部编版六年级语文上册习作《笔尖流出的故事》优质教案最新.docx
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部编版六年级语文上册习作《笔尖流出的故事》优质教案最新
习作:
笔尖流出的故事
【教学目标】
,根据提供的环境和人物创编生活故事。
,通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学重难点】
把故事情节写完整,通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学准备】
准备资料:
“”多媒体课件;学习单。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
,根据提供的环境和人物创编生活故事。
,通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学过程】
板块一回顾课文,了解特点
1.引导:
本单元的三篇课文都是小说,请结合单元篇章页,说说它们有什么共同特点。
(课件出示单元篇章页)
2.预设:
这三篇小说都交代了故事发生的环境,有鲜明的人物形象,有吸引人的故事情节。
课件出示:
环境人物情节
虚构生活
3.引出话题:
我们也可以以生活中的人或事为原型,展开丰富的想象,创编故事。
今天,我们就来试着根据提示创编故事。
【设计意图】本环节尊重学生的学习特点,对本单元的课文进行回顾和梳理,渗透学生本次习作时要注意的要素,为接下来的学习奠定基础。
板块二确定要素,构思故事
,明确要点。
引导:
看一看教材提供的三组材料,你有什么发现?
环境:
开满丁香花的校园环境:
冬日黄昏时车来人往的街头
人物:
淘气包张明人物:
充满爱心的少年陆天
雷厉风行的班长王寒冰志愿者徐明
充满活力的年轻班主任李军
环境:
月光下的村庄
人物:
铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
2.引导发现。
(1)材料提示了故事发生的环境。
(2)材料提示了故事中的主要人物及特点。
如,第一组材料中张明的特点是淘气,班长的特点是雷厉风行,班主任的特点是充满活力;第二组材料中陆天的特点是充满爱心,从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心;第三组材料中铁蛋是农村孩子,其特点应该是纯朴、憨厚。
(3)材料提示了人物之间的关系。
如,材料一是师生三人,材料二是爱心少年与志愿者,材料三是表兄弟。
,构思情节。
(1)构思情节。
请选择一组感兴趣的材料,按照故事的起因、经过、结果,快速、简要地写下自己能想到的故事情节。
材料
故事发生的环境
故事中的人物关系
自己想到的故事情节
一
春日校园
师生三人
(张明趁班主任不注意偷溜出教室)—(王寒冰要“抓回”张明)—(张明赖在丁香丛中不愿离开,还巧言为自己辩解)—(李老师赶来了解情况)—(李老师决定在丁香丛中为同学们上课)—(这节课上得很精彩,同学们听得很认真)
二
冬日街头
爱心少年与志愿者
(冬日黄昏,天气恶劣)—(环卫工人还在忙碌)—(陆天和徐明深受感动)—(号召全校学生为环卫工人送温暖)—(学生们走上街头为环卫工人送围巾)—(爱心接力不断,城市的冬夜不再寒冷)
三
月下村庄
表兄弟
(城里来的表哥惊为“天人”)—(玩电子游戏不亦乐乎)—(提议捉蟋蟀)—(铁蛋大显身手)—(两人打成一片)—(铁蛋和表哥的父母若有所思)
(2)学生交流,教师引导评价:
情节是否来源于生活,过程是否清楚;情节是否曲折;情节的设置是否能突出人物特点。
,丰富情节。
(1)引导:
请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。
(学生交流)
①出示《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说的情节示意图。
课件出示:
②引导:
看了这三篇小说的情节示意图,你有什么发现?
预设:
a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。
(板书:
故事完整)
b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。
《桥》设计了四次人物冲突;《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突;《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。
(板书:
情节冲突)
(2)启发思考:
有什么办法可以使故事的情节更吸引人?
学生交流。
明确:
设想故事中可能发生的冲突,设想解决冲突的办法。
制造冲突→解决问题
,再次完善情节示意图。
6.交流评价。
本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架,引导学生读中悟写,学会在构思完整故事的基础上,设置情节冲突,使自己编写的故事情节曲折,更吸引人。
板块三聚焦冲突,练写片段
,诊断学情。
(1)要求:
抓住一次情节冲突,写一段话,想一想,怎样才能使这一情节吸引人。
(2)学生练写。
(3)交流评价:
所写的情节中有冲突吗?
是否能吸引人?
,学习方法。
(1)学习运用心理描写使情节更吸引人。
①思考:
默读例文一,想一想:
片段中的哪些地方吸引了你?
这样写有什么好处?
课件出示:
桑娜脸色苍白,神情激动。
她忐忑不安地想:
“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”
门吱嘎一声,仿佛有人进来了。
桑娜一惊,从椅子上站起来。
“不,没有人!
天啊,我为什么要这样做?
……如今叫我怎么对他说呢?
……”桑娜沉思着,久久地坐在床前。
②交流并引导发现:
这一片段运用了心理描写,表现了主要人物的内心冲突,突出了桑娜的善良。
(2)学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。
①思考:
默读例文二,想一想:
片段中的哪些地方吸引了你?
这样写有什么好处?
课件出示:
“我也不知道,大概是昨天。
唉!
她死得好惨啊!
两个孩子都在她身边,睡着了。
他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯,是个问题!
”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?
得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!
哦,我们,我们总能熬过去的!
快去!
别等他们醒来。
”
②交流并引导发现:
这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。
,丰富形象。
(1)思考:
想想自己身边有没有和材料中相似的人物,他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。
(2)交流中引导发现。
启发思考。
①雷厉风行的班长会是什么样的说话风格?
②淘气包又会是什么样的行事风格?
年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯?
③有爱心的人一般会有哪些行为表现?
4.梳理方法:
为了使自己设计的情节更吸引人,可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写,还可以在生活中找人物的“原型”,使自己笔下的人物描写得更真实、形象。
,修改习作片段。
6.交流、分享修改后的习作片段。
【设计意图】本环节引导学生聚焦冲突,练写片段,从学情出发,链接课文中的精彩片段,唤醒、整合学生已有的表达经验,尝试写片段,并修改自己的习作片段,使自己故事的情节更吸引人,刻画的人物形象更鲜明。
板块四运用方法,独立习作
,创编完整的故事。
2.提示习作要求。
(1)围绕主要人物创编完整的故事。
(2)情节曲折,设置合理冲突。
(3)运用环境描写和心理描写突出人物形象。
,教师巡视指导。
第2课时
【课时目标】
把故事情节写完整,通过环境或心理描写体现人物形象。
【教学过程】
板块一根据标准,评价习作
1.谈话过渡:
同学们,上节课咱们写了“笔尖流出的故事”,现在就让我们互相交流一下,说说你用了哪些方法创编故事。
,评价自己的习作。
课件出示:
习作评价单
评价标准
自评
互评
是否围绕主要人物创编了完整的故事
是否情节曲折,设置了合理冲突
有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象
,梳理主要问题。
教师为学生的习作提供了明确的评价标准,评价标准与教学目标保持高度一致,便于自评和互评。
学生运用自评找出自己的优势和不足,使教师接下来的教学更符合学情。
板块二聚焦环境,学习方法
,感受环境描写的方法和作用。
(1)出示《桥》《穷人》这两课的环境描写,说说自己的发现。
课件出示:
·黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
·山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
·东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
·木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
·水,爬上了老汉的胸膛。
最后,只剩下了他和小伙子。
·一片白茫茫的世界。
课件出示:
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
(2)学生交流。
①两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。
(板书:
环境描写)
②环境描写和人物心理、形象有关系。
《桥》这一篇小说中,雨、洪水和桥的句子串起了整个故事,环境描写营造了危急的形势,衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。
《穷人》这篇小说,通过环境描写交代了故事发生的场景,也烘托出主人公勤劳、善良的品质。
③用上了比喻、拟人的修辞手法,使环境描写更具有感染力。
2.发现教材提供环境的作用。
(1)想象画面。
课件出示:
春日丁香花开……
冬日黄昏街头……
月下村庄……
①思考:
你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面?
这些画面带给你什么样的感受?
②学生交流。
③课件出示图片,丰富学生的感受。
(2)思考:
为什么教材要设计不同季节、不同时段的环境呢?
你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢?
(3)交流中引导发现。
开满丁香花的校园:
可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应,用花香来比喻人物之间的美好情感。
冬日黄昏的街头:
陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比,感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。
月光下的村庄:
铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事,如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。
【设计意图】教师再次以本单元课文为学生提供范例支架,引导他们感受环境描写的作用与方法。
同时聚焦材料中的环境,引导学生进行思考、分析,引导学生的思维走向深入,内化支架所蕴含的写作思维策略,使表达更有质感。
板块三修改习作,交流分享
1.修改习作。
引导:
想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写,使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。
2.交流评价。
(1)同桌互评。
课件出示:
互评分享
·读:
和同桌交换读习作。
·勾:
用红笔勾画出你觉得有趣的语句。
·评:
对照评价单,评价同桌的习作。
(2)分享佳作,全班评价。
【设计意图】学生运用学到的方法再次修改自己的习作,经历“模仿—体验—实践”的学习过程,获得写作能力的提升。
运用评价单进行同桌互评,既体验到分享的快乐,又在评价中思考如何更好地运用方法将习作写得更精彩。
板块四对比反思,誊写习作
1.召开班级故事会。
(1)小组交流自己的故事,并选出自己最喜欢的故事,推选小组代表。
(2)小组代表在班级分享自己的故事。
(3)全班交流:
推选自己最喜欢的故事,并说说这些故事好在哪里。
2.修改、完善习作,工整地誊写。
【设计意图】召开班级故事会,为学生搭建交流平台,给更多的学生习作交流的机会,使学生获得习作的成就感,并在自主对比、自主思考、自主发现中实现自主修改。
【板书设计】
习作:
笔尖流出的故事
故事完整
情节曲折
环境描写
……
【教学反思】
《义务教育语文课程标准》指出:
写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
本次教学主要做法如下:
,搭建习作支架。
在本次习作教学中,从单元整体出发,勾连阅读教学中学到的方法:
用起伏曲折的情节塑造人物形象;运用人物的语言、动作、神态、心理描写表现人物特点;运用环境描写渲染气氛,衬托人物形象。
从学生已有的知识经验出发,从整体到局部,从易到难,层层深入为学生搭建习作支架,使表达方法可视化、功能化、明确化。
,突出交流意识。
在本节课中,教师为学生的习作提供了明确的评价标准,评价标准与教学目标保持高度一致。
首先让学生在自评中发现优点和不足并借助有效的支架,修改习作;然后在分享交流环节,再次利用评价标准对二次修改的习作进行同桌互评,让学生体验到分享的快乐;最后在班级故事会中,再次为学生提供分享交流的平台,使学生不断获得习作的成就感。
笔尖流出的故事
[教学目标]
1.能根据环境和人物展开想象,创编故事。
【语文要素】
2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等,来表现人物的特点。
3.养成自己修改习作的习惯。
[教学重难点]
1.能根据环境和人物展开想象,创编故事。
2.初步尝试通过情节、环境、人物心理活动等,来表现人物的特点。
[教学课时]
1—2课时
一、谈话导入
本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文,这几个故事都是虚构的,读起来却像在生活中发生过一样,因为这些故事来源于生活。
你还读过哪些令你印象深刻的故事?
(学生交流分享)今天我们就来写一写虚构的故事。
二、自读素材,明确要求
1.(课件出示文中提供的三组场景和人物)学生联系生活经验说说对哪一组材料更感兴趣,与同桌进行初步交流。
2.交流习作要求和注意事项:
(1)故事要围绕主要人物展开。
(2)把故事写完整,情节尽可能吸引人。
(3)试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。
3.学生展开想象,设计故事大纲。
4.学生互相评价。
三、回顾课文,小结写作方法
1.怎样把虚构的故事写得“真实”“有情感”?
回顾本单元的课文,有哪些写作方法值得我们学习和借鉴?
2.学生分组讨论。
3.小组汇报。
(1)抓住三要素:
环境、人物、情节。
情节一般包含:
开端、发展、高潮、结局。
(2)通过环境描写来烘托。
例如《桥》一文中关于“雨”“山洪”“桥”的描写,这是自然环境描写;《金色的鱼钩》中对夜色弥漫草地的描写,是社会环境描写。
(3)刻画人物的语言、动作、神态、心理活动。
(举例《穷人》)
4.从一个侧向、一个瞬间之中,捕捉生活,表现主题。
(举例《桥》)
5.戏剧性地设计情节,情节引人入胜。
(举例《桥》)
四、联系生活,试写情节
课件出示教材中的三组环境和人物,选择自己感兴趣的一组或自己创设一组,围绕着人物展开想象,想一想可能发生的故事。
1.自己选一组,想象故事,说一说故事的主要内容。
2.指名发言,说一说自己创编的故事。
3.全班讨论:
你觉得这些故事是否想象合理,符合现实生活?
4.对自己创编的故事进行修改完善,做到想象合理。
五、习作赏评
1.在三组故事中各选取1~2篇典型习作,组织全班学生赏析。
2.结合习作要点,梳理例文突出的优点,提出修改建议。
3.修改自己的习作并誊抄。
[教学反思]
本单元的语文要素是虚构故事,要求学生围绕给出的环境和人物创编故事。
我充分利用学生的心理特点,激发其写作兴趣。
习作前的阅读教学,我除了让学生学习教材中的课文,还让学生阅读大量的课外微型小说名篇。
在习作课上安排了讨论背景材料、设想故事情节、口头创编故事等环节,让学生充分表达和想象。
教学时,我顺着学生的思路互相交流,学习写作的技巧。
令人惊喜的是,学生的习作能力与之前相比有了明显提高,展现出了他们关注现实、热爱生活、积极向上的思想态度。
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