《小作家》教学设计.docx
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《小作家》教学设计.docx
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《小作家》教学设计
《小作家》教学设计
设计理念:
《小作家》激励学生从小树立远大理想,并能为实现理想而付出行动。
在教学时可以引导孩子结合自己的生活体验,走进“小作家”的心灵。
指导朗读是学习本课的重点。
学生通过各种形式的读在头脑中勾画小作家的可爱形象,激发学生的想象欲及写作兴趣。
教学目标:
1.认识本课出现的16个生字,会写田字格中的十个生字。
2.能有感情的朗读课文,培养学生想象能力,并能将自己所想的表达来。
3.通过学习本课让学生做一个自信、能干的孩子,并能像文中的小朋友一样能将自己的想象大胆的写出来。
教学重点:
体会作者的心情,有感情的朗读课文。
教学难点:
学习文中小朋友,也做一个自信、能干的孩子。
教学课时:
2课时
教学准备:
生字卡、词卡
第一课时
教学内容:
初读课文,趣味识字,学习课文第1自然段。
教学过程:
一、谈话激趣,导入课题。
1.师小时候一直相当一名老师,平时就模仿老师的样子,没人的时候就悄悄的跑到讲台上学着老师的口气说话,我想那就是一个小孩子的梦想吧!
同学们,你们有自己的梦想吗?
2.今天我们学的这篇课文中的小朋友也有一个梦想,想知道他的梦想是什么吗?
板书:
小作家
3.齐读课题,想知道什么?
二、读文识字。
1.自由读课文,边读边用笔划分出自然段,并讲带有生字的句子多读几遍。
2.指名读带有生字的词获句子,及时正音。
重点指导:
印、奶、拧的发音。
3.自学生字:
(1)自己练读;
(2)同座互读,并交流自己记字的好方法。
读的好的在书上画个笑脸。
4.检查学习情况。
(1)带拼音读生字。
(2)去拼音读生字词,交流记字方法。
(3)游戏:
你指我猜大家读。
(4)指名分节读文,重点注意字音的朗读。
三、学习课文第一段。
1.自读课文,从哪看出来我想当一名小作家?
(晚上爬起来写童话、做的梦。
)
2.学习第一段,自读第一段,从这段里我知道了什么?
3.指导朗读第二句话,重点抓住:
悄悄地、轻轻地
从这句话中你知道了什么?
4.师读:
写完后,放进我的书包里。
这时,窗外闪耀的星星正向我笑呢!
5.你喜欢这句话吗?
为什么?
6.有感情的朗读这一段。
7.我将写好的童话怎样处理的呢?
下节课再接着学。
四、指导书写。
1.自学生字,观察今天要写的两个字,自己书空着写一写。
2.学生提出较为难写的字,老师范写。
3.生描红。
板书设计:
4.小作家
构思童话---寄了出去
梦
小作家
教学反思:
第二课时
教学内容:
学习课文二-五自然段。
教学过程:
一、角色扮演,走近小作家,为梦想努力
师:
上节课,咱们认识了这位特别想当作家的小朋友。
你们瞧,他正在悄悄地写童话呢!
(教师请一位学生有感情地朗读课文第1自然段,一位学生根据内容扮演小作家演一演。
)[]
师:
他写得多带劲呀,让我们和他一起写一写吧。
(全班学生齐读课文第1自然段)
二、品读对话,走进小作家,盼梦想实现
1.换位体验,领悟情感。
师:
第二天早晨,他就悄悄地把童话寄了出去。
谁来当当小作家,悄悄地寄童话?
(师强调“悄悄地”)(指名读课文第2自然段,体会“悄悄地”。
)
师:
同学们,如果你们就是这位小作家,信寄出去以后,你的心情怎样?
2.自主探究,体验情感。
师:
让我们一起来看看小作家的心情究竟是怎样的?
想知道的同学自由地读读课文的第3自然段。
师:
能用一个词说一说小作家的心情吗?
师:
你从哪些词句中体会到“我”期盼的心情呢?
在四人小组里说一说,读一读。
(引导学生从“天天盼着”“盼哪,盼哪”“终于”“果然”等词句体会小作者极度盼望童话发表的心情。
)
师:
谁能试着读一读,把“我”极度盼望的心情读出来?
师:
同学们,你们现在就是小作家啦。
来,读一读,让老师听到你们极度期盼童话发表的心情。
(全班齐读)
3.联系生活,感知写法。
出示句子:
“盼哪,盼哪,终于在一天夜里见着了。
’
师:
读了这句话.你们有什么问题想问吗?
(学生可能会问:
“一天夜里见着了”是什么意思?
师:
谁是小作家?
可以帮帮他吗?
(指名回答这个问题)
师:
小作家们,老师也有个问题想请你们帮忙解答一下,可以吗?
小作者已经写了自己“盼哪,盼哪”,非常盼望童话被发表,为什么还要写自己做梦呢?
师:
想一想:
如果你非常盼望去春游,你会做什么梦?
做了错事,撒了谎,怕别人知道,你会做什么梦?
(指名说一说)
师:
是啊,有时候,我们白天想到的事情,结果到了晚上做梦竟然梦到了,这就叫日有所思,夜有所梦。
用梦境的方法告诉我们“我”非常盼望童话发表,更让人想读。
请同学们再大声读读第3自然段,体会休会。
(学生自由读)
4.品读体味,激起共鸣。
师:
后来,“我”兴奋地把这个梦告诉了“我”的朋友。
小作家们,你们对朋友说了些什么呢?
说给同座的朋友听一听。
师:
谁想兴奋地把这个梦告诉你的朋友?
(指名说梦的内容。
)
师:
谁愿意兴奋地读一读第4自然段的第一句话?
(指名读,读出”我”兴奋的样子。
)
师:
可是朋友们都笑我,我几乎要哭了。
是老师安慰了我。
来当当老师,安慰安慰他?
(指名读句子“不要着急,耐心地等一等”。
)
师:
想一想,当你们遇到伤心事的时候,老师是怎么对你们说话的?
来,咱们合作,安慰安慰小作者吧!
(师生合作读,教师读“老师安慰我说”;学生读“不要着急,耐心地等一等”。
)
三、多元感悟,学习小作家,让梦想成真[]
1.自主设疑,合作求知。
师:
后来的结果怎样呢?
同学们猜一猜。
(学生自由发言)
后来的结果小作者保密呢!
想知道吗?
自己去读读课文的第5.第6自然段吧!
师:
读了这两个自然段。
你们想问点什么?
(学生可能会问:
为什么小朋友们开始称呼“我”为小作家?
为什么“我”为自己的梦骄傲?
)师:
请同座互相讨论讨论。
2.多元感悟,交流共享。
(可能答案有两种,先让学生按观点分组讨论,再请代表发言。
如果学生谈到“我”经过努力实现了自己的愿望,童话终于发表了。
教师给予肯定,并说:
“让我们祝贺小作家,自豪地读读课的第5.第6自然段。
”如果学生谈到“我”在写作上很努力,大家
不再笑我,而是称我为“小作家”。
教师也给予肯定,并说:
“让我们向小作家学习,努力让自己的梦想成真。
”)
四、趣味识字,指导书写
1.读准音。
在小作家写的童话故事里,藏着咱们认识的生字宝宝得它们吗?
(教师出示生字)
如果同学们能读准它们的字音,并能把它们写得正确、美观,小作家就能写出更多、更美的童话故事了,你们愿意帮他这个忙吗?
2.认清形。
你们有什么好办法记住它们呢?
想说哪个字就说哪个字。
3.写美观。
哪个字宝宝你认为最难写?
写—写。
告诉大家你是怎么写好的。
学生在田字格中练写,教师相机辅导,提醒写字姿势。
板书设计:
4小作家
构思童话---寄了出去
梦
小作家
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