人教部编版三年级语文下册第三单元 9古诗三首《元日》 《清明》 《九月九日忆山东兄弟》 教案设计.docx
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人教部编版三年级语文下册第三单元9古诗三首《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》教案设计
9古诗三首
▶教学目标
1.会认“屠、苏”等7个生字,会写“符、欲”等11个字。
2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗,背诵三首古诗,默写《清明》。
3.了解古诗大意,知晓古诗所描绘的节日情景,体会诗人的情感。
4.培养对中华优秀传统文化的热爱。
▶教学重难点
背诵三首古诗,默写《清明》,了解古诗大意。
▶教学策略
传统节日是中华文化的重要组成部分,古代诗词以其独特的形式记载了节日习俗的特点,充分发掘了传统节日的意义,赋予传统节日更为丰富的人文情感。
1.创设情境,感知美点
教学时,可以充分挖掘该诗的美学价值,引导学生借助语言文字,在想象的世界里去感受古诗的画面美,在吟诵中体会古诗的音韵美,在深入探究的基础上领略古诗的意境美,让学生在学习的过程中感知美、体验美、分享美,进而获得感官和精神的愉悦,受到美的熏陶。
2.借助注释,理解诗句
课文对有些字词做了解释,应放手让学生借助这些注释理解诗句的意思。
没有注释的,可以让学生结合生活经验来理解,还可以结合诗句内容和课文插图来理解。
如《元日》,可以让学生结合对春节过年习俗的亲身体会来理解。
可以回顾二年级下册的课文——《传统节日》这首儿歌所介绍的中华传统节日,再结合本课三首古诗,了解不同节日的传统习俗,收集并积累描写端午、中秋、重阳等传统节日的古诗,感受祖国传统文化丰厚的内涵。
3.入情入境,朗诵为主
古诗教学应彰显朗读的作用,教学时应充分运用引读、范读、听录音模仿读等方式,通过朗读加深学生对诗句的理解,加深对诗中情感的体悟。
通过多种形式的读,激发学生诵读的兴趣,促使其在反复读的过程中做到熟读成诵。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成对应课文预习作业。
2.准备资料:
查找有关春节、清明节、重阳节三个传统节日习俗的资料;查找中国其他传统节日的资料;多媒体课件。
▶教学课时3课时
第1课时
▶课时目标
1.认识并理解“屠苏”这个词语,会写“符”字。
2.读出古诗的韵律感,读出沉郁的感情。
3.背诵古诗,了解古诗所描绘的节日情景。
▶教学过程
板块一设疑揭题,理解诗题
1.猜字:
分步出示“元”字的演变过程,让学生猜一猜这是什么字。
让学生感知“元”是“头、初、首”的意思。
课件出示:
“元”字的演变过程
2.解疑:
为什么把正月初一叫作“元日”?
3.交流:
你知道家乡在春节期间有哪些习俗活动吗?
通过“元”字的演变,理解诗题,从而引出有关春节习俗的交流,环环相扣,水到渠成。
板块二多种形式,了解诗意
1.自由读古诗,采用不同的方式来读。
(1)比一比谁能把古诗读正确、流利。
结合生字表或工具书,自由朗读《元日》,把不流畅的地方多读几遍。
(2)同桌之间互读互听,互相正音。
强调“屠苏”“曈曈”的读音。
(3)班级内交流、评价。
教师范读。
(4)指名读。
(重点检查“爆、屠、换、符”等字的读音)
(5)推荐一名同学展示读。
2.读出节奏。
(1)古诗很有节奏感。
你能尝试一边打节拍一边读古诗吗?
(2)学生练习读。
(3)教师指名读,师生点评。
(课件出示古诗的朗读节奏)
课件出示:
爆竹/声中/一岁除,春风/送暖/入屠苏。
千门/万户/曈曈日,总把/新桃/换旧符。
(4)组内打节拍齐读《元日》。
3.了解大意。
(1)圈出习俗。
朗读古诗,想一想诗人写了哪些春节习俗,试着圈出来。
(2)小组合作理解诗意。
(3)学生交流探究。
①理解“一岁除”。
(除:
除去,逝去)
②理解“屠苏”。
(了解“屠苏酒”,课件出示有关屠苏酒的资料)
屠苏酒
屠苏酒,是中国古代春节时饮用的一种药酒,又名岁酒。
相传农历正月初一饮屠苏酒可以避邪不染瘟疫,是由唐代名医孙思邈发扬光大的。
饮用屠苏酒,要按照先幼后长的顺序,原因是小孩过年又长一岁,大家要祝贺他,而老年人过年则又少了一年的生命,迟一点喝,含有祝他们长寿的意思。
③理解“暖”字。
喝了屠苏酒,有什么感受?
是什么滋味?
④认识“桃符”。
(课件出示“桃符”的图片)
桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰,春联的前身;贴桃符是中华儿女过春节的重要习俗,人们通过挂桃符抒发美好愿望,祈祷新年新气象。
(4)指导书写“符”两个字。
①观察“符”字的字形:
古代符节,一般用竹子做成,可以在上面刻写文字等,所以是竹字头。
②观察“符”字的结构:
上扁下大。
③师范写,生摹写。
(5)全班交流,教师相机点评。
【设计意图】三年级的学生,应该学会通过看注释、图片理解诗文的大概意思,掌握学习古诗的方法。
抓关键字词理解古诗,体现了以学生为主体的教育理念。
板块三读出美好,想象画面
1.创设意境,想象画面。
(1)读这首诗你看到了什么?
听到了什么?
想到了什么?
(2)创设意境,引导想象。
(3)学生描述诗的画面。
2.指导朗读,体会意境。
(1)再读《元日》,找出最能体现诗人情感的字词。
(2)学生圈画交流。
“暖”既指春风暖,也说明心情暖暖的;“曈曈”是指灿烂的阳光,表达了愉快的心情;“新”指新的事物替换旧的事物,心情愉快。
(3)联系创作背景,体会诗情。
(课件出示王安石简介)
课件出示:
王安石,北宋政治家、文学家、思想家。
20岁以前,他随父南北游学,了解民生疾苦。
21岁起,当过地方官员,做了许多有益于老百姓的事。
在王安石49岁时,宋神宗为摆脱危机,任命他为宰相,主张变法,推行新政。
此诗是诗人初为宰相执行新政时,见到新年家家忙着过春节的景象,而联想到变法开始的新气象,有感而发创作了此诗。
(4)说说诗人写这首诗想要表达什么。
(5)指名读全诗。
3.练习背诵古诗。
要走进诗人的内心,就要感受诗中的情感,借助古诗中的关键字词,细细品味、揣摩背后的意蕴,与诗人感同身受,这样才能更好地理解古诗。
板块四拓展延伸,读出情景
1.课件出示描写春节的诗句,学生自由读。
儿童强不睡,相守夜欢哗。
——苏轼《守岁》
半盏屠苏犹未举,灯前小草写桃符。
——陆游《除夜雪》
万物迎春送残腊,一年结局在今宵。
——戴复古《除夜》
2.议一议:
说说这三句诗中诗人描写的是春节的哪些难忘情景。
3.课堂作业:
用田字格写“符”字。
(1)学生练写。
(提醒书写姿势、字的结构布局等)
(2)交流评价。
4.拓展延伸:
调查了解家乡过春节时的传统习俗,完成一份春节画报。
▶板书设计
第2课时
▶课时目标
1.会认“魂、酒、牧”3个生字,会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6个字。
2.背诵古诗《清明》并默写。
3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
▶教学过程
板块一谈话解题,了解“清明”
1.谈谈清明的来源。
(1)板书古诗的题目:
清明。
谁知道清明节是怎么来的吗?
(2)学生交流,教师补充介绍。
(课件出示清明简介)
课件出示:
清明最早只是一种节气的名称,是我国二十四节气之一,时间约在每年的阳历4月5日前后。
这一时节气温变暖,雨水增多,万物吐故纳新。
2.介绍诗人。
了解诗人杜牧。
指导书写“牧”,左边牛字旁的第三笔是提。
3.说说你们在清明节通常会做什么。
(祭祖、上坟、扫墓、踏青等)
板块二初读故事,感受韵律
1.自学古诗,课件出示自读要求。
课件出示:
借助生字表,放声读古诗,把字音读准确,把古诗读通顺。
2.抓诗眼,悟诗情。
(1)自由读,想一想,诗中哪个词最能让你感受到诗人的情感?
(欲断魂)
(2)理解“欲断魂”。
①由“魂”字可以想到哪些词?
(魂魄、灵魂等)“欲断魂”是什么意思?
(失魂落魄)
②观察田字格中“魂”的笔画,指导书写“魂”:
左窄右宽,不要忘记写最后的两笔撇折、点。
③学生描红、临帖、练写,教师评价。
④指导书写“欲”。
⑤字典中“欲”有三种解释,诗中的“欲”是哪一种意思?
课件出示:
A.想要得到某种东西或达到某种目的的愿望;B.想要,希望;C.将要,快要。
⑥说说“欲断魂”的意思。
3.指导朗读。
(1)指名读,要求读通顺,读正确。
(2)小组读。
(3)读出节奏。
课件出示:
清明/时节/雨纷纷,路上/行人/欲断魂。
借问/酒家/何处有?
牧童/遥指/杏花村。
(4)教师示范读,指名读。
(5)学生自由读,齐读。
【设计意图】古诗教学必须在诵读上下足功夫,做到以读促讲,以读促理解,以读促积累,“读”占鳌头。
板块三读懂读透,感受诗情
1.自主探究,解字析义。
2.小组合作学习。
小组内合作理解古诗大意。
3.班级交流。
(1)感知“纷纷”的精妙。
“纷纷”指的是什么?
(细雨朦胧的样子)诗中除了“雨纷纷”,还有什么是“纷纷”的?
(诗人的心情)
(2)猜一猜:
行人中有哪些人?
(扫墓的人、回家祭祖的人、漂泊在外的人……)
(3)拓展想象,体会“欲断魂”所传达出的意境,体会诗人的心境。
清明是一个重要的节日,人们回家祭拜先祖。
但这位行人孤身一人,在陌生的地方赶路,心里很不好受,现在又淋了雨,此时,他的感受如何?
(欲断魂)
(4)齐读“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”。
(5)行人为什么要找酒家?
(喝酒解闷、住宿、歇歇脚、驱驱寒等)
(6)情境体验:
学生扮演行人,教师扮演牧童,读诗中第三、四两句。
(7)指导朗读“借问酒家何处有?
牧童遥指杏花村”。
4.欣赏作品,升华感情。
(1)欣赏名家笔下的清明,了解清明节的习俗。
(课件出示名家作品片段)
课件出示:
我们终年住在那市井尘嚣中的低小狭窄的百年老屋里,一朝来到乡村田野,感觉异常新鲜,心情特别快适,好似遨游五湖四海。
因此我们把清明扫墓当作无上的乐事。
——选自丰子恺《清明》
在旧时代里,上坟时绝顶高兴的是女人,其次是小孩。
清明一到,妇女儿童欢天喜地,穿得漂漂亮亮去上坟,无形中构成一道亮丽的风景。
——选自周作人《山头的花木》
(2)交流感受:
读了名家写清明的片段,你有什么感想?
(3)再次朗读《清明》全诗。
5.背诵课文,默写古诗。
(1)指导书写“酒、何”。
(“酒”里面不能少写一横)
(2)用方格纸默写古诗。
(3)评讲订正。
(要求:
正确、美观)
6.师小结:
四月清明,春回大地,正是郊游的大好时光,所以清明节又叫踏青节。
清明节的习俗除了祭祖、扫墓、踏青外,还有荡秋千、植树、打马球、插柳等,清明节与端午、中秋、春节等传统节日一起,成为中华民族特有的符号。
【设计意图】将生活实际与想象联系在一起,引导学生体会诗人在清明节时的哀思。
通过展示名家作品片段,加深学生对古诗的理解。
板块四总结学法,迁移运用
1.回顾古诗,总结学法。
(1)回顾《元日》《清明》,总结学习古诗的方法。
(2)学生交流,教师相机小结。
课件出示:
第一步:
读通读顺,借助注释或通过与同学交流,了解古诗大意。
第二步:
展开想象,想象诗中描写的画面。
第三步:
抓住关键词句,联系写作背景,体会诗人所要表达的情感。
2.布置预习作业。
用所学的方法,尝试自学《九月九日忆山东兄弟》。
▶板书设计
第3课时
▶课时目标
1.会认“兄、倍”2个生字,会写“兄、独、异、佳”4个字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,借助注释理解诗意,体会诗人的思乡之情。
3.通过学习,了解中国传统节日,并培养对中华优秀传统文化的热爱。
▶教学过程
板块一回顾学法,导入课题
1.复习古诗,学法回顾。
(1)课件出示《元日》《清明》,我们一起来背一背。
(2)这两首古诗分别给我们介绍了哪两个传统节日的景象?
(春节和清明节)
(3)上节课,我们总结了学习古诗的三步法,谁来说一说?
2.导入新课,板书题目。
这节课我们来学习唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。
板书诗的题目,指导书写“兄”。
3.读诗题,解题意。
(1)指名读诗题,读了诗题,你了解到了什么?
(2)“忆”有回想、想念、记得的意思,在这里“忆”的字义是什么?
(想念)
(3)补充资料。
(课件出示王维简介)
课件出示:
王维(701—761),唐代诗人,画家,字摩诘。
他擅长绘画、书法,精通音乐,北宋苏轼称他“诗中有画,画中有诗”。
他与孟浩然并称“王孟”。
【设计意图】通过回顾学法,导入新课,引导学生自主学习古诗,实现教师“教”是为了“不教”的理念。
板块二借助学法,合作学诗
1.合作学诗,课件出示提示。
课件出示:
借助学法,先自学,再交流古诗大意;然后想象画面;最后抓住关键词和课前了解的背景,说一说诗人所要表达的情感。
2.交流所学。
(1)汇报诗意。
理解关键字词的意思,然后说一说每句诗的意思,最后说说整首诗的意思。
(关键词:
“异乡”指他乡;“佳节”指节日;“遥知”指远远地知道)
(2)体会诗情。
①抓住“独”“异”,体会诗人在他乡举目无亲的孤独。
②抓住“佳节”,想象重阳节的热闹景象,与“独”“异”形成鲜明的对比,一个“倍”字道出了诗人在节日之际更加思念家乡的亲人。
③抓住“兄弟”与“一人”的反差,体会诗人的思乡之情。
3.想象感悟:
请你闭上眼睛,边听老师读,边想象画面。
(1)教师范读,学生想象画面。
(2)你仿佛看到了怎样的画面?
(3)学生交流。
【设计意图】放手让学生运用学习古诗的方法进行自主学习,由读到悟,在读的过程中,解诗意,想画面,悟诗情。
板块三比较阅读,拓展延伸
1.课件出示古诗三首,比较异同。
想一想:
它们有什么相同之处?
有什么不同之处?
2.学生交流反馈。
预设:
相同之处是都描写了传统节日的景象;不同之处是表达的情感不同,第一首是喜悦,第二首是悲伤,第三首是孤独。
3.拓展延伸。
(1)就像王维一样,从古至今有许多客居他乡的游子将他们漂泊在外、凄凉孤寂的心境,以及对家乡亲人的思念之情写入诗中。
课件出示相关诗句。
课件出示:
举头望明月,低头思故乡。
——[唐]李白《静夜思》
今春看又过,何日是归年。
——[唐]杜甫《绝句二首》
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
——[唐]崔颢《黄鹤楼》
(2)自由读,指名读。
【设计意图】此环节通过对比阅读,让学生体会三首古诗的异同,加深了他们对古诗主题的理解。
通过拓展延伸,达到积累语言的目的。
▶板书设计
▶教学反思
1.授人以渔,提升能力。
在教授《元日》《清明》这两首诗的时候,引导学生学古诗,提炼方法。
一是读通读顺,借助注释或与同学交流,了解古诗大意。
二是展开想象,想象诗中描写的画面。
三是抓住关键词句,联系写作背景,体会诗人所要表达的情感。
通过学法的提炼,由扶到放,学生自主学习《九月九日忆山东兄弟》,达到了很好的教学效果,更提升了学生自主学习的能力。
2.多样诵读,读出味道。
任何一堂语文课都要读出语文味。
古诗的韵律之美更要通过诵读来体现。
读是一种艺术,不仅仅是一遍又一遍地重复,而是要读出层次,读出精神。
在课堂上,教学生朗读古诗,指导学生读准节奏,读出古诗蕴含的情感,这是古诗教学必须要做到的。
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