之处:
访谈需要花费大量时间与精力,这就导致访谈的对象的数量受到限制
2、有效使用访谈法注意的问题:
做好访谈的前期准备、把握访谈的方向与主题、掌握访谈技巧、减少访谈者的误差。
(三)问卷法,将统一、严格涉及的问题或表格以书面的形式发给研究对象,请求其如实回答,进而收集研究对象有关心理特征和行为数据的研究方法。
1、优点:
实施简便,不受人数限制;适用范围较广泛;资料易于整理和统计分析。
不足之处:
①调查对象可选余地小,不利于问题的深入分析和研究②数据收集过程中难以控制无关因素的干扰,且问卷回收率较低,达不到预期效果③对问卷编制有较高的要求。
2、有效使用问卷法注意的问题:
依据研究目的来构建问卷框架;编制合适的问题;对问卷进行测试与修订。
(四)测量法,通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
常用手段智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验、教师自编的各种学科测验。
(五)实验法,按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。
有实验室实验法和自然实验两种。
(六)个案研究法,指对单一研究对象的某个或某些方面进行防范深入研究的方法。
第四节、学习高等教育心理学的意义
一、有助于了解大学生的心理特点,做好教育教学工作
1、有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点
2、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点
3、有助于高校教师深入了解学生的个体心理差异
二、有助于把握教学规律,提高教育教学能力
1、有助于高校教师了解大学生的学习心理
2、有助于高校教师把握教学过程的规律,提高有效教学能力
3、有助于高校教师提高其评价
三、有助于把握教师角色,增强高校教师的角色胜任能力
1、有助于高校教师正确把握教师角色,增强其角色意识
2、有助于关系教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力
四、有利于高校教师做好大学生的德育工作
五、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作
1、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题
2、有助于高校教师正确认识心理健康问题
3、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
第二章高等学校学生心理发展
第一节、大学生的心理发展
一、大学生生理发展特点①体格发育趋向稳定②性机能日趋成熟③身体机能明显提高
二、大学生心理发展的特征①自我概念的增强与认知能力发展的不协调②情感的发展及情绪的不稳定③自我意识的独特性④抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性⑤大学生性意识的发展
第二节、大学生的心理差异与教育
一、个别差异
(一)什么是个别差异,指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。
它表现在个体的生理和心理两个方面。
个体间的差异是普遍存在的。
不同民族、性别、年龄、文化等因素形成了人与人之间的心理差异,这种差异反映的是人的心理社会性。
19世纪末,英国高尔顿与美国卡特尔首先对个别差异进行研究。
(二)个别差异的成因人与人之间个别差异的形成,主要受遗传、环境和教育等因素的影响。
这些因素是相互影响,相互作用的,这种交互作用贯穿于人的一生。
遗传是通过父母细胞核里染色体上的基因把上代的生物特征传给下代的生物现象。
它是人的个别差异形成的生物前提。
环境是人的个别差异形成的外部原因。
教育对学生心理发展的影响是有目的、有计划、有组织进行的。
二、大学生学习的心理差异P44(课后题:
怎样了解学生的个别差异?
怎样因材施教?
)
大学生学习的个体心理差异表现在以下方面:
1、认知方式差异,指人们在认知活动中独特的信息加工方式。
2、性别差异,虽然男女智力在总体上并无多大差异,但由于社会、文化、生活环境的影响,尤其是社会对男性和女性的期待不同,家庭的教养方式不同,必然会对他们的心理产生影响,形成个性差异,主要表现在兴趣、成就动机、智力、情感与意志、性格。
3、成就动机差异,成就动机指个体在主动参与事关成败的活动时,不畏惧失败威胁,以期达成目标并获致成功经验生物内在心理历程。
在学校背景下,成就动机指一个学生对很好的完成学业任务的追求程度。
三、针对大学生的心理差异因材施教P52
(一)气质差异与学习。
心理学把人的气质分四种类型,胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
不同气质类型的人在心理特征上有不同的表现。
在教育过程中,要根据大学生不同的气质特征采取不同的教育方式。
1、胆汁质类型的学生,易形成坦率、热情、进取的品质,但也容易形成粗心、冒失等特点。
用轻描淡写的批评、软弱无力的告诫很难达到教育的效果,应该施行强刺激,摸清情况后抓住问题的要害,采取强有力的措施予以解决。
2、多血质的学生易形成活泼、机敏、开朗、善交往、富有同情心等品质,但也易形成轻浮、不踏实、无恒心等品质。
对这类学生应正确引导,扬长避短,调动他们的积极性。
3、粘液质的学生易形成稳重、冷静、实干、坚忍不拔等品质,但也易形成冷漠、固执、拖沓等特点。
这类学生属于内向型,许多想法掩藏在内心深处,这就需要深入细致耐心的教育与他们交知心朋友,解除他们内心深处的苦闷。
4、抑郁质的学生易形成细心、谨慎、自爱、谦让、温和等品质,但也容易形成怯懦、多疑、孤僻、自卑等特点。
对这类学生进行心理教育时要细心谨慎,要经常与他们谈心,最好用集体活动吸引他们,使他们逐渐形成集体意识和宽阔的胸怀;在指出他们的缺点和错误时,态度要温和,语调要亲切,重在讲清道理,及时指出他们的优点,增强他们的自信心。
(二)性格差异与学习。
大学生的六种性格特征与学习有关。
1、竞争型。
这类学生是为了表现自己,渴望在学习上超过别人,他们视课堂为打败对手的战场,特别重视自己考试分数的高低和教师的奖励。
2、协作型。
这类学生乐于和同学合作,愿意与他人交换意见,乐于帮助别人。
3、回避型。
这类学生对课堂学习不感兴趣,不愿与同学、老师技能型学习交流。
4、参与型。
这类学生积极参与学习有关的活动,他们对课程内容和上课等都有浓厚的兴趣。
5、依赖型。
这类学生在学习方面依赖性很强,碰到难题总是指望他人来帮助自己。
6、独立型。
这类学生具有独立自主精神,他们喜欢独立思考,独立完成学习任务。
因此,要抓住大学生的性格特点,正确引导,培养他们形成良好的性格。
如对性格开朗、坦率、直爽的学生可采用直接批评法;对接受能力强、头脑聪明、反映敏捷的学生采取暗示批评法;对有自卑心理的学生才可以对比批评法,把批评和表扬结合起来;对爱面子、自尊心强的学生,采用迂回批评法,在批评时要顾及情面,留有余地,抓住他们的上进心。
(三)能力差异与学习。
大学生的能力和特长是他们自身内在的积极因素的表现,体现着他们在一个群体中的优势。
当大学生在群体中感到自己的优势时,就能够增强自信心,表现出朝气蓬勃的活力;当他们的能力和特长得到发挥时,他们对成就的需要就能够满足。
相反,如果大学生的能力和特长得不到施展和发挥,他们就会怀才不遇,产生低落的情绪。
所以要发现、挖掘每个学生的能力和特长,发挥他们在群体中的积极作用。
针对学生能力发展的特点,开发内容丰富、形式多样的校园活动,发现和发挥他们的能力和特长。
另外,学生的能力和特长是有差别的,不能为人所难,应该自其所长、用其所用。
第三节、大学生的人际交往与人际关系
一、 人际交往与人际关系概述
(一)人际交往,又称社会交往,一般是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。
(二)人际交往的功能:
1、获得信息和选择交往对象的功能2、认识自我和表现自我的功能3、协调合作和促进团体内聚力的功能4、身心保健功能
(三)影响人际交往的因素P58认知因素;人格因素;能力因素;相似因素;情绪因素。
(四)大学生常见的人际交往问题1、害怕人际交往2、轻视人际交往3、缺少交往方法
二、大学生人际关系的类型:
同学关系;师生关系;同室关系;网络人际关系
三、大学生常见的人际交往障碍及调适
(一)羞怯心理及其调适。
克服羞怯心理,应从以下及方面入手:
增强自信心;不要过多计较别人的评论;争取更多的锻炼机会;进行积极的心理暗示。
克服羞怯心理的关键是克服自卑心理,相信自己的实力,肯定自己的优势,。
大学生应该争取更多的锻炼机会,不断提高自己的交往能力。
(二)自卑心理及其调适。
矫治自卑的方法有:
1、如果是由于不正确的认知而造成自卑、缺乏自信心可以通过调整认知、增强自信心来解决;如果是采用不正确的比较方法、即总是拿自己的短处与他人的长处比,或总是与比自己强的人比,而失去自信,可以通过改变比较方法来调整,即不但与比自己强的人比,还有与比自己差的人比,同时要与自己的过去比。
2、要学会正确的评价自己。
有的人对自己的期望值比较高,而一旦达不到预期的目标便会感到痛苦。
应该客观的评价自己,按照自己的能力、水平确定目标;其次,要寻找自身的优势,增强自信。
比如,通过展示自己体育、音乐方面的特长,赢得别人的称赞,消除面对“公众”的恐惧,提高自信心。
3、进行积极的自我暗示、自我鼓励。
积极的自我暗示是要鼓励自己,增强自信,而不要只考虑失败了怎么办,同时还要建立符合自身条件的目标。
一些同学往往因目标过高,超过了本身能力所及,欲速不达,结果自尊心受挫,产生自卑心理。
所以,自卑者应当随时根据已有的经验对自己的理想目标做适度的调整,以增强自我的成功感,从而增强自信。
4、积极与他人交往。
在积极与他人交往、不断扩展交际范围的过程中,感受他人的喜怒哀乐,心胸会更开阔
(三)嫉妒心理及其调适(课后题:
什么是嫉妒心理?
如何调适?
)
嫉妒,从某种意义上说,是人类的一种普遍情绪。
嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人产生的一种扭曲的心态和行为。
嫉妒的主体和嫉妒的对象之间在受教育程度、学习成绩、经济状况、生活圈等方面有着高度一致或相似性。
正是因为这种一致性或相似,才容易引起比较、竞争,也容易引发嫉妒心理。
嫉妒产生的原因:
性格缺陷;强烈的欲望感;自我评价过高。
克服嫉妒应从一下几方面入手:
1、正确评价自己。
嫉妒总是因为别人在某些方面的优势吸引了自己,而自己在这方面有恰好处于劣势产生的,因而怀疑自己的能力。
如果有意识的用自己的长处调节自己的注意中心,就会使得原先失衡的心理活动平衡。
2、转移注意。
如果大学生把主要精力用在积极参加各种有益的活动上,用在努力学习、勤奋工作上,使自己真正充实起来,就无暇去嫉妒别人,嫉妒的心理就不会滋生。
3、正确比较。
在与别人比较时,大学生要冷静的分析自己,客观的评价自己,找出差距和问题。
要改变两种错误的观念,第一,不要把别人的成功看成是自己的失败;第二,不要把别人的成功看成是对自己的威胁。
4、提高修养。
嫉妒心严重的人往往目光短浅、气量狭小,与人交往时喜欢以自我为中心,希望被别人称赞,而很少称赞别人,情绪不稳,易受外界影响。
因此,平时多加强有关知识的学习,提高自身修养。
5、降低预期。
适当的降低预期,制定符合自身条件的行动计划,追求可能获得的成功。
四、大学生人际交往能力的培养
(一)掌握人际交往的原则
1、平等原则2、真诚原则3、宽容原则4、诚信原则5、互助互利原则。
(二)增强自身的人际魅力
1、注重仪表2、重视第一印象3、有幽默感4、培养良好的个性特征5、加强交往,密切关系6、寻找共同话题。
(三)提高人际交往的技巧
1、语言艺术2、学会赞美别人3、学会倾听4、学会争吵与批评5、富有恻隐之心6、把握交往的“度”。
第三章高等学校教师心理
第一节、教师的社会角色
教师的心理素质是教师在教育活动中表现出来的,决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
一、 教师职业的性质
教师的职责是根据一定社会的要求,把人类长期创造和积累起来的文明成果传授给年轻一代,使他们成为社会所需要的合格人才。
①它具有不系统性和经验性。
②教师的职业劳动具有示范性、复杂性、长期性、艰苦性、创造性等特点。
③教师其职能具有不可代替性。
《中华人民共和国教师法》规定:
教师是在学校及其其他教育机构中履行教育、教学职责的专业人员。
教师劳动的内容在于“传道、授业、解惑”,教师的劳动性质属于以脑力劳动为主的社会公益型服务。
我国实施教师资格制度,对教师实行职业许可制度。
我国教师资格分7类,幼儿园教师、小学教师、初级中学教师、高级中学教师、中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师、高等学校教师。
二、教师角色的多样性(课后题:
论述教师角色的多样化)
社会角色是指由人们的社会地位所决定的,表现出符合社会所期望的行为和态度的总模式。
教师的社会角色具有丰富性、多样性、复杂性。
表现在:
1、知识的传授者。
教师的一项主要工作是把知识和技能传授给学生,作为传授者的教师就要具备博且专的知识素养。
“博”是指知识的广度,即广博的基础知识;“专”指知识的深度,即精深的专业知识。
2、学习的指导者。
从现代教育心理学的角度来看,大学生的专业性、独立性、社会性比中学生要强,他们的学习逐渐从被动的“要我学”转变为积极的“我要学”过程。
这就决定了高等教育的教学方法应以教师指导、评定、启发、帮助学生的学习为主,在授人以鱼的基础上“授人以渔”。
3、教学的组织管理者。
教师要掌握一定的组织管理技能。
比如,在教学过程中,维持课堂秩序,稳定学生情绪,启发诱导,调动学生的学习动机等。
在管理的工程中给于大学生更多的责任和自主权,创造和谐、民主、开放、进取的教学环境。
4、榜样和价值导向者。
教师的榜样作用是通过教师在与学生交往活动中的一言一行对学生产生影响,
,在这个过程中教师的言传很重要,身教更为重要。
同时,高校教师应更多的成为大学生价值的导向者,培养学生的使命感、事业心、科学的求实态度,引导大学生形成积极的人生观、价值观。
5、家长代理人。
学生常把教师当作家长的化身,希望从教师身上得到帮助和引领,教师对学生应充满热情与关怀。
既要扮演父母温暖关怀的角色,又要充当教师严格要求的角色。
6、心理调节者。
教师担负着促进学生身心健康发展、培养学生健全人格的任务。
要帮助学生澄清问题、减轻焦虑、给于学生情感和心理上的支持。
7、科学研究者。
高校教师要对自己所教授的专业、课程不断的进行思考和分析,并发现、探究学术问题。
关注最新的科学动态与研究成果,提高自身专业学术水平。
三、教师角色的形成(课后题:
简述教师角色形成的阶段)
1、角色认知阶段2、角色认同阶段3、角色信念阶段
第二节、高校教师的专业能力
(课后题:
论述教师应具备的专业能力)
专业能力包括:
一、了解学生的能力。
作为高校教师,全面深入了解学生是教育学生的前提。
了解学生应从了解学生整体和个体两方面进行。
要准确了解学生,教师应做到真诚。
其次,教师要注意观察。
二、教学能力。
包括1、教学组织能力。
教师的主要职责是通过教学活动向学生传授知识和技能,教学组织能力是教师必须具备的一种专业能力。
2、教学认知能力。
教学认知能力指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。
3、教学操作能力。
教学操作能力即开展教学活动的各种具体操作方式。
包括陈述和讲解教材时,语言表达准确、条理、连贯,能够规范书写、绘图、实验、完成考试命题等。
4、教学监控能力。
指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而使教学过程能够有序进行的能力。
5、教学反思能力。
指教师自觉的将自己的教学实践作为认识对象,进行深入地审视与分析,从而优化教学活动,形成自己新的教育思想。
三、言语表达能力。
从内容上看,教师在教学活动中的语言一要有新的思想和观念,二要言之有情,三要言之有物。
从形式上看,教师在教学活动中的语言一要准确精炼,二要通俗易懂,三要生动形象,四要严密含蓄,言语要条理清晰,结构严密,五要变化速度和语音,抑扬顿挫。
另外要运用体态语言来作为辅助手段。
四、获取新知的能力。
教师应该结合自身特点,掌握科学的方法,寻找多种途径,运用有效的信息处理技术,不断的吸取新知识,更新和调整自己的知识结构。
五、善于处理人际关系的能力。
包括:
1、善于处理师生关系的能力。
要做到以下三方面:
具有科学的学生观、关爱学生、树立威信,威胁是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。
2、善于处理与领导、同事和学生家长的关系。
六、及时发现和处理学生心理问题的能力。
七、自我更新的能力。
第三节、高校教师的心理素质与职业压力
一、 高校教师心理素质的意义与作用
首先,教师的心理素质是教师文化素质形成的基础。
其次,良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件。
再次,良好的教师心理素质是教师育人的重要保证。
最后,良好的心理素质是教师自我完善的重要保证。
二、高校教师应具备的心理素质(课后题:
论述教师应具备的心理素质)
(一)认知心理方面。
认知心理包含了人们接受信息、解释信息、组织和提取信息的过程,包含了观察、注意、想象、记忆和思维等成分。
1、教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观。
2、教师的想象要丰富、合理、新颖。
3、教师的记忆要准确而迅速、系统而持久。
4、教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻。
5、教师的注意要稳定且灵活。
(二)情感心理方面。
1、教师要具有积极情感。
教师要热爱教育事业、热爱学生、热爱知识、热爱教育事业。
2、教师要有移情能力。
移情是指一个人对他人情绪、情感的共鸣反应,是一个人在观察处理某种情绪状态的另一个人时,产生与被观察者相同的情绪体验。
也称为同理心。
3、教师要有情感调控能力。
(三)人格方面。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,是由不同成分构成的,包含人的气质、性格等。
(四)意志方面。
教师要有良好的意志品质,要有自觉性、果断性、坚持性、自制性,要不断提高自己的心理承受能力。
教师要避免行为的盲目行和独断性(与自觉性对立);避免优柔寡断和轻率(与果断性对立);避免半途额废(与坚持性对立);避免冲动和不理智行为(与自制性对立)。
(五)自我意识方面。
健全良好的自我意识是教师成熟的标志,主要包括自知、自尊、自信和自律。
三、高校教师的职业压力与与应对策略
(一)职业压力的不良影响
1、对教师的生理和心理健康的影响。
SCL-90症状自评量表排在前五位的症状因子分别是:
强迫、躯体化、抑郁、人际关系敏感和敌对。
2、教师的职业倦怠感。
(二)应对策略(课后题:
论述教师自身如何应对职业压力)
1、社会层面。
首先,社会要调整对教师角色的社会期待。
再次,社会应当关注教师的心理健康,建立专门为教师提高咨询与服务的机构。
2、学习层面。
首先,学校应创建宽松和谐的工作环境,营造公正、公开、公平的竞争氛围。
其次,高校要加大教师参与管理的力度,为教师提供更多的参与学校管理和重大决策的机会。
再次,高校应适当减轻教师的工作负担,避免高校教师工作压力过大。
3、个人层面。
首先,高校教师要加强自我认识,不断提高自身心理素质。
其次,高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力。
最后,高校教师要增进人际沟通,促进良好人际关系的形成。
第四章学习理论
第一节、学习的概述
一、学习的概念
(一)广义的学习
广义的学习是指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验,并由经验引起行为的相对持久变化。
广义学习的概念,必须引起主体自身某种行为变化。
主体的行为变化是由经验引起的。
先天的遗传、成熟、机体损伤、药物等导致行为变化的,不能称为学习。
(二)人类学习的特点(课后题:
简述人类学习的特点)
1、以间接经验为主的社会性学习。
2、以语言为中介。
第一信号系统,对具体的刺激(颜色、声音、气味等)进行反应。
第二号信号系统,对语词、语言进行反应。
3、积极主动性。
(三)狭
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