对外汉语教学复习重点培训讲学.docx
- 文档编号:961655
- 上传时间:2022-10-14
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:32.57KB
对外汉语教学复习重点培训讲学.docx
《对外汉语教学复习重点培训讲学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《对外汉语教学复习重点培训讲学.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
对外汉语教学复习重点培训讲学
第一讲对外汉语教学总论
一.对外汉语教学的性质和任务
(一)性质、任务、根本目的
1、性质:
是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学,其性质是一种外语教学,也可以说是一种第二语言教学。
2、任务:
研究——
(1)汉语作为第二语言教学的原理;
(2)教学的全过程;
(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用;
(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法,用以指导教学实践,提高教学效率和教学水平。
3、根本目的:
培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说,就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要,国家之间联系密切,人员交流往来越来越多。
所以,对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念:
母语(Mothertongue)——从亲属角度,一般指本民族的语言。
外语(Foreignlanguage)——从国别角度,一般指外国语或者外族语。
第一语言(Firstlanguage)——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言(Secondlanguage)——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语(Targetlanguage)——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构
1、语言基本知识与技能:
包括汉语知识与技能、外语知识与技能
2、文化与交际:
包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际
3、第二语言习得与学习策略:
帮助学生学习汉语
4、教学方法:
包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用
5、教师综合素质:
职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社
(二)第二语言教学包括:
(1)中国人学外语;
(2)少数民族学汉语;
(3)少数民族学外语;
(4)外国人学中文
(三)“语言教学”和“语言学教学”的区别
(1)目的不同:
语言教学重点是培养学生的语言技能,不是讲授语言学知识。
(2)教学内容
A.学习语言四要素:
语音、词汇、语法、汉字的规则,保证正确性。
B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则,以保证语言的得体性。
C.学习言语技能:
听、说、读、写。
D.学习相关文化知识:
和语言使用相关的文化要素。
(3)教学原则:
语言教学应生动、有条理,理论联系实际。
(4)教学方法:
语言教学应以学生为中心,课堂教学以技能训练为主,教师适当总结、归纳规则。
(5)教学技巧:
注重与忽略的问题。
(四)语言教学的教学原则
(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系:
掌握语言的基础知识和基本技能,培养运用语言进行交际的能力原则。
(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系:
语法—语义—语用相结合的原则。
(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系:
结构—功能—文化相结合的原则。
(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容,循序渐进:
加强重复,螺旋式提高的原则。
(5)强化学习环境:
自觉学习与自然习得相结合的原则。
(6)以学生为中心:
以教师为主导,充分发挥学生的主动性、创造性原则。
语言能力和语言交际能力
1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”:
语法性;可接受性;得体性;实现频率。
2、社会语言学家认为语言交际能力包括:
A.语言学能力:
语音、词汇、语法、语义、听说读写
B.社会语言学能力:
功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体
C.话语能力:
即连贯的话
D.交际策略:
解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换
语言能力(linguisticcompetence):
一个人掌握语言要素和语用规则的能力,是一种内在的能力,属于语言的范畴。
语言要素包括:
语音、词汇、语法、文字。
语用规则:
语言的使用规则,根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识
2.语言交际能力(communicativecompetence):
一个人用语言进行交际的能力,包括口头交际能力和书面交际能力,是一种外在的能力,属于言语范畴。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能
言语技能:
听说读写的技能
3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系
二.建国以后对外汉语教学的发展概况
(1)对外汉语教学事业的发展
1)初创阶段(20世纪50年代初¡ª60年代初)
1950年,清华大学成立东欧交换生中国语文专修班(是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构)
周培元、吕叔湘负责业务工作;邓懿、王还等6人授课。
2)巩固和发展阶段(60年代初—60年代中)
1962年,北京外国语学院外国留学生部独立,成立了外国留学生高等预备学校
(是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校)1964年,改名为北京语言学院。
.1965年下半年,北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》
(是我国第一份对外汉语教学的专业刊物)
3)恢复阶段(70年代初—70年代后期)
1972年10月,北语恢复,1973年秋开始接受留学生。
4)蓬勃发展阶段(70年代末至今)
1987年7月,组成“国家对外汉语教学领导小组”,常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。
⏹学历教育:
本科:
1975年,北语试办四年制“汉语言”专业本科(留学生为对象);
1983招收对外汉语专业
硕士:
1986年,北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生;
1997年,北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士
博士:
1997对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。
刊物
1979年9月,《汉语教学与研究》在北语正式出版。
我国第一个对外汉语教学的专业刊物
1987年9月,《世界汉语教学》,转为世界汉语教学学会会刊,季刊。
(96年选择)
师资
1983年,北语首先开设对外汉语教学本科专业。
1986年,北语、北大开始招研究生。
1997年,北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”(后改为“课程与教学论”)硕士专业,以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。
(2)对外汉语教学法的发展
1)初创阶段(50年代初—60年代初)
1958年,正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。
(我国第一部正式出版的对外汉语教材)
2)改进阶段(60年代初—70年代)
⏹1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。
3)探索阶段(70年代初—80年代初)
⏹1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点
4)改革阶段(80年代至今)
⏹1981年出版《实用汉语课本》。
(是第一部吸收功能法优点的教材)
三、与对外汉语教学学科相关的理论基础
⏹组成:
⏹语言学理论、心理学理论、教育学理论
对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。
3-1.语言学
(1)普通语言学基础理论
(2)汉语语言学基础理论
(3)与语言学相关的跨学科分支学科理论
⏹理论语言学注重的是:
研究语言的结构。
⏹社会语言学注重的是:
研究语言的社会功能。
⏹心理语言学关注的是:
语言的(心理)过程
3-2.心理学
⏹为什么心理学是对外汉语教学的理论之一?
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学,几乎与一切学科都有关系。
语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。
2、语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
历史上的每一种教学法流派都有一
(1)跟语言学习相关的心理学基本概念
A、注意:
注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
B.知觉:
是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
C.记忆:
指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
D.遗忘:
与记忆相对,是一种普遍和自然的联系。
(2)语言学习跟人的心理活动的关系
A.认知风格:
个体对信息加工的方式。
场依存性:
看待事物往往倾向于从宏观上从整体上审视。
场独立性:
看待事物常常倾向于以微观为基点,善于对每一个具体信息做出分析和辨认,而较少受整体背景影响。
沉思型:
深思熟虑,谨慎而全面地检查各种假设,错误较少。
冲动型:
遇到问题急于作答,常常出错,元认知和记忆水平不高。
容忍倾向:
易于接受概括性广的类别,能兼收并蓄。
排他倾向:
易于接受概括性小的类别,有时会拒绝与他想法不一致的内容。
B.情感因素
a.动机:
是驱使人们活动的一种动因和力量,其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
b.态度:
是个体对客观事物的一种反应,是情感上的好恶及因之而采取行动的倾向
3-3.教育学
(1)教学活动的基本结构
⏹底层结构:
跟第二语言教学有关的客观条件。
⏹基础结构:
有关理论和一定的教学经验。
⏹主体结构:
包括总体设计、教材编写与选择、课堂教学、测试。
⏹上层结构:
教学原则。
A.总体设计:
分析各种客观条件,综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。
B.教材选用:
是课堂教学的基础和主要依据。
C.课堂教学:
是全部教学活动的中心环节,实施检验总体设计的内容。
D.成绩测试:
不但是对课堂教学的检验,也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。
(2)“以学生为中心”的教育观点
20世纪50年代末,美国教育家布鲁纳提出的:
1)学生是学习的主体;
2)要发挥学生的积极性、主动性;
3)学习应是创造和发现式活动;
4)培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
第一讲要点
1、对外汉语教学的性质与任务
2、掌握几个基本概念:
母语、外语、第一语言、第二语言、目的与
3、语言教学与语言学教学的区别
4、语言教学的主要教学原则
5、语言能力与语言交际能力的定义及它们之间的区别与联系。
6、了解建国以来对外汉语教学的发展概况,特别是一些标志性的成就。
7、与对外汉语教学学科相关的理论基础
第二讲:
语言习得理论
一、语言习得理论概述
1、第一语言习得:
通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言(通常是母语)的过程和方法。
2、第二语言学习:
通常指的是在学校环境(即课堂)中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
3、第一语言习得与第二语言学习的对比
(1)共同点:
1)都是为了获得语言能力和语言交际能力。
2)都需要建立声音和意义之间的联系。
3)都需要建立形式结构和语义结构的联系。
4)都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。
5)语法习得都有一定的顺序。
6)都使用某些相同的学习策略。
7)都是主观条件和客观条件相结合的结果。
(2)不同点:
习得是潜意识的自然的获得;学习是有意识的掌握.
1)学习的主体不同,理解和接受能力不同。
2)学习的起点不同。
3)学习条件、学习环境、学习方式不同。
4)学习的目的和动力不同。
5)语言输入的情况不同。
6)语言习得过程不同。
二、儿童语言习得
儿童习得母语的基本过程的理论解释
①刺激—反应论
语
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 对外汉语 教学 复习 重点 培训 讲学