八年级语文下册第五单元集体教案.docx
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八年级语文下册第五单元集体教案
八年级语文下册第五单元集体教案
16.南京大屠杀
一、教案背景
(一)本教案是针对初中二年级的学生上的语文课。
(二)学生课前准备:
1、熟读课文,了解课文大意。
2、查阅历史资料,了解日军侵华与抗日战争历史。
3、利用网络查找资料,了解南京大屠杀的具体情况,关注当今日本对侵华历史的态度。
(三)教师课前准备:
XX搜索有关南京大屠杀的影片和大量图片制作成网络教学课件(网页)给学生提供便利的网络阅读条件。
二、教学课题
知识层面:
体会报告文学中事件的真实性、典型性。
情感层面:
培养学生的历史责任感。
树立保国意识,自尊、自强、自爱
技能层面:
能利用网络查找南京大屠杀的有关资料。
能从历史中得出教训,树立正确的人生价值观。
三、教材分析
教学内容:
《南京大屠杀》是一篇报告文学,写于抗日战争胜利50周年前夕,在这之前日本右翼势力曾于1982年、1986年两次通过歪曲历史的教科书。
中国人民绝不容许任何形式的否认、抹杀或歪曲南京大屠杀历史事件的思潮和势力抬头,本篇报告文学就是以大量史料证据及目前尚存的人证,揭露了日寇惨绝人寰令人发指的罪行。
学情分析:
教学对象为初二年级学生,经过近两年的学习,已经具备了分析能力,对南京大屠杀事件,有所了解,但对本课内容的根本性问题,理解不够透彻,大多数学生还不能较熟练地运用网络手段来辅助学习,因此,学生先在教师的辅导下上网,逐步学会自己上网查找资料,解决问题。
教学目标:
知识目标:
1、了解本文的写作背景。
2、体会报告文学中事件的真实性、典型性。
能力目标:
1、了解南京大屠杀的历史真相。
2、能利用网络查找南京大屠杀的有关资料。
3、了解史实性报告文学引用资料的重要性。
4、能从历史中得出教训,树立正确的人生价值观。
情感目标:
、
1、培养学生的历史责任感。
2、树立保国意识,自尊、自强、自爱。
教学重点:
1、了解历史真相,以史为鉴。
2、了解史实性报告文学引用资料的重要性。
教学难点:
1、怎样避免历史重演
2、祖国的出路,个人的出路
教师课前准备:
XX搜索有关南京大屠杀的影片和大量图片,通过网络这种媒体,使学生更深刻地了解南京大屠杀的真相,有助于学生顺利完成教学目标。
四、教学方法:
教师利用微机室授课,通过教师制作的南京大屠杀的网络课件这一媒体,观看影片创设情境,,引导学生进入课文教学,浏览并了解文章内容,让学生学习到语文知识的同时,学会利用网络查找学习资源收集资料,解决问题。
五、教学过程:
(一)教师引导:
1、通过XX视频搜索《南京大屠杀》播放影片,通过南京大屠杀纪实片激起学生的愤怒从而导入本课教学内容。
2、学生点击写作背景,进入背景内容并自读。
1、“历史无法忘却,也不应该忘却”。
课文以无可辩驳的事实,揭露了日本法西斯在南京大屠杀中“令人发指的兽行”,根据课前预习,概括一下课文着重记述了哪几起大屠杀惨案。
学生快速总结概括事件
(二)学生自主学习:
引导学生从课文中找出能证明南京大屠杀的真实性的语句。
学生在文中找证据。
教师引导学生在XX搜索中搜索有关南京大屠杀的历史证据,了解历史的真相。
学生完成了课本学习任务。
老师总结:
“课文中讲到的事情,有战犯本人的交待,有幸存者的口述,还有法庭查证证实的史实,都再现了南京大屠杀的惨状。
证明大屠杀的人证、物证俱在,大屠杀是历史事实。
这就是新闻的真实性,除了这些资料可以证实出日本侵略者的罪行外,我们的课件上还有一些真实的照片,我们一起来看一看。
利用XX图片搜索南京大屠杀历史图片
点击进入任务二:
利用XX搜索中国人怎样正视这段历史
学生自由发言,从历史中得到启发写出来。
并通过XX搜索南京大屠杀网上纪念馆
出现课堂第一次高潮
(三)学生合作探究:
讨论:
1、南京大屠杀发生在中国的原因;
2、给国家找出路,给自己找出路。
学生查资源进行讨论,通过教师引导,对学生进行爱国主义教育和科学创新精神培养。
学生展示各组讨论的结果得出教训,并谈自己的感想。
教师对本节课内容进行总结
课外拓展:
给日本是学生写一封信,告诉他们历史的真相。
开放式作业,进一步开拓学生视野,培养学生的分析写作能力。
17.寻找时传祥
【教学目标】
1.知识目标:
了解文章的体裁特点。
2.能力目标:
学会利用工具书自学。
3.情感态度与价值观:
领会“寻找时传祥”的现实意义。
【教学要点】
重点:
1、学习时传祥的优秀品质。
2、学习正、侧面结合表现人物的写法。
难点:
领会“寻找”的现实意义。
【教学设想】
本课的教学过程是:
认真预习,观看影片,浏览全文,了解文章内容,领会“寻找时传祥”的现实意义。
【教学步骤】
【导入新课】
有人说这个时代物欲横流,现在是知道“周迅”的人越来越多了,知道“鲁迅”的人越来越少了;知道“关之琳”的越来越多了,知道“卞之琳”的越来越少了;知道“马克”的 越来越多了,知道“马克·吐温”的越来越少了;知道“比尔”的越来越多了,知道“保尔”的越来越少了。
可是在上个世纪中叶,曾经有个名叫时传祥的人,可谓是家喻户晓。
今天,请你跟随老师的脚步,去寻找时传祥,了解时传祥……
【检查预习】
学生交流预习和自学情况。
强调:
需要掌握的字的读音:
偌大(ruò)沧桑(sāng)漠然(mò)老茧(jiǎn)
污蔑(miè)挨打(ái)遣送(qiǎn)淳朴(chún)
记忆犹新(yóu)颠倒(diān)逝世(shì)黯然(àn)
赚钱(zhuàn)糟蹋(tà)糠饼子(kāng)诚挚(zhì)
请学生读记这些字词。
【教师补充,完善自习内容】
1.《寻找时传祥》最早发表于1995年5月17日,是《工人日报》1995年推出的“重访精神高原”系列报道中的一篇。
该通讯曾获1995年第六届中国新闻奖一等奖。
2.介绍文体知识:
人物通讯(属于新闻)
特点:
用事实说话;新闻性、文学性。
(结合分析本文的语言)
3.观看视频,进一步了解时传祥。
【新课探究】
1.时传祥是谁?
为什么要寻找他?
时传祥是一名掏粪工人,上个世纪50年代的全国劳模;发掘劳模时传祥身上仍闪烁时代光芒的精神特质,呼唤人们学习时传祥的精神;含蓄地指出在“动荡不定的精神家园”里,虽然有入迷失了,但心存美好的人们却仍然渴望与向往时传祥精神。
“寻找时传祥”,其实是在寻找时代精神。
也就是文章最后所说的时传祥所具有的“正直、敬业、实在”的精神。
在文中,作者采访了哪些人?
各自的反映如何?
中学生摇头
大学生漠然
老师傅惊讶、激动……有些愤愤的。
2.时传祥那样正直、敬业、实在的精神具体表现在文中的哪些地方?
(正面描写)
3.文章写时传祥,一位伟人——刘少奇也贯穿全文始终,你认为有必要吗?
为什么?
(侧面描写)
【拓展延伸】
你能说说当代生活中还有哪些“平凡”的英雄吗?
(插入校园照片)
【总结课文】
课文通过讲述已故劳动模范、掏粪工人时传祥的平凡事迹,赞颂了时传祥“宁愿一人脏,换来万家净”、毫不利己、专门利人的为人民服务的崇高精神,教育青年一代树立正确的人生观,学习时传祥精神。
【教师寄语】
感谢时传祥精神,让我们找回做人的良知;让我们懂得什么是奉献;让我们的生活充满期待、温馨与关爱!
伸出我们的一双手,去帮助每一个需要帮助的人;献出我们的一份爱,让世界的每一个角落都充满着关怀……
【布置作业】
完成校本作业。
【板书设计】
(人物通讯)寻找时传祥(劳模、“工贼”) 中学生摇头正直
大学生漠然敬业正侧面描写
老师傅惊讶中便有些激动……有些愤愤的 实在
18.阿炳在1950
教学目标:
1、了解阿炳坎坷的一生;
2、了解其代表作《二泉映月》的形成及其在音乐界的影响;
3、掌握电视专题片(电视解说词)的特点。
教学重点:
教学目标2、3。
教学难点:
掌握电视专题片(电视解说词)的特点。
教学准备:
《二泉映月》MP3。
教学时数:
1课时。
教学过程:
一、导入新课:
先简单介绍《二泉映月》这首名曲所包含的思想感情,然后播放《二泉映月》MP3,让学生欣赏。
由此而引出阿炳,并板书课题。
二、简单介绍阿炳及《二泉映月》。
二、检查词语解释:
截然不同、高山仰止、千古绝唱、如痴如醉、昭君出塞。
三、文章分析:
1、《二泉映月》:
此曲录完后,还没有名字。
阿炳经常在无锡惠山泉(世称“天下第二泉”)拉琴,所以命名《二泉映月》,它并没有什么特别的含义,可说和内容无关。
2、全文可分为三部分:
(一)“1950年秋天——我们已无缘听到了”。
为瞎子阿炳的演奏录音的缘由,并介绍了他的艺术生涯和坎坷人生。
(倒叙、插叙;敢叛逆、有骨气)
(二)“1950年2月——催第(瞎子阿炳的妻子)也随之而去”。
详写为阿炳录音的经过,略写录音三个月后饱经沧桑的阿炳即吐血病故。
(三)“这六首被抢录下的乐曲成了阿炳的绝唱——末尾”。
写抢救《二泉映月》的经过和意义,并说明的影响。
(代表中国民族音乐的世界性曲目)
3、文体特点:
本文可视为报告文学。
4、写作特点:
(结合内容分析)
①解说词的表达方式:
记叙、议论、抒情和说明。
②多个人、多角度和多层面地叙事。
从内容上看,作品既介绍了阿炳的人生经历,也叙述了《二泉映月》成为世界名曲的经过;既“点”上写1950年为阿炳录音的经过,又“面”上写阿炳饱经沧桑的一生。
在“点”上写为阿炳录音经过时,既详写了为名曲《二泉映月》的录制,也略写了其它五首曲子的录制,并补充说明了《二泉映月》成为绝唱的原因。
从结构和写作手法上看,电视片既有大量解说词旁白,也有6人之多的出镜与同期声播出;既有正面描写,也有侧面描写;既有顺序,也有倒叙、插叙;既有叙述、说明,也有议论、抒情。
作用:
增强了所述人物、事件的真实性;众多人物的同期声既增添了历史感,也增添了现场效果,还增加了电视画面的可看性。
③声画合一:
将解说词与人物同期声结合起来叙事写人。
④有别于一般的新闻报道,通过介绍和评述,揭示和升华事件的本质。
四、小结:
1、阿炳坎坷的一生创作了《二泉映月》;
2、电视专题片(电视解说词)的特点。
五、练习:
课末练习:
(三)
六、作业:
1、瞎子阿炳的《二泉映月》为什么能够闻名于世并保存下来?
说出其原因。
(应根据写作特点④来回答)
2、小作文:
为阿炳写100个字左右的小传。
板书设计:
19.滑铁卢之战
一、教学目标
1、培养科学的思辨能力;
2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法;
3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
二、教学重点、难点
1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法;
2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点
三、教学方法手段:
问题研读法、多媒体手段辅助
四、课时安排:
2课时
五、教学过程:
第一课时
一、导入新课
课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断,上课后便即关闭,由此导入新课:
(课前要求学生上网或到图书馆查找资料,完成“思考与练习二”。
)
二、整体感知
1、学生交流自己查找资料的结果:
(1)关于拿破仑的事迹;
(2)滑铁卢之战的背景;
(3)滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、通过听写检查学生生字词掌握的情况(要求写出拼音、汉字),并口头说出相关词语的意义:
仓皇 拘泥怯懦(qiènùo)扣人心弦疲惫(píbèi)惟命是从 优柔寡断 孤注一掷
3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
教师加以引导、补充,明确:
略(见《教师用书》第200—201页)
4、讨论问题:
作者认为滑铁卢之战,拿破仑失败的主要原因是什么,你是怎样认为的?
学生结合课文,分小组讨论,推选代表发言,注意引导学生从课文中找出依据。
明确:
作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。
”这种认为偶然性决定战争胜负的看法不尽全面,滑铁卢一仗固然对拿破仑的失败起着关键性的作用,但绝不是原因的全部。
毛泽东同志曾经指出:
“拿破仑的政治生命终结于滑铁卢,而其决定点,则是在莫斯科的失败。
”根据历史唯物主义观点分析,我们可以看出作者的看法带有一定的局限性,即过分夸大偶然性的作用。
同时,我们也应看到“偶然性”在人物和事件发展中起到的作用。
格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策,显然加速了拿破仑的败局,一定程度上也起到了改变世界历史走向的作用。
5、理清作者的写作思路,整体感知作品的特点:
引导学生从线索、构思组材、剪裁技巧等三方面了解作品谋篇布局的特点。
(1)叙事线索明晰:
时间和人物两条线索交织;
(2)构思组材上,关键人物(格鲁希)突出,双方首领急切盼望援军,侧面烘托,引出格鲁希,格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致战争的失败的直接描写,充分表达了主题。
(3)剪裁技巧上切入点准确:
以决定性的一秒钟为突破口,大处着眼,小处落笔,宏大的战争场面跃然纸上。
三、课堂小结
评点学生在课堂上表现出的多方面能力。
四、布置作业
精读本文,体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。
第二课时
一、回顾前课导入新课
二、具体感知
结合练习一分析本文全场景的勾勒与关键细部的刻画相结合的特点。
1、问:
全场景勾勒的部分有哪些,关键细部的刻画的部分有哪些?
明确:
“滑铁卢的上午”和“滑铁卢的下午”两个部分属于全场景式的勾勒,“格鲁希的错误”、“决定世界历史的一瞬间”、属于关键细部的特写镜头,“决战”、“尾声”则属于这两种写法的交替使用。
2、分析全场景式的勾勒部分。
明确:
“滑铁卢的上午”中大场景描写较多,其中对拿破仑检阅的大场景描写尤为出色,在“滑铁卢的下午”中拿破仑军队向威灵顿的高地发起冲锋的场景描写也较为出色。
教师引导学生分析这两部分。
3、分析关键细部的特写镜头。
明确:
“尾声”部分“上午试点中,总参谋部的一个军官……………用军刀支撑着自己的身体。
”军官需要“扶”才能下马,格鲁希用刀支撑颤抖的身体,刻画败军败将入木三分。
4、请学生谈谈自己最欣赏哪一部分的描写,结合文字谈谈理由。
明确:
没有标准答案,只要学生言之成理就应该给予鼓励。
三、课堂小结
1、经过刚才的讲述,我们对报告文学兼有新闻与文学的双重特征的特点有了直接的认识。
新闻讲究真实性,这篇报告文学依据史料,真实再现滑铁卢战役的过程,充分展示重大历史事件的丰富内涵及深远意义。
同时报告文学不仅要事实确凿,还要富有文学性的特征,即通过适当的联想、剪裁、描写,使之生动形象,具有感染力。
这篇报告文学的文学性极强,作者以生动的文笔,高超的剪裁技巧,细腻的心理描摹,将读者带入那硝烟弥漫的战场;再加以恰当的评论,深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析,颇有见地,对读者也有启发。
2、本文的写作特点
3、简介作者(打出作者图片及介绍投影)
四、拓展阅读
请学生自读《语文读本》中的报告文学《火刑》,运用所学知识自由赏析。
五、布置作业
1、课后通过各种途径搜索有关滑铁卢战役的文字和影视资料,并将课文与查询到的有关史料、影像资料作比较阅读。
2、阅读斯蒂芬·茨威格的小说或长篇名人传记。
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