部编人教版五年级下册语文第二单元教案.docx
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部编人教版五年级下册语文第二单元教案
部编人教版五年级下册语文第二单元教案
5草船借箭
▶教学目标
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字,会写“妒、忌、曹”等11个字,正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文,学习借助相关资料理解课文内容,初步学习阅读古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。
4.感受语言的特点,激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
▶教学重点
1.感受人物形象,特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学难点
初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学策略
1.识字写字
本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习,提醒学生注意:
“擂”读léi,不能读成lèi;“丞”读chénɡ,不能读成cénɡ。
指导写字时,注意“忌”的上面是“己”不是“已”。
本课要求学生正确读写的词语较多,可以将这些词语大体上分为两类:
一类是现在已不常用的词语,如“军令状、水寨”;另一类是如今仍常用的词语,如“妒忌、军事、委托”等。
要注意分类指导,对不常用的词语,只要求学生知晓大意,能够读写即可。
对常用的词语,要求学生理解意思,正确读写,并能积累运用。
2.课文朗读
可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味,展开想象,感悟人物形象。
如开头诸葛亮与周瑜的对话,反映了两人的性格特点,被称为神来之笔。
可以让学生分角色朗读对话,进入情境,揣摩人物的内心世界,加深理解。
边读边想,每次对话时人物心里可能会想些什么;边议边读,读后评价。
评价后再读,边演边读。
通过有感情地朗诵,感受诸葛亮上知天文、下知地理,还能识人心的英雄形象。
把自己当成诸葛亮,通过朗读,感受人物的内心世界。
3.语言运用
学会表达是语言学习的重要内容。
本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦,开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛,要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来表现人物形象的方法。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“瑜、忌、督”等9个生字,会写“妒、忌、曹”等11个字,正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文,学习借助相关资料理解课文内容,初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学过程
板块一激趣导入,解题质疑
1.谈话导入。
我们国家有着灿烂的历史文化,我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一,你知道是哪四本书吗?
书中的主人公分别是谁?
(指名学生说)
课件出示
《三国演义》主人公:
曹操刘备孙权诸葛亮周瑜
《水浒传》主人公:
宋江林冲鲁智深武松李逵
《西游记》主人公:
唐僧孙悟空猪八戒沙僧
《红楼梦》主人公:
贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤
2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解?
谁来简单地说一说?
3.有人说《三国演义》是一部谋略之书,草船借箭这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书,草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。
对于这样一个充满了谋略与智慧的故事,我相信同学们一定非常感兴趣。
今天我们就一起来学习草船借箭的故事。
板书并齐读课文题目。
(板书:
草船借箭)
4.读了课文题目,你有哪些疑问或想法呢?
预设:
(1)谁用草船向谁借箭?
(2)为什么要借箭?
(3)怎样借箭?
5.老师心中也有个疑问:
草船借箭是在什么背景下发生的?
(课件出示背景介绍)
板块二阅读课文,理清层次
1.明确阅读要求。
(课件出示阅读要求)
2.初读课文,扫清阅读障碍。
(1)请同学们带着心中的疑问,按阅读要求自由读课文。
(2)检查生字词预习情况。
课件出示
周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相
指名学生读,教师相机正音,再全班齐读。
(3)指导学生正确书写“忌”和“擂”字。
(学生观察—老师范写—学生练写)
3.再读课文,整体感知。
(1)全班交流汇报,提出并解决问题:
①谁用草船向谁借箭?
(诸葛亮用草船向曹操借箭)
②为什么要借箭?
(周瑜借军情紧急,令诸葛亮在十天之内造好十万支箭)
③怎样借箭?
(诸葛亮请鲁肃帮忙,巧施妙计用草船向曹操“借箭”)
(2)本文是按照故事发展的顺序来写的。
默读课文,按照起因、经过、结果的顺序,说一说故事的主要内容。
预设:
①周瑜借军情紧急,要诸葛亮在十天内造好十万支箭。
诸葛亮请鲁肃帮忙,巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功,如期交箭。
②周瑜由于妒忌诸葛亮,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。
4.三读课文,理清思路。
按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。
(指名学生说)
板块三细读课文,解读对话
1.大家都知道借箭起因是周瑜对诸葛亮心怀妒忌。
周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭,可他却暗中阻挠诸葛亮造箭,周瑜是怎么做的呢?
请你快速浏览课文,画出相关的语句。
(指名学生读)
课件出示
周瑜说:
“是他自己说的,我可没逼他。
我得吩咐军匠们,叫他们故意迟延,造箭用的材料不给他准备齐全。
到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。
你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。
”
(1)周瑜阻挠诸葛亮造箭,是为了什么呢?
(定诸葛亮的罪)
(2)定诸葛亮的什么罪?
(诸葛亮立下了军令状,古代立下军令状如果完成不了,就是死罪)
(3)按照当时的造箭技术,三天时间最多只能造一万支箭,即使周瑜不阻挠,诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。
这说明了什么?
(周瑜心胸狭窄,想除掉诸葛亮)
2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的,可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么?
请默读第2自然段,用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。
(指名学生读)
课件出示
●“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”
●“对,先生跟我想的一样。
现在军中缺箭,想请先生负责赶造十万支。
这是公事,希望先生不要推却。
”
●“十天造得好吗?
”
●“先生预计几天可以造好?
”
●“军情紧急,可不能开玩笑。
”
(1)周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么?
(马上要跟曹军交战,但军中缺箭,军情紧急)
(2)造箭真的是因为要跟曹军交战吗?
(不是,是周瑜想给诸葛亮安一个罪名)
(3)齐读周瑜说的话,思考:
你觉得周瑜是一个怎样的人?
(阴险、狡诈、公报私仇)
3.可是诸葛亮却答应了造箭,而且还提出三天造好十万支箭,甚至立下了军令状,造不好甘受惩罚。
他为什么会这样做呢?
请默读第2自然段,用波浪线画出诸葛亮说的话。
(先指名学生读,再课件出示诸葛亮说的话)
(1)诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天?
(因为十天不可能造好十万支箭,诸葛亮根本没想过造箭,他想的是草船借箭)
(2)三天造好十万支箭这么难的事情,诸葛亮为什么主动要求去做?
(因为诸葛亮早已想好计策,胸有成竹)
(3)诸葛亮立下军令状,周瑜为什么很高兴?
(周瑜为阴谋要得逞而高兴)诸葛亮知道周瑜在陷害他吗?
(知道)他明知是陷阱,为什么还要踏入陷阱?
(因为当时刘备和孙权联合抗曹,诸葛亮为了顾全大局)
(4)齐读诸葛亮说的话,你觉得诸葛亮是一个怎样的人?
(明知周瑜不怀好意,却以大局为重,主动入套。
可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人)
4.教师小结:
故事一开始,周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗,一个设下陷阱,步步紧逼;一个胸有成竹,从容应对。
同桌之间一个当周瑜,一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧!
第2课时
▶课时目标
1.感受故事中的人物形象,体会诸葛亮的神机妙算。
2.感受语言的特点,激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
▶教学过程
板块一深入研读,感受形象
1.自学课文,圈画词句。
上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话,对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能,诸葛亮顾全大局。
故事的结果是周瑜大吃一惊,长叹道:
“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!
”请同学们仔细研读课文,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来,并在旁边做上批注。
2.小组合作学习,讨论交流课文第6自然段中的句子。
3.全班交流汇报学习情况。
预设:
(1)课文第6自然段中“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”,我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾,说明诸葛亮神机妙算。
(2)课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来,朝北岸开去”,我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。
教师相机小结:
联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法,同学们可以运用这种方法学习这篇课文。
诸葛亮能预测天气,说明他知天文。
(板书:
知天文)
4.老师有一个问题没弄懂,谁能帮老师解开疑惑吗?
课件出示
●诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊。
●诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。
(1)诸葛亮为什么先下令把船头朝西,船尾朝东,然后又下令把船头朝东,船尾朝西呢?
(为了使船身受到更多的箭)
(2)如果只用船的一面受箭,会有什么后果?
(船无法在水面上保持平衡,很有可能翻沉)
教师小结:
双面受箭是为了让船保持平衡,方便快速撤退。
5.学生继续汇报交流。
预设:
课文第7自然段“这时候大雾漫天,江上的人连面对面都看不清”,我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。
他知天文,所以能预测得这样准确,真是神机妙算。
(1)诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭?
(因为江上大雾漫天,敌人根本看不清虚实,加上曹操这个人疑心重,他怕有埋伏,不会轻易出兵,这是“借”箭的绝好机会)
(2)这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上,都看到了这场大雾。
假如你是鲁肃,看到这场大雾,你会怎么想呢?
(鲁肃想:
前两天天气还好好的,今天怎么会起这样大的雾?
诸葛亮真是神机妙算啊)
(3)诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢?
(诸葛亮想:
果然不出我所料,周瑜啊周瑜,你费尽心机想谋害我,我便将计就计,胜你一筹)
6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢?
(指名学生回答)
课件出示
诸葛亮笑着说:
“雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐,雾散了就回去。
”
请同学们把“笑”字圈起来,联系上下文,说一说:
诸葛亮在笑谁?
预设:
(1)诸葛亮在笑曹操,因为雾太大,曹操不敢出来迎敌,他嘲笑曹操生性多疑,反而害了自己。
(2)诸葛亮在笑鲁肃,因为鲁肃还不知道怎么回事,他笑鲁肃忠厚老实,不知底细。
这是一种友善的笑。
(3)诸葛亮在笑周瑜,因为周瑜本想陷害诸葛亮,而诸葛亮将计就计,轻易就把十万支箭“借”回来了,周瑜根本想不到“草船借箭”这一招,这是一种得意的笑。
(4)诸葛亮在笑自己,因为他算对了天,算对了人,没有让周瑜的诡计得逞。
这是一种自信的笑,胜利的笑。
7.教师小结:
诸葛亮真是神机妙算,他说曹操不敢派兵出来,曹操果然就不敢派兵出来;他说三天后取箭,果然第三天就取回了十万支箭。
(板书:
神机妙算)
板块二品读课文,分析人物
1.学完课文后,你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解?
小组内交流讨论。
2.全班学生交流汇报。
预设:
(1)诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。
(2)周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。
(3)曹操生性多疑。
(4)鲁肃忠厚老实。
3.读读课后的“阅读链接”,找出课文对应的段落,感受语言的特点。
(1)这段话选自《三国演义》原著,它与课文中哪些自然段相对应?
(第8、9自然段)
(2)这段话的语言有什么特点?
(半文言半白话)
4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃,你还想了解哪些关于他们的故事?
(赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等)
板块三围绕中心,学习表达
1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。
请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法?
(联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法)
2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢?
预设:
(1)作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。
(2)作者抓住了四个人物不同的特点,如他们的语言、动作等,从而体现出不同人物的性格各异。
3.由此可见,在写作中我们应该怎样刻画人物?
(抓住人物的语言、动作、神态等特点,体现人物的性格特点,这是我们写作中不能缺少的)
4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训,此后的教训还多着呢。
《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。
同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗?
又把周瑜气到什么程度呢?
请同学们课后自读《三国演义》,找到相关章节,一睹为快吧!
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
6景阳冈
▶教学目标
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字,读准多音字“绰、呵、泊”,会写“冈、饥、碟”等15个字,正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文,概括故事的主要内容,理清课文的写作顺序及写作重点。
3.抓住重点语句,体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
4.初步学习阅读古典名著的方法,激发学生阅读名著的兴趣。
▶教学重点
1.默读课文,概括故事的主要内容,理清课文的写作顺序及写作重点。
2.抓住重点语句,体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
▶教学难点
加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
▶教学策略
1.字词教学
教学时重点指导学生容易读错的字,如“踉”读liànɡ,不读liánɡ。
要指导学生读准多音字“泊”。
写字教学中,重点指导学生书写“兼”和“截”,提醒学生“勿”字的两撇上没有点,其他的字学生自学。
课文虽在原著基础上进行了改编,但仍延续了原作的语言风格,有不少文言色彩的词句。
把这些词句读正确,尽可能读流利,如“但凡”“掀他不着”“你如何不肯卖酒与我吃”等。
对于其意思,不要求学生逐词理解,有些词语的意思,通过多读能够意会即可。
2.阅读理解
以读为主,在读中感受武松这一人物形象。
采取多种形式的读,来学习武松打虎这一部分。
先自读,画出描写老虎和武松行为的关键词语。
再边读边想象当时的情景,然后小组内互相读,读读评评,评评读读。
最后指名学生有感情地朗读课文,读后交流感受或体会。
3.表达运用
本文作者运用了多种描写手法来刻画人物,特别是动词的运用,很有特色,对表现武松打虎时惊心动魄的场面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
训练学生讲述武松打虎这个片段,指导学生加上适当的语气、表情和动作。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“倚、箸、碟”等17个生字,读准多音字“绰、呵、泊”,会写“冈、饥、碟”等15个字,正确读写“半夜三更、寻思”等5个词语。
2.默读课文,概括故事的主要内容,理清课文的写作顺序及写作重点。
▶教学过程
板块一歌曲导入,激发兴趣
1.播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌,师生随曲同唱。
下面请同学们猜一猜,这首歌是哪部电视剧的主题歌?
(《水浒传》)
2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢?
(学生自由交流)
3.看得出同学们对《水浒传》中的人物很感兴趣。
《水浒传》是我国的四大古典名著之一。
这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。
今天,我们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松,下面我们将通过《景阳冈》来认识他。
4.板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
景阳冈)
5.题目已经交代了故事发生的地点,那么故事的主人公是谁呢?
(武松)
6.看过《水浒传》的同学讲一讲,武松为什么来景阳冈?
(武松许久不见哥哥,急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎,途中路过景阳冈)武松在景阳冈打死老虎后,又发生了什么事?
(武松成为打虎英雄,被阳谷知县看中,做了步兵都头)
板块二初读故事,指导方法
1.默读课文,给这个故事换一个题目。
(指名学生说)
2.这是一篇古代白话文,有些词句不太好懂,如“筛酒、梢棒”等。
为了扫除字词障碍,你是怎样做的?
预设:
生1:
查工具书。
生2:
联系上下文猜的。
3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法,同学们可以运用这个方法来学习这篇课文。
课件出示
筛酒吊睛白额大虫梢棒印信
(1)指名学生读这四个词语,老师相机正音,齐读。
(2)谁来猜一猜它们的意思?
(“筛酒”指倒酒;“吊睛白额大虫”指老虎;“梢棒”是防身用的木棒;“印信”是指印章)
4.课文中还有一些其他难懂的句子,大家也来猜一猜它的意思吧。
课件出示
近因景阳冈大虫伤人,但有过往客商,可于巳、午、未三个时辰,结伙成队过冈。
请勿自误。
(1)指名学生读句子,猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。
(“但有”指只要有;“请勿自误”指请不要使自己受伤害)
(2)看到这样的告示,你觉得这是一只怎样的大虫?
(十分凶猛、可怕)
(3)这个告示加上官府的印信,就是榜文。
官府都出榜文来警示了,说明情况怎样?
(十分严重、危险)
5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕,文中的店家是如何形容它的呢?
课件出示
如今前面景阳冈上,有只吊睛白额大虫,晚了出来伤人,坏了三二十条大汉性命。
(1)指名学生读句子,并说说这句话告诉了我们什么。
(这是只猛虎)
(2)老虎现在可是国家一级保护动物,是能随便打的吗?
(现在不能打老虎,但在北宋时期不仅能打这只老虎,打死它还是为民除害的行为)
(3)教师小结:
这只老虎伤了这么多人性命,简直就是恶贯满盈!
所以武松打虎大快人心。
板块三再读故事,理清结构
1.检查生字词预习情况。
(课件出示词语)
指名读,师相机正音,再全班齐读。
2.指导学生正确书写“肋”和“截”。
(学生观察—老师范写—学生练写)
3.快速浏览课文,想一想:
故事是按什么顺序写的?
(按照故事的发展顺序)根据出示的课件,将内容补充完整。
(1)同桌互相交流应该怎么填。
(2)全班交流汇报。
(课件出示故事的发展顺序)
4.请同学们拿出笔,按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。
(先指名学生说,再课件出示课文层次划分)
5.这四个部分中,你认为哪一部分最精彩?
(打虎)
6.打虎这个部分是故事的重点,喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。
请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序,用自己的话说说故事的主要内容。
(课文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事)
7.教师小结:
把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容,以后我们可以用这种方法概括文章的主要内容。
第2课时
▶课时目标
1.抓住重点语句,体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。
学会全面地看待人物形象。
能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
2.初步学习阅读古典名著的方法,激发学生阅读名著的兴趣。
▶教学过程
板块一品读课文,感受形象
1.我们阅读古典名著的时候,应该如何感受故事中的人物形象呢?
(学生自由交流)
2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。
大家都认为武松打虎这部分最精彩,那让我们走进武松打虎的场面吧。
读这一部分,我们最应该关注的是什么?
(武松的动作)
3.请同学们默读课文第3—7自然段,一边读一边画出描写武松动作的句子。
(1)四人一小组讨论交流:
武松给你留下了什么印象?
(学生自由讨论)
(2)全班交流汇报。
(3)教师小结:
同学们先读句子,再谈感受,有理有据,这是学习阅读古典名著的好方法。
我们可以运用这个方法学习课文。
4.这只老虎一跳出来,武松就开打了吗?
武松是怎么做的?
请大家到文中去找一找。
(从青石上翻将下来,便拿那条梢棒在手里,闪在青石边)武松在躲老虎,作者为什么没用“躲”,而用了“闪”?
(武松遭到突然袭击,在毫无防备的情况下,“闪”既是本能的反应,又是防御的手段,体现出武松的机警敏捷)
5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。
(课件出示相关语句)
(1)指名学生读这4句话。
初见老虎,武松一闪再闪,你怎么看?
(指名学生说)
预设:
不了解敌人,上来就硬拼是不对的,那是莽夫的行为。
知己知彼,才能百战不殆。
武松在一闪再闪之时了解了老虎的性情,真是机智、聪明。
(2)齐读这4句话,感受武松的机智、聪明。
6.此时此刻,武松摸清了老虎的底细,还要不要再闪下去?
(不要)继续闪下去会怎样?
(狭路相逢勇者胜,此时,不是老虎死就是武松亡。
所以此刻武松只有一条路,那就是打虎)
7.武松是怎么打虎的?
(指名学生读文中写武松打虎的句子)
课件出示
●武松见那大虫复翻身回来,双手轮起梢棒,尽平生气力,只一棒,从半空劈将下来。
●武松将半截棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,一按按将下来。
●武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。
●武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。
(1)这些句子都是写武松打虎的,找一找,“打”这个字出现了几次?
(一次)
(2)描写武松打虎的动作的词语还有哪些?
用红笔圈出来。
(指名读圈出的词语)
课件出示
轮劈揪按踢提
(3)武松在打虎时只用了一种打法吗?
(不是,他是又轮,又劈,又揪,又按,又踢,又打)
(4)这么多的打法,武松是在乱打一气吗?
(不是)你从文中哪个词语看出来的?
(就势)
(5)“就势”是什么意思?
(见机行事,不同情况下,采用不同的打法)
8.武松打虎这部分写得真精彩啊!
齐读课文第5自然段,想象当时武松打虎的激烈场面。
9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。
(指名学生读)
10.就是因为这一次打虎,武松成了家喻户晓的打虎英雄。
(板书:
英雄)
11.武松是英雄,他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。
请小声读下面的两个句子,体会人物的心理。
课件出示
●武松被那一惊,酒都做冷汗出了。
●定睛看时,一棒劈不着大虫。
原来慌了,正打在枯树上,把那条梢棒折做两截,只拿得一半在手里。
从这两句话中你体会到了什么?
(武松心里很害怕、紧张)
12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄,也有害怕紧张的时候。
试着用自己的话详细地讲述武松打虎的部分,可以加上适当的语气、表情和动作。
先在小组内练习一下,比一比,看谁讲得最好。
13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。
板块二整体阅读,感悟平凡
1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖,请快速浏览喝酒、上冈这两个部分,说说你看到的武松是怎么样的。
还是用刚才的方法,先读句子,再谈印象。
预设:
生1:
我从“武松敲着桌子叫道:
‘主人家,怎的不来筛酒?
’”这句话感受到武松的豪爽。
2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。
“武松敲着桌子叫道”说明他怎样?
(粗鲁,没礼貌)继续交流。
生2:
“(武松)便问主人家道:
‘你如何不肯卖酒与我吃?
’”我觉得这句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。
生3:
店家对武松说“三碗不过冈”,让武松少喝酒,可武松却叫道:
“休要胡说。
没地不还你钱,再筛三碗来我吃。
”这句话让我看出武松很倔强。
3.读一读武松的这句话。
课件出示
休要胡说。
没地不还你钱,再筛三碗来我吃。
指名学生读出武松的倔强。
除了倔强,你还读出了什么?
(爱逞能)
4.文中还有哪些句子表现出武
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